# data[].attributes.body
Anakarla Eugenh Olivares Pando

Raúl Castillo Ayaque

Reyes Fran

Javier Stiven León Quijandria

Carlos Augusto Rojas Rosas

Quiroz Ramos Sharif Yosahandy

# data[].attributes.body
La pandemia por COVID-19 evidenció que en nuestro país la desigualdad en acceso a Internet y tecnologías de información aún está presente. La brecha digital, como también es conocida esta diferencia, ha provocado que perdamos la oportunidad de contar con una educación equitativa y de calidad, así como un desarrollo económico mayor que beneficie a todos los peruanos, indicaron expertos en el tema.

# data[].attributes.body
Desde hace 20 años – aproximadamente - viene incorporándose la tecnología en los sistemas educativos de América Latina, a pesar de lo cual no se ha logrado la tan esperada igualdad educativa, cómo tampoco una mejora en la calidad de la educación. La prioridad en la incorporación de las tecnologías estuvo en la adopción e introducción de equipos de cómputo y en menor medida en capacitación, evaluación de prácticas educativas y propuestas de innovación. También es muy cierto que son limitados y discutibles los sistemas de medición tanto de la igualdad como de la calidad. Pero, hay que reconocer que, en los últimos años, las preocupaciones de sectores importantes se relacionan no solamente con el acceso y la disponibilidad, sino con el uso pedagógico que las tecnologías pueden significar en las aulas.

# data[].attributes.body
En el tercer trimestre de 2020, el 98.4% hogares del país tienen al menos una Tecnología de Información y Comunicación (TIC).

Fuente:
INEI (2020). Estadísticas de las Tecnologías de Infromación y Comunicación en los Hogares. Informe Técnico. (4)
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/04-informe-tecnico-tic-iii-trimestre2020.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible - qué son y cómo alcanzarlos

# data[].attributes.body
Según señaló el otrora ministro de Educación, Ricardo Cuenca, la brecha digital es uno de los principales problemas, evidenciados durante la pandemia, que afecta al país.

También indicó que de los más de 90,000 centros poblados que existen en el país, solo 35,754 cuentan con cobertura de internet móvil con tecnologías 3G o 4G, y solo el 44.2 % (30,857) de las 69,786 instituciones educativas tiene acceso a internet.

“Las mismas brechas de conectividad se evidencian entre los quintiles de pobreza, mientras que solo un 26 % de locales escolares del primer quintil tiene acceso a internet, en locales de distritos con menor pobreza dicho porcentaje aumenta a 66 %”, anotó.

Cuenca informó que el proyecto de cierre de la brecha digital que impulsa el Ministerio de Educación (Minedu) está enfocado a atender al 28 % de estudiantes de quintiles de mayor pobreza, y al 23 % en zonas rurales focalizadas, donde la población escolar no cuenta con equipos tecnológicos para acceder a la educación a distancia.

Oficina de Prensa (23 de abril de 2021).

Ministro Cuenca: “Es fundamental invertir más recursos para reducir la brecha digital histórica”. https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/485933-ministro-cuenca-es-fundamental-invertir-mas-recursos-para-reducir-la-brecha-digital-historica

# data[].attributes.body
Es fundamental proporcionar una diversidad de herramientas educativas y ampliar el acceso a internet para cada escuela y para cada niño”, afirmó Robert Jenkins, Jefe de Educación de UNICEF.

https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/la-falta-de-igualdad-en-el-acceso-la-educaci%C3%B3n-distancia-en-el-contexto-de-la

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NUEVA YORK, 5 de junio de 2020 - Mientras cerca de 1.200 millones de niños en edad escolar[1] siguen afectados por el cierre de las escuelas y se enfrentan a la realidad de la educación a distancia en plena pandemia de la COVID-19, UNICEF advierte de que las desigualdades inherentes en el acceso a las herramientas y a la tecnología podrían agravar la crisis mundial del aprendizaje.

"El acceso a la tecnología y a los materiales necesarios para seguir estudiando mientras las escuelas permanecen cerradas es notablemente desigual. Del mismo modo, los niños que no disponen de ayuda suficiente para estudiar en casa apenas tienen medios que faciliten su educación. Es fundamental proporcionar una diversidad de herramientas educativas y ampliar el acceso a internet para cada escuela y para cada niño", afirmó Robert Jenkins, Jefe de Educación de UNICEF. "Antes de la COVID-19, la educación ya estaba en crisis. Ahora nos encontramos ante una crisis educativa cada vez más profunda y que puede crear aún más divisiones".
Últimos datos sobre el acceso a la educación a distancia:
Internet

En 71 países de todo el mundo, menos de la mitad de la población tiene acceso a internet. A pesar de esta disparidad, el 73% de los gobiernos de los 127 países objeto del informe están utilizando plataformas en línea para ofrecer servicios educativos mientras las escuelas siguen cerradas[2]. En los países de la región de América Latina y el Caribe que fueron objeto del informe, el 90% de las respuestas del gobierno para dar continuidad a la educación incluyen plataformas en línea[3].

En la mayoría de los países de África, menos de una cuarta parte de la población cuenta con acceso a internet[4].

Los datos de UNICEF relativos a 14 países revelaron que los niños en edad escolar que disponen de acceso a internet en su hogar poseen capacidades básicas de lectura más avanzadas que los niños que carecen de acceso.

Televisión

Si bien existen disparidades en el número de hogares que disponen de televisión, este es el canal principal que utilizan los gobiernos para ofrecer educación a distancia: tres de cada cuatro gobiernos de los 127 países objeto del informe utilizan la televisión como herramienta de educación para los niños[5]. En más del 90% de los países de Europa y Asia Central la televisión se utiliza como medio para proporcionar educación a distancia, mientras que en Asia Meridional ese porcentaje asciende al 100%[6]. En el 77% de los países de América Latina y el Caribe se están ofreciendo programas educativos a través de los canales nacionales de televisión[7].

En 40 de los 88 países de los que se dispone de datos, los niños que viven en hogares urbanos tienen al menos el doble de probabilidades de tener una televisión que los niños de los hogares rurales. Las mayores disparidades se registran en África Subsahariana[8]. En las zonas rurales del Chad, tan solo en uno de cada 100 hogares hay una televisión, frente a uno de cada tres hogares de las zonas urbanas. En las zonas rurales de Guinea y de Mauritania, el 8% y el 7% de los hogares cuentan con televisión, frente al 76% de los hogares de las zonas urbanas de ambos países[9].

Radio

La radio es la tercera plataforma más utilizada por los gobiernos para ofrecer educación mientras las escuelas permanecen cerradas: un 60% de los 127 países objeto del informe utilizan este método[10]. La proporción de hogares en los que se dispone de radio varía enormemente entre las regiones. Solo en uno de cada cinco hogares de Asia Meridional hay una radio, frente a tres de cada cuatro hogares de América Latina y el Caribe[11].

Mensajes de texto, móvil y redes sociales

Más de la mitad de los países están utilizando los mensajes de texto, el móvil o las redes sociales como sistema alternativo para ofrecer educación: en un 74% de los países de Europa y Asia Central objeto del informe se utilizan estos métodos[12]. En casi la mitad de los 127 países participantes en el informe se están proporcionando recursos en papel para llevar a casa; mientras que solo en un 11% se ofrecen visitas a domicilio[13].

Electricidad

Existen desigualdades notables entre los hogares más ricos y los más pobres. Casi todas las tecnologías que se utilizan para ofrecer servicios educativos mientras las escuelas permanecen cerradas requieren electricidad. Sin embargo, de los 28 países de los que se dispone de datos, solo el 65% de los hogares del quintil más pobre disponen de electricidad, frente al 98% de los hogares del quintil más rico.

En siete países (Côte d'Ivoire, Gambia, Guinea Bissau, Kiribati, Lesotho, Sudán y Mauritania), menos del 10% de los hogares más pobres disponen de electricidad[14].

Avances en el acceso mundial a la educación a distancia:
Desde que comenzó la pandemia de la COVID-19, los sistemas educativos de muchos países se han transformado rápidamente para proporcionar a los niños educación a distancia. Algunos ejemplos son los siguientes:

En algunos países de África Occidental y Central, como Côte d'Ivoire, Nigeria y la República Democrática del Congo, los gobiernos están trabajando con los proveedores locales de servicios para proporcionar educación a los niños en edad de asistir a la escuela primaria y al primer nivel de secundaria, ya sea por internet o a través de la radio, la televisión o en formato de papel.

En Timor-Leste, el programa de educación a distancia "Eskola ba Uma", o "La escuela va a casa", permite a los niños seguir estudiando a través de plataformas de internet, la televisión o la radio. Para quienes no tienen acceso a ninguna de estas opciones, UNICEF se asoció con Telenor en las zonas rurales con el fin de proporcionar acceso gratuito a materiales educativos a 600.000 usuarios de teléfonos móviles.

En Somalia se ofrecen clases grabadas que pueden verse sin necesidad de conexión a internet a través de tabletas alimentadas por energía solar que se están poniendo a disposición de los niños. Los vídeos de las clases también se comparten en los canales de redes sociales como WhatsApp y Facebook, y se están retransmitiendo por la radio y la televisión.

En Mongolia, la televisión ha sido el principal medio para la educación a distancia. UNICEF ha trabajado con el gobierno para producir clases por televisión para los niveles de preescolar y primaria en los idiomas tuvano y kazako, con el fin de llegar a los niños de las minorías étnicas. Además, UNICEF ha trabajado con el gobierno local para crear materiales educativos que no requieren conexión a internet, a fin de promover la educación de los niños en edad de asistir a la escuela primaria de las zonas remotas que cuentan con acceso limitado a la televisión y/o a internet.

En Kirguistán, los niños pueden acceder a la educación a distancia a través de plataformas en línea, tres canales nacionales de televisión y dos aplicaciones móviles gratuitas. Además, UNICEF ha fomentado la elaboración y la distribución de contenidos para los niños con necesidades educativas especiales asegurándose de que todas las clases de educación a distancia están disponibles en lengua de señas. También se están facilitando subtítulos para todas las clases en los idiomas minoritarios uzbeko y tayiko, con el fin de que ningún niño se quede atrás.

En Uruguay, la alianza entre Plan CEIBAL y la empresa de telecomunicaciones ANTEL ha proporcionado acceso a todos los contenidos educativos del gobierno sin consumo de datos.

En Jamaica, el Ministerio de Educación está ofreciendo clases de todos los niveles a través de la televisión pública nacional, la radio, las plataformas de internet y WhatsApp. Además, se está trabajando para organizar el acceso a tabletas con conectividad y contenidos para 210 de los estudiantes más vulnerables, con el fin de facilitarles los estudios.

En México, a través de la estrategia del gobierno "Aprende en casa" se están proporcionando servicios educativos a larga distancia a través de la televisión nacional, la radio y los canales digitales. Los programas se basan en el plan nacional de estudios.

En Bangladesh, UNICEF, el gobierno y el programa Access to Information (a2i) han permitido que los niños de los niveles de primaria y secundaria tengan acceso a las clases a través de vídeos que se emiten por televisión.

En Viet Nam, se han eliminado algunos exámenes y módulos del plan de estudios y otros se han aplazado hasta el próximo año escolar para permitir que los estudiantes se pongan al día de los contenidos educativos durante todo el curso que viene, minimizando así la presión académica y el estrés psicosocial.

###
Notas para los editores
Puede descargar contenido multimedia aquí.

# data[].attributes.attachment_link.title
La falta de igualdad en el acceso a la educación a distancia en el contexto de la COVID-19 podría agravar la crisis mundial del aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.description
NUEVA YORK, 5 de junio de 2020 - Mientras cerca de 1.200 millones de niños en edad escolar[1] siguen afectados por el cierre de las escuelas y se enfrentan a la realidad de la educación a distancia en plena pandemia de la COVID-19, UNICEF advierte de que las desigualdades inherentes en el acceso a las herramientas y a la tecnología podrían agravar la crisis mundial del aprendizaje.

# data[].attributes.body
Según la UNESCO, resulta indispensable desarrollar cambios paradigmáticos en
los sistemas educativos orientados a una escuela más flexible, personalizada y
ubicua que además favorezca la equidad desde las TIC. La UNESCO sostiene
que la equidad debiera desarrollarse en tres ámbitos:
- En el acceso referido a la disponibilidad y la accesibilidad.
- En los recursos y en la calidad de los procesos educativos, que signifique atender
de forma diferenciada en la distribución de los recursos a los grupos y personas
según sus necesidades; desarrollar caminos y estrategias diferentes que
respondan a los contextos diversos de los estudiantes.
- En los resultados de aprendizaje para que las desigualdades de origen no sigan
reproduciéndose y condicionen su futuro, así como una democratización en el
acceso y apropiación del conocimiento (UNESCO 2013: 27-28).
Se pone de relieve la necesidad de pensar la educación y las TIC desde la
diferencia de los grupos y personas, así como de los resultados para enfrentar
caminos y acciones que eviten seguir reproduciendo las desigualdades de origen
en las opciones de futuro. Podemos añadir que, sin la activa participación y
compromiso de los maestros, difícilmente podrá alcanzarse la equidad en la
educación.