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[9국05-09] 문학을 통해 타자를 이해하고 공동체의 문제에 참여하는 태도를 지닌다.

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[9국05-09] 문학을 통해 타자를 이해하고 공동체의 문제에 참여하는 태도를 지닌다.

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역할극 활동 등을 통해 홍길동과 <홍길동전>에 등장하는 다양한 인물의 입장과 기분을 이해해 본다.

홍길동이 겪고 있는 가정에서의 문제, 사회에서의 문제 등을 생각해 보면서 홍길동이라는 인물과 그를 둘러싼 당시 인물이 속한 공동체의 문제 간 영향 관계를 떠올려 본다.

나아가 현재를 살아가는 학생들이 공동체 속에서 느끼는 불평등은 어떤 것이 있는지, 이를 해결하기 위해 목소리 내는 사람들이 있는지 조사해 본다.

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 [12문학01-04] 한국 문학에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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 [12문학01-04] 한국 문학에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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(1) 기존의 갈등관련 성취기준 유지하면서 방식을 다르게

[9국05-03] 갈등의 진행과 해결 과정에 유의하여 작품을 감상한다

해결과정이 덜 드러나는 한계를 보완하기 위해 '내가 홍길동이라면 어떻게 갈등을 해결했을까?'를 주제로 다시 쓰기 활동을 제안한다.

(2) 다른 성취기준과 결합

[12문학01-04] 한국 문학에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

적서차별 등 신분제에 대한 문제를 확대하여 문학이 드러내고 있는 역사적 상황과 사회 비판 교육을 하도록 함.

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[12문학01-04] 한국 문학에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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[12문학01-04] 한국 문학에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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적서 차별을 비롯한 신분제 사회의 모순으로 인해 능력을 인정받지 못하고 차별받는 사회 현실을 문학 작품에서 찾아내고, 이러한 역사적 상황에 대해 심층적으로 탐구할 수 있도록 지도하도록 합니다.

홍길동이 율도국으로 떠나는 장면을 수록하고, 그가 조선에서 자신의 능력을 인정받지 못하고 율도국으로 떠나야 했던 이유를 생각해보며 문학 작품이 반영하는 시대 상황을 비판하는 학습 활동을 제시할 수 있습니다.

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[9국05-05] 작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다.

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[9국05-05] 작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다.

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학습 장면: 주인공인 길동이 아버지에게 호부호형을 문제 삼는 장면

학습 활동: 길동이처럼 기존 신분 제도에 순응하였을지 아니면 기존 신분 제도를 거절할지 선택해보고, 그 이유를 작성해보기

<추가 논의>

[9국05-09] 문학을 통해 타자를 이해하고 공동체의 문제에 참여하는 태도를 지닌다.

활동1. 홍길동전의 홍길동의 감정에 이입해서 일기를 써보는 활동을 통해 타자를 이해한다.

활동2. 오늘날 자신이 겪은 불합리한 공동체의 문제는 무엇이 있는지 생각해보고 어떻게 해결할 수 있는지 생각한다.

<추가 활동> 조별로 조선 시대 신분제를 알아보는 활동을 진행함으로써 작품에 대한 사회문화적 상황을 이해해본다.

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[10공국2-05-01] 한국 문학사의 흐름을 고려하여 작품을 수용한다.

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[10공국2-05-01] 한국 문학사의 흐름을 고려하여 작품을 수용한다.

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해당 성취기준은 개별 작품을 한국 문학사의 흐름 속에서 파악하고 그 가치를 이해하는 능력을 기르기 위한 것이다. 홍길동전은 최초의 한글소설이자, 영웅소설의 시작이 되는 작품으로 볼 수 있어 문학사적으로 그 가치가 높다. 또한 홍길동전 이후에 등장한 임경업전, 전우치전 등의 영웅소설과 엮어 전달한다면 문학사적 흐름을 학생들이 함께 살필 수 있을 것이다. 그리고 양반이 쓴 소설이나 널리 읽혀 일반 민중들도 읽었던 작품으로 향유층의 다양화도 고려하여 학교 현장에서 다룰 수 있다.

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[12문학01-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 범위와 갈래, 변화 양상을 탐구한다.

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[12문학01-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 범위와 갈래, 변화 양상을 탐구한다.

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상기한 중학교 성취기준의 교육내용재로 <홍길동전>을 활용하는 것이 완전히 부적절하지는 않으나, 해당 성취기준을 학습하기에 더 효과적인 다른 작품도 많으리라 생각합니다. <홍길동전>을 활용할 수 있는 다른 성취기준으로는, 대표적으로 [12문학01-03]과 [12문학01-04]를 떠올릴 수 있습니다. 그런데 [12문학01-04]의 경우, 현재 남아있는 이본의 창작 시기를 특정하기 어렵고 여러 번 개작되었기에 문학과 역사의 구체적인 상호 영향 관계를 탐구하는 데에 있어 완벽한 작품은 아니라고 생각합니다. 반면 [12문학01-03]의 경우, 최초의 한글소설이라는 의의를 지닌 <홍길동전>을 국문소설의 대표작으로 다룰 수 있을 것 같아 [12문학01-03]과 연관짓기로 하였습니다. <홍길동전>을 활용하여 국문 문학과 한문학, 구비 문학과 비교-대조하는 방식으로 그 특성을 알아보거나, 이러한 갈래의 변천 과정을 살펴볼 수 있을 것입니다.

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[9국05-05] "작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다"

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[9국05-05] "작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다"

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문학에서의 갈등과 해결과정을 통해 학생들이 자신의 삶에서 마주한 문제들을 해결할 수 있어야 바람직하다고 볼 수 있으나, <홍길동전> 작품에서 드러나는 갈등은 학생들이 자신들의 실제적인 경험과 연관지어 활용하기 어렵습니다. 또한 <홍길동전>에서 갈등이 작품속에서 완전히 해결된다고 보기도 어렵습니다. 또한 《홍길동전》에 나타나는 갈등은 적서차별이라는 사회문화적 배경에서 비롯된 것으로, 작품 속에서 이를 해결하는 방식이 비현실적이고 도피적인 면이 있어 갈등의 건강한 해결과정에 주목하기 어려운 점이 있어 해당 작품으로 해당 성취기준을 달성하기는 어렵다고 생각됩니다. 때문에 《홍길동전》을 [9국05-05] "작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다"라는 성취기준하에 가르치는 방안을 제안합니다. 그 이유는, 이 작품이 단순히 인물 간 갈등의 해결 과정을 보여주는 것이 아니라 조선 시대의 사회적 모순을 반영하여 갈등의 원인을 제시하는데 중점을 두고 있기 때문입니다. 또한, 이 작품은 '사회적 모순과 갈등을 유발하는 요소'를 탐구하고, 시대적 배경이 갈등을 형성하는 데 어떤 영향을 미쳤는지를 이해하는 방향으로 가르치는 것이 더 적합할 수 있으며, 이를 통해 학생들은 당시 사회의 문제를 비판적으로 바라보고, 현대적 관점에서 갈등의 해결을 모색하는 사고 능력을 기를 수 있습니다. 새로 제시한 성취기준을 달성하기 위해 《홍길동전》의 결말이 도피로 끝난다는 점에서, 홍길동이 처한 사회적 문제를 비판적으로 감상하고 그 해결 방식을 새롭게 상상해보는 활동을 진행할 수 있고, 학생들에게 “홍길동이 아닌 다른 방식으로 적서차별을 해결할 수 있었을까?”라는 주제를 통해 창의적 대안을 고민하게 하고, 이를 통해 역사 속 문제를 현대적 관점에서 해결하는 사고력을 기를 수 있습니다.

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[9국05-05] 작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다.

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[9국05-05] 작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다.

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<홍길동전>과 함께 다루어야 할 성취기준은 바뀌어야 한다고 생각합니다. <홍길동전>은 잘 알려진 고소설로, 교육적 가치가 높은 작품이므로 중학교에서 교육하기에 좋은 제재입니다. 하지만 현재 교과서에서는 이를 갈등의 해결과 연결하여 다루고 있어 작품의 본 의미를 학생들이 잘 느끼지 못하게 하는 면이 분명히 존재합니다.

<홍길동전>은 적서 차별, 탐관오리의 행포, 무능한 지배층, 민중의 고통 등 당대 조선사회의 단면을 잘 드러내는 작품으로서 그 가치를 인정받고 있는 만큼, 학생들에게 이러한 당대 사회의 모습을 보여주는 요소들을 스스로 찾아보도록 하고 그에 대해 추가적인 조사를 하여 조별로 발표해 보도록 하는 활동을 제안합니다. 또한, 이렇게 사회의 문제를 문학에서 다루는 효과와 기능을 생각해 보도록 합니다.

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 [9국05-02] 갈등의 진행과 해결 과정을 파악하며 작품을 감상한다. + [9국05-08] 근거를 바탕으로 작품을 해석하고, 다른 해석들과 비교하여 자신의 해석을 평가한다.

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 [9국05-02] 갈등의 진행과 해결 과정을 파악하며 작품을 감상한다. + [9국05-08] 근거를 바탕으로 작품을 해석하고, 다른 해석들과 비교하여 자신의 해석을 평가한다.

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수록 장면: 적서 차별로 인한 갈등이 드러나는 장면->율도국 정벌로 신분과 관련한 갈등을 해소하는 장면

학습활동 1: 갈등을 해결하는 다양한 방식을 제시하고(회피하기, 분쟁하기, 화해하기 등) 길동의 갈등 해결 방식이 어디에 해당하는지 고민해보도록 함

학습활동 2: 길동의 갈등 해결 방식이 바람직한지 근거를 들어 해석하고 해석의 결과를 모둠원과 상호소통하도록 함

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[9국05-05] 작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다.

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[9국05-05] 작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다.

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- 중학교로 선택한 이유

홍길동전은 중학교 학습자에게 익숙한 제재일뿐더러, 교과서 수록 부분 중 인물 간 관계가 복잡하게 나타나지 않는다. 따라서 우리 조는 중학교 성취기준을 그대로 따르기로 했다.

성취기준 - 문학 부분으로 유지

[9국05-05] 작품에 반영된 사회⋅문화적 상황을 이해하며 작품을 감상한다.

홍길동전은 갈등의 진행과정은 드러나지만, 현실적인 갈등 해결 방식이 아닐뿐더러 해결이 명쾌하게 일어나지 않는다. 따라서 갈등과 관련된 성취기준보다 당대의 사회문화를 잘 반영하고 있다는 성취기준으로 선정했다.

다만, 각 사건에서 드러나는 내적 외적 갈등을 중심으로 내용을 파악할 수 있도록 지도하고 그를 바탕으로 작품에 반영된 사회문화적 상황을 파악할 수 있도록 학습활동을 구성한다.

이를 바탕으로 역사와 문학의 상호작용을 이해할 수 있으며 당대의 사회상을 보고하는 글이나, 역사신문을 만들면서 폭넓은 세계관을 가질 수 있을 것이다.