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Soy María y este año empiezo mi primer curso como docente. Trabajo en un centro de Secundaria y Bachillerato, y soy tutora de una de las clases de Bachillerato en el primer trimestre del curso. De mis 25 alumnos, la mayoría se conoce desde antes, y aunque hasta ahora no han tenido problemas de convivencia, la partida de algunos de sus antiguos compañeros que se han cambiado de centro ha supuesto un cambio en las dinámicas de grupo. A todo esto no le ayuda el hecho de que ahora tengan nuevos compañeros, que se han incorporado al centro ya que no tenían opción de estudiar Bachillerato en su antiguo instituto. Estos 3 nuevos compañeros son hijos de inmigrantes marroquíes y parece que la suma de su aparición repentina en un grupo ya establecido, junto con ciertas diferencias culturales, ha desencadenado en una separación visible para con el resto del aula. Consecuentemente, estos 3 alumnos muestran una falta de participación en clase, así como falta de motivación en cuanto a su trabajo personal.

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Figura 1. Mujer escribiendo en una pizarra (Pexels, 2020).

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Baja integración de ciertos alumnos en el conjunto de la clase

A su vez, estos alumnos muestran una falta de participación en dinámicas de clase, así como una falta de motivación en sus estudios y su trabajo personal

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Dentro del marco de la acción tutorial, los principios de orientación de los que me puedo servir para afrontar esta situación son:

El principio antropológico

El principio de intervención social

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Figura 2. Niños sentados en círculo (Pexels, 2021).

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Este principio utiliza el estudio antropológico y lo adapta a la orientación educativa. Y es que cuando hablamos de orientación, del desarrollo personal del individuo, está claro que tenemos que prestar especial atención a las necesidades humanas y sociales (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 21).

Para empezar a plantear una solución al problema en el aula, el primer paso es entender a mi grupo de alumnos. Es importante conocerlos como seres individuales y sociales (García y Martínez, 2003, pp. 16-19).

Maneras en las que podemos aplicar este principio:

No debemos ayudar a nuestro alumno únicamente en una dimensión intelectual, sino también atendiendo al resto de dimensiones (emocional, social, cultural) que en su conjunto guían su desarrollo personal. Hablamos, entonces, de un desarrollo integral. Para esto es indispensable que empujemos al alumno a la introspección, a conocerse a sí mismo.

Debemos fomentar valores como la empatía, la aceptación, la convivencia y la solidaridad.

El enfoque antropológico nos lleva a aceptar que cada alumno es un individuo con sus propias motivaciones, dificultades y necesidades en el aula. Por lo tanto, debemos adaptar nuestra orientación a la diversidad de la clase.

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Este principio hace un análisis del alumno no como individuo por sí solo, sino en relación con las estructuras sociales que le rodean. De esta manera, la orientación educativa se hace desde la totalidad y dinámica relacional de estas estructuras o sistemas. Por ello, atendemos a las dinámicas en el aula (entre los alumnos), pero también a las relaciones en el centro e incluso deberíamos llegar a las relaciones entre el alumno y su familia o el alumno en su comunidad (García y Martínez, 2003, p. 100).

Maneras en las que podemos aplicar este principio:

Debemos analizar a la clase como conjunto y entender cuáles son las dinámicas que se dan en esta. Así, podemos saber cómo afectan las relaciones entre los alumnos al rendimiento de cada uno. Este enfoque nos debe ayudar a implementar estrategias para mejorar la convivencia.

Es recomendable también ir más allá del aula y colaborar con el resto de docentes del centro. ¿Cómo se comportan los alumnos en el resto de asignaturas? ¿Cómo se relacionan entre ellos en el patio?

Otra opción es entablar una conversación con las familias de los alumnos para obtener una perspectiva más completa, además de involucrarles en el proceso educativo.

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Vistos los problemas con los que me encuentro en el aula, es evidente que el problema de mis alumnos no es necesariamente intelectual, sino que responde a las relaciones interpersonales del grupo. Precisamente por eso es recomendable que me centre en estos dos principios.

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Por una parte, el principio de intervención social me permite abordar el problema de la falta de integración de ciertos alumnos. Como ya he expuesto, si observo cómo se relacionan entre ellos no solo en clase, sino en otros niveles del centro, puedo saber más sobre por qué estos alumnos no acaban de encajar en la dinámica del grupo. Además, si hablo con sus familias, puedo ganar una perspectiva más amplia sobre sus personalidades, su manera de relacionarse en general u otra información que me sea útil para entenderlos.

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Por otra parte, una vez realizado este análisis, me puedo servir del principio antropológico para que los alumnos puedan empezar un desarrollo personal íntegro y, además, para que aprendan sobre valores como la empatía y la solidaridad que les ayude a formar una convivencia óptima. De esta manera podría avanzar en la integración de los alumnos que se encuentran en la periferia de las dinámicas relacionales de mi clase. Si sienten que realmente son parte del centro y del aula, es posible que se vean con más motivación para participar en clase y seguir el ritmo del resto en cuanto al trabajo y el estudio diario.

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Figura 3. Estudiante haciendo una presentación a sus compañeros (Pexels, 2020).

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Diagnóstico Inicial

Siguiendo el principio de intervención social, hago entrevistas tanto a los alumnos, para saber cómo se sienten en el grupo, como a los familiares, para saber más sobre la personalidad de cada uno.

Actividades para la integración

Visto que uno de los problemas puede ser la diferencia cultural entre los alumnos, puedo proponer actividades que promuevan el respeto y la diversidad. Por ejemplo, un proyecto mediante el que cada alumno presente su día a día. Puede hablar sobre sus amigos, su familia, su comunidad y las actividades que realiza normalmente. Así los alumnos se pueden conocer más entre ellos y no solo aprender sobre la cultura de sus compañeros, sino también sobre sus aficiones e intereses fuera del aula, lo que les podría ayudar a conectar mejor.

Estrategias de intervención social

Para empezar, puedo realizar una actividad mediante la cual decidamos entre toda la clase una serie de normas de convivencia basadas en el respeto y la inclusión.

A la hora de proponer trabajos en grupo, me aseguraré de que los grupos sean dinámicos y vayan cambiando para que todos los alumnos tengan la oportunidad de relacionarse entre diferentes compañeros, sin dejar a nadie atrás.

Evaluación de la acción tutorial

A medida que vaya implementando este tipo de dinámicas en la clase, puedo volver a realizar entrevistas que me permitan ver cómo evolucionar la dinámica de la clase. Así, puedo ajustar mis intervenciones según las necesidades que vayan surgiendo.

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estudiante haciendo presentación a compañeros

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De esta manera, si consigo que se den avances en la integración de los alumnos y se forma una buena dinámica en la clase, es posible que consiga que los alumnos se vean más motivados para participar.

Como resultado, conseguiría un desarrollo integral del alumno: académico, social y personal.

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Este vídeo expone en qué consiste la diversidad y los diferentes niveles que puede tomar (cultural, étnico, social...). Aunque tiene un foco en la escuela primaria, podemos aplicar este análisis a otras etapas educacionales.

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¿En qué consiste la atención a la diversidad en la Escuela?