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Q1. 學生喜歡在課室和學校不同地方貼貼紙。

Q2. 責罵，要他去除所有貼紙。

Q3. 快速讓他知道其行為是錯誤的。

Q4. 學生其實不明白為何行為是錯誤，下次繼續重複行為。

Q5. 深入傾談，了解他行為背後的原因。

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1. 學生欠有效管理時間，干日打機，考試前才溫習

2. 老師常用WeChat發提醒訊息，提醒每項眼前該做的事，課堂上公開批評拖延的學生和行為。

3. DSE考試壓力，立即見效，最省力、最快。

4. 學生失去自我規劃時間、判斷事情優次和控制不受誘惑的能力；學生容易依賴老師提示，未能獨立面對難題，拖延問題變得更嚴重。

5. 教導時間管理工具；教導訂立目標和實踐計劃的方法/工具

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1.⁠ ⁠學生行為問題

2.⁠ ⁠⁠罰留堂

3.⁠ ⁠⁠快和作出提醒，避免其他同學仿效

4.⁠ ⁠⁠學生不明白事情的影響，又再發生

5.⁠ ⁠⁠了解事情，學生心態和過往經歷

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Q1準備事務工作

Q2參考過去文件,經驗及報告,繼續完成工作

Q3沒有時間/太忙......

Q4依賴文本,沒有思考如何做好工作/不是做左,而是做好.

Q5安排留白時間反思:本星期有哪些事是捨本逐末的......

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Q1 初中學生於堂上爭執(SEN同學)

Q2 停止他們的爭執，嚴重時請輔導員帶走其中一位

Q3 令課堂順利完成

Q4 沒有化解對彼此的不滿

Q5 個別輔導

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Q1 學生上堂發脾氣(因為玩遊戲輸了)

Q2 責備

Q3 快，可以立即停止不恰當行為

Q4 學生壓抑

Q5 深入傾談，讓學生了解遊戲很公平，反思自己行為

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Q1 初中學生常常爭執(針對SEN同學)

Q2 制止雙方說話，嚴重時請輔導員抽離其中一位同學

Q3 使課堂順利

Q4 未能解決雙方衝突

Q5 課後分別與學生傾談，了解情況

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在極有限的時間內，完成一項對學生有益的外判活動規劃及準備。

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在極有限的時間內，完成一項對學生有益的外判活動規劃及準備。

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1. (情境)只有2星期時間準備一項境外學習安排

2. 識別「治標」：溝通及提供直接而有效的經驗分享

3. 「治標」原因：受限於投標、機票及戰亂，實際上沒有額外空間作思考及討論可行性

4. 看見「副作用」：好心變成情緒壓力，型成更多負面歸因情緒

5. 嘗試「治本」：運用Listening Skill及同理心投入處境支援情緒；找亮點；創意思組，跳出安全區；平衡管理與執行；通過理解現況/現實，找出潛在可能性(出口/轉危為機)

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在面對學生問題（如：學習動機低、行為偏差）時，我們通常有兩種解決路徑：

路徑 A：治標措施（Symptomatic Fix）
追求「快、準、狠」。例如：責備、嚴厲懲罰、代為決策。這能迅速緩解老師當下的壓力和班級的混亂。

路徑 B：治本投入（Fundamental Solution）
針對根源，耗時較長。例如：建立師生互信、訓練學生判斷力、培養內在責任感。

警惕「副作用」的成癮性

陷阱在於：當我們過度依賴「治標」，短期壓力雖然減輕，卻會產生副作用（Side Effects）。這些副作用會像「病毒」一樣侵蝕系統的自癒能力，讓學生變得更依賴外力，最終讓治本方案變得越來越難以執行。

這系統觀察視角，稱為**『捨本逐末』（Shifting the Burden）。

這個工具的力量在於幫助我們將系統客體化**。我們不再將某位同事或學生看作『問題所在』，而是觀察我們共同受困其中的循環結構。它能幫助我們區分**『治標方案』（能立即見效、緩解壓力的快藥）與『治本方案』**（針對根源、帶來長期改變的良藥）。

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Q1. 欠交功課問題

Q2.上堂做，做唔曬留底繼續做

Q3. 因多為冇做/冇帶。上堂做就可以帶住佢地做，又唔會欠交。慳埋追功課的時間（好多班….）

Q4.佔用了上課時間、學生可未有經過思考就完成作業、未能培養他們自主完成家課和解難的能力😟

Q5.拍片（flip classroom), 但只能解決「唔識做」，未能處理「唔記得帶」🙂‍↔️

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請各位老師在 Padlet 上，針對你最近遇到的一個工作情境（無論是對學生或同事），利用「捨本逐末」理論進行以下思考：

請在 Padlet 新增一個帖子，包含以下內容：

1. 情境命名： 簡述發生的事（例：學生在非班主任課收到投訴）。

2. 識別「治標」： 你當時（或習慣性）用了什麼方法快速平息事件？

3. 「治標」的原因：有什麼原因導致我們採取「治標」的方法？有什麼政策上或系統上的結構需要改變？

4. 看見「副作用」： 這個方法長期下來，可能讓學生失去了什麼能力？產生了什麼依賴？

5. 嘗試「治本」： 如果要培養學生的「責任感」或「判斷力」，我們可以嘗試投入什麼（即便這很慢）？