# data[].attributes.body
Studenten gaan hun eigen meubel ontwerpen en voorbereiden. Ze moeten hun eigen ontwerp, zelfgemaakte werktekening en overige informatie inleveren in een portfolio. Alle onderdelen en opdrachten die ingeleverd moeten worden, hebben ze al eerder geoefend. Het examen moet zo zelfstandig mogelijk uitgevoerd worden, maar de docent mag wel samen met de student het werk bespreken.

Op dit moment werken de studenten aan een voorstudie. Bij deze voorstudie onderzoeken ze waar de benodigde materialen te koop zijn en wat de prijzen zijn. Dit noteren ze in een Excel-bestand dat door het HMC is opgesteld. Na een korte herhaling blijkt dat sommige studenten nog steeds moeite hebben met het invullen van dit bestand. Het lijkt alsof ze de lessen over de voorstudie zijn vergeten, en meer begeleiding nodig hebben, dan zou mogen voor het examen.

# data[].attributes.body
Je bent gestart met Vectorworks in de eerstejaarsklas. Vectorworks is een 3D-tekenprogramma waarmee studenten hun meubels kunnen ontwerpen en vervolgens werktekeningen kunnen maken. De studenten beginnen met het tekenen van eenvoudige blokken en werken daarna aan steeds complexere meubels. Ze krijgen klassikaal les, ontvangen hand-outs en kunnen ook instructievideo's bekijken. De meeste studenten kunnen na periode 4 zelfstandig het nachtkastje  teken zonder instructie. Echter, sommige studenten vinden het moeilijk om een het nachtkastje te tekenen zonder een stap-voor-stap instructie. Hoewel de handelingen grotendeels hetzelfde zijn, hebben ze moeite om zelfstandig verder te werken zonder een voorbeeld dat precies het nachtkastje laat zien. Zelfs na het raadplegen van hand-outs en video's en een korte toelichting dat de handelingen vergelijkbaar zijn, vinden sommige studenten het lastig om de oude instructies erbij te pakken en de stappen zelfstandig uit te voeren.

# data[].attributes.body
De studenten zitten in het eerste leerjaar. Aan het einde van dit leerjaar moeten ze aantonen dat ze een technische schets kunnen maken op basis van een werktekening. Een technische schets is een tekening in isometrische projectie van een onderdeel van het meubel, bijvoorbeeld een poot van een tv-meubel. Aan deze tekening worden verschillende eisen gesteld.

Tijdens de lessen hebben de studenten geoefend met het maken van technische schetsen. In de eerste periode wordt dit proces vaak stap voor stap uitgelegd, waarna de studenten steeds zelfstandiger gaan werken. Daarnaast krijgen ze lessen waarin ze leren om een werktekening te lezen en om de maten van een specifiek onderdeel te vinden.

Toch weten sommige studenten aan het einde van periode 3 nog steeds niet precies wat een technische schets is, wat de eisen zijn of hoe ze een onderdeel uit de werktekening kunnen halen.

# data[].attributes.body
Leerkrachten/ docenten op de basisschool en in het voortgezet onderwijs besteden aandacht aan de regels voor het spellen van werkwoorden. De docent op het Hout- en Meubileringscollege legt de regels nogmaals uit. De antwoorden lopen nogal uiteen: Meike houd niet van bloemkool.

Leon hout van massief hout.

Astrid houdt van pannenkoeken.

Ik hou van koffie.

De docent Nederlands bespreekt de regels over het gebruik van komma’s in een zin. Toch zijn er nog steeds studenten die twijfelen:

Meike houdt niet van bloemkool omdat ze onpasselijk wordt van de onaangename geur bij het koken.

Meike houdt niet van bloemkool omdat, ze onpasselijk wordt van de onaangename geur bij het koken.

Nadat Leon de plank heeft geschuurd struikelt hij over een bandschuurmachine. Astrid houdt van pannenkoeken pizza’s patat, en kaviaar.

# data[].attributes.body
Bij de CNC lessen zijn een van de eerste stappen dat het nulpunt goed ligt in het werkstuk (X,-Y,-Z links boven). Zo als op de afbeeldingen te zien is kan je dit op vele manieren instellen. Er is een instructiefilmpje gemaakt, je doet het elke les voor, en je je laat het ze met een echt fysiek nulpunt zien… toch na 7 weken les krijg je vraag hoe was het ook alweer? van meerdere studenten. Dit is een veel voorkomend voorbeeld maar geld voor veel onderwerpen bij de CNC lessen, en of vectorworks tekenen.

# data[].attributes.body
Tijdens verschillende lessen zijn studenten schetsen aan het maken waarbij het van belang is dat de opbrengst voldoet aan een aantal criteria. Jaar na jaar merk je dat er altijd studenten zijn die mooie schetsen maken, maar structureel óf de maten vergeten dan wel de nerfrichting vergeten aan te geven (of beide). Je hebt het zo vaak uitgelegd dat het voelt alsof je een bandje afdraait maar het blijft niet plakken.

# data[].attributes.body
Je bent bij vaktheorie aangekomen bij de schuifmaat. Met de schuifmaat kun je op verschillende manieren dingen meten. Je legt dit uit aan de hand van een PowerPoint en een filmpje over hoe je een schuifmaat afleest. Daarna krijgen de studenten de opdracht om een schuifmaat af te lezen. Een aantal studenten lukt het de eerste keer, maar een aantal studenten lijkt het niet te begrijpen. Ook als je het nog een keer uitlegt, lukt het niet.

# data[].attributes.body
Je bent begonnen met een nieuwe groep studenten in het eerste leerjaar. De studenten zijn lekker aan de slag gegaan met verschillende opdrachten en zijn toegekomen aan het leren werken met een lamellofrees. Je legt uit hoe ze moeten werken met een lamellofrees en laat in LearnBeat zien waar er meer uitleg te vinden is. Hierna gaan de studenten aan de slag. Na verloop van tijd zijn er een aantal studenten die het niet gelukt is om een goede verbinding te frezen. Ook na extra uitleg en het laten kijken in LearnBeat lukt het nog steeds niet om een goede verbinding te frezen.

# data[].attributes.body
In deze stap motiveer je waarom je een proces van formatief handelen in gaat.

Oriënteren

Wat wil ik bereiken bij en met mijn leerlingen (je doel)?

Bepaal je reden om een proces van formatief handelen in te zetten:

-  Welke onderzoeksvraag over het leerproces heb je?

- Welke informatie wil je ophalen?

- Waar ben je nieuwsgierig naar?

- Waar wil je dat leerlingen over nadenken?

Voorspellen

Welke (voorwaardelijke) kennis verwacht ik dat ze al hebben?

Wat zouden nog mogelijke misvattingen bij leerlingen kunnen zijn die eerst aangepakt moeten worden?

# data[].attributes.body
Nadenken

Wat is de vraag die ik ga stellen of de opdracht die ik ga geven die leerlingen snel (bijvoorbeeld binnen 30 seconden) kunnen beantwoorden of uitvoeren?

Produceren

Met welk instrument laat ik alle leerlingen tegelijkertijd hun antwoord zelfstandig en in stilte bedenken en hoe maken zij hun antwoord zichtbaar? Analoog (wisbordjes, vingers opsteken, exit tickets etc.) of digitaal (Padlet, Mentimeter, digitalewisbordjes.nl etc.)?

Hoe voorkom ik dat ik moet nakijken en administreren?

# data[].attributes.body
Formuleren van een geïnformeerde vervolgactie(s)

Welke vervolgstap neem ik bij welk antwoord? Oefenen, verlengde instructie, iets verbeteren, iets herhalen, iets inoefenen, verrijking aanbieden etc.

Welke materialen moet ik van tevoren maken en klaarleggen hiervoor?

# data[].attributes.body
Interpreteren

Welke antwoorden geven leerlingen?

Hoe ga ik de informatie snel interpreteren?

Communiceren

Waarover wil ik communiceren met de klas?

Laat ik de klas de gegeven antwoorden aan elkaar uitwisselen of toelichten? Of laat ik dat afhangen van wat ik ‘aantref’?

Beslissen

Wanneer ben ik tevreden met de aangetroffen antwoorden?

Wanneer moet ik een extra instructie, oefening of andere vervolgactie ondernemen?

Beslis ik of laat ik de leerlingen beslissen wat te doen?

# data[].attributes.body
Terugblikken

Wanneer ga ik kijken naar wat de vervolgactie heeft opgeleverd?

Wat heeft de vervolgactie opgeleverd?

Hoe betrek ik leerlingen bij dit terugblikken zodat zij snappen waarom het beter ging of nog niet lukt? Welke vragen ga ik stellen?

Verifiëren

Hoe staat het er nu voor? Klopte mijn voorspelling?

Snappen leerlingen waarom het beter of minder goed ging? Hebben ze een succeservaring?

Voorspellen

Wat is een goed moment om een nieuw proces van formatief handelen te starten?

Aan de hand van welke vraag of vragen ga ik dit doen?

# data[].attributes.body
Dat studenten een schuifmaat kunnen bedienen en aflezen tot op 1 decimaal.

Weten studenten wat een schuifmaat is?

Weten studenten waarvoor de schuifmaat dient?

Zijn er studenten die er al mee kunnen werken?

Wanneer gebruik je de schuifmaat?

Voorwaardelijke kennis = 0

Misvattingen over mogelijke toepassingen