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7 Niñas, niños y adolescentes con experiencia de vida en la calle   Grupo Nº 3

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7 Niñas, niños y adolescentes con experiencia de vida en la calle   Grupo Nº 3

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Se considera que los nenes/nenas que están en situación de calle se encuentran en un estado de vulnerabilidad psicosocial.
La niñez  trabajan en las calles pero mantienen relaciones cercanas con sus vínculos familias. la mayoría mantiene sus vínculos familiares, sienten que tienen hogar. Las niñas y niños “de” la calle están sin hogar. los vínculos familiares rotos, la inestabilidad o a la desestructuración de sus familias.
Comen, duermen, trabajan, hacen amistades, juegan en la calle y no tienen otra alternativa para garantizar su subsistencia que luchar solos o junto a otros niños en situación similar.
Muchas veces se utiliza la expresión “chicos de la calle” pero se recomienda no usarla porque profundiza la discriminación que ya existe, son socialmente producidas en el marco de relaciones sociales desiguales e injustas. Se debe problematizar esa construcción para poder transformarla.
El mismo sentido, la convención internacional sobre los derechos del niño sostiene que los nenes/nenas que se encuentran en situación de calle tienen vulnerado su derecho a un desarrollo integral y ello les impide superar la condición de supervivencia.
La escuela:
Ante el conocimiento de la situación de que un nna, la escuela debe garantizar el derecho a la educación mediante la inclusión al sistema educativo de aquellos nna que no se encuentren escolarizados, como también garantizar la permanencia de aquellos que están escolarizados.
El equipo de conducción institucional deberá informar al inspector de nivel y de la Modalidad de psicología comunitaria y pedagogía Social, quien dará intervención al equipo distrital de inclusión u otro equipo territorial dependiente de la modalidad "Jefatura distrital".
Debe intervenir en el marco de la corresponsabilidad (ley 13.298) con otros actores sociales de los sistemas de salud, desarrollo social, justicia y seguridad, entre otros.
Antes de intervenir se deberá construir una red comunitaria con los recursos locales, provinciales y nacionales.
Deberá apuntarse siempre a encontrar el modo de restituir los derechos vulnerados de los nna, logrando el “desarrollo de la personalidad, la identidad sexual, el desarrollo cognitivo y la inserción social”.
Equipo a cargo de la intervención deberá diseñar propuestas en el marco de diferentes formatos pedagógicos flexibles que posibiliten la inclusión de estos nna en el sistema educativo.
Deben coordinar intervenciones con los Servicios locales u otros servicios o dependencias municipales y/o provinciales que trabajan en niñez, en tanto constituyen actores estratégicos, puede trabajarse, con los servicios locales y/o zonales, los referentes municipales "operadores de calle “los consejos locales, los equipos distritales de inclusión (edi) de la dirección de psicología comunitaria y pedagogía Social y las Mesas distritales de inclusión educativa, se  podrá articular con los centros educativos complementarios (cec), con los centros de educación Física (ceF), con las escuelas de educación  estética, en periodo de vacaciones, trabajar con el programa de escuelas de verano, inclusión en el nivel de enseñanza correspondiente.
Si la escuela toma conocimiento de que un nna se encuentra en situación de calle, deberá:
Principio, definir la “situación de calle” explicando brevemente los indicadores que dan cuenta de ello.
Presentar la situación ante los servicios locales u otros dispositivos asistenciales que trabajan con NNA, a fin de elaborar una estrategia, atienda inicialmente la urgencia de la situación, logre generar intervenciones de mediano plazo en pos de restituir derecho.
Reconocer que la vulneración de derechos, requiere proceso de trabajo en red que se proponga reinscribir a estos sujetos en el entramado social a partir de la generación de condiciones que les permitan sostener la escolaridad y satisfacer sus necesidades básicas. También exige reconocer y atender/revertir el deterioro que esta situación ha producido en la subjetividad de quienes la padecen.

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Violencia en el espacio escolar/situaciones de violencia en el sentido restringido/presencia de armas en el espacio escolar/

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Violencia en el espacio escolar/situaciones de violencia en el sentido restringido/presencia de armas en el espacio escolar/

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la violencias en el espacio escola r

es importante desagregar los términos del concepto violencia-escolar para desarmar la unidad  de  sentido  que  representan.

¿es realmente escolar
la violencia?”
la  violencia  como  expresión  social  tiende  a  naturalizarse  y  más  aún  en
contextos escolares.

el tema de las violencias en ámbitos escolares se debate con distintas miradas y sentidos que remiten a definiciones con distintos grados de inclusividad

las primeras consideran como violentas sólo a las acciones que vulneran  el  sistema  legal  y  se  prescriben  por  la  normativa  vigente.
las  segundas  incluyen  además  acciones  que,  sin  transgredir  parámetros  legales  ni  guía de orientación
para la intervención en situaciones conflictivas pasibles de punición, son vividas como violentas por quienes se ven afectados. Éstas están más allá de la agresión física o de otra acción que se inscriba en una transgresión a lo eminentemente jurídico. como los parámetros que están en el acuerdo de convivencia .:  las  incivilidades,  la  intimidación,  el  maltrato  verbal,  la  discriminación  o  estigmatización  entre  pares  o  entre  docentes
y alumnos, o hacia y desde los padres, cuestiones que dificultan la integración.

situaciones de violencia en el sentido restringido

son  situaciones  de  violencias  en  sentido  restringido  remiten  al  uso  de   fuerza. engloban acciones como robo, lesiones, extorsiones y uso de armas, entre otras.

En caso de presentarse alguna situación de violencias en sentido restringido dentro en la escuela es pertinente que:

los actores institucionales transmitan calma y organicen los espacios para que los estudiantes permanezcan acompañados de un adulto

si la situación implica agresiones físicas y/o verbales, es necesario que un  adulto  intervenga  para  atenuar  los  hechos.  Si  hubiera  una  pelea,  por  ejemplo,  el  adulto  debe  desarticularla  disuadiendo  a  los  intervinientes y calmándolos.

comunicarse con las familias de los estudiantes que participan en la situación:

si existen lesiones llamar a emergencia médica

acordar  acciones  entre  el  inspector  del  nivel  y  el  inspector  de  la  Modalidad psicología comunitaria y pedagogía Social y este último asesorará al equipo de Orientación escolar y/o los equipos  interdisciplinarios  distritales  en  las  primeras  acciones,  para  analizar  conjuntamente la situación particular con participación de los involucrados y trabajar con el grupo áulico de pertenencia.

informar a la Jefatura distrital;

en  el  caso  del  nivel  secundario,  en  reunión  de  consejo  institucional  de  convivencia  se  aplicará  lo  previsto  en  el  a
cuerdo  institucional  de  convivencia. en los otros niveles y Modalidades, se sugiere la conformación de espacios de reflexión para promover y diseñar la reparación del daño en las situaciones en que corresponda.
la presencia de armas  en el espacio escolar
La presencia de armas en la escuela está  ligada  al  riesgo  de  vida  que  el  episodio  pudiera  generar. Sostiene que si una persona (docente, alumno, familiar, etc.)

aparece con un arma en una escuela, implicará conmoción y peligro. No debe pensarse a esa persona como un ser peligroso y extraño, sino como un ser de la comunidad. “En esa  comunidad  se  ha  introducido  el  problema  del  arma  y  la  potencialidad

de la agresión”. Pero hay que indagar esa expresión

individual en sus amplificaciones, en la existencia social familiar, en la introducción del arma en los grupos de jóvenes” (Galende y Aonso,2005).

Es necesario abordar con las familias y los vecinos de la comunidad y en

espacios de talleres y mesas de participación comunitarias la problemática

de la tenencia de armas en los domicilios y los recaudos de cuidados necesarios ante la presencia de un NNA.
Es necesario informar rápidamente al equipo de  conducción institucional  para  distribuir  tareas  que  deben  desarrollarse casi de manera simultánea en función de ser cuidadosos con todos los actores de la institución. Se debe:
• Preservar a los nna y a los adultos presentes organizando espacios

educativos para que los alumnos permanezcan en las aulas con el adulto responsable del grupo o un referente institucional.
• Recurrir al referente institucional (director, equipo de Orientación escolar, profesor, preceptor, cocinero, auxiliar, u otros) que tenga una relación más cercana con el nna para intentar persuadirlo de entregar
el arma.
• Paralelamente se dará aviso de la situación a los adultos responsables
del nna y a las autoridades educativas correspondientes (inspectores de enseñanza y Jefatura distrital).
• Inmediatamente que el arma esté en poder de personal de la escuela, es necesario llamar al 911.
• El personal policial no podrá tomar contacto con el nna presunto responsable de la tenencia de un arma hasta tanto no se haga presente en la institución escolar un familiar o adulto responsable.
• La autoridad policial custodiará el arma y será quien la entregue en sede de la comisaría en caso que un adulto acredite su registro y reclame por ella.
• En relación a la difusión de la información, es muy importante resguardar la identidad del nna involucrado sosteniendo el principio de la discreción ante toda la comunidad. Sólo se dará información filiatoria ante el pedido del Juez de Responsabilidad Penal Juvenil
interviniente.
• Si a pesar de intentar disuadir al nna éste se niega a entregar el arma, se debe llamar al 911. Se deberán transmitir de manera calma y clara los hechos sucedidos.
• Se deberán tomar todas las precauciones para que alumnos y docentes permanezcan en las aulas
• Si ocurriese que en la institución educativa se presenta un adulto esgrimiendo un arma (sea de fuego, un arma blanca o cualquier elemento contundente) con una actitud de amenaza hacia un actor institucional, se debe llamar inmediatamente al 911, tomando las medidas de resguardo mencionadas anteriormente.

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Se denomina trabajo infantil a las “estrategias de supervivencia o actividades productivas de comercialización o prestación de servicios, remuneradas o no, realizadas por un NNA, por debajo de la edad mínima de admisión al empleo  o  trabajo  establecida  en  nuestro  país,  que  atenten  contra  su  integridad  física,  mental,  espiritual,  moral  o  social  y  que  interrumpan  o  disminuyan  sus  posibilidades  de  desarrollo  y  ejercicio  integral  de  sus  derechos.

La inclusión temprana de un NNA en el mercado laboral trae aparejadas
implicancias desfavorables en sus condiciones de salud y en el desarrollo
de  su  trayectoria  educativa,  con  posibilidades  de  abandono  escolar  y/o
repitencia.

En su artículo 32, la convención sobre los derechos del niño establece:
“1.  los  estados  partes  reconocen  el  derecho  del  niño  a  estar  protegido
contra  la  explotación  económica  y  contra  el  desempeño  de  cualquier
trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o
social.

2. Los estados partes adoptarán medidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales para garantizar la aplicación del presente
artículo”.  en  consonancia  con  ello,  en  la  argentina  el  trabajo  infantil  es ilegal. La normativa nacional (ley 26.390) prohíbe el trabajo de los nna
por debajo de los 16 años, en tanto protege el trabajo adolescente entre
los 16 y los 18 años.

En  la  provincia  de  Buenos  aires,  la  promulgación  de  la  ley  13.803/08
de  creación  del  programa  provincial  para  la  prevención  y  erradicación  del  trabajo infantil ha dotado de institucionalidad a la comisión provincial para la prevención y erradicación del trabajo infantil.

-La misión del sistema educativo es la inclusión, es decir la generación de
condiciones para el acceso, permanencia con aprendizaje y egreso del sistema educativo con saberes socialmente significativos.

Se  espera  que  la  escuela  desarrolle  estrategias en su propio ámbito y en gestión compartida con otros actores en el
marco de la corresponsabilidad para facilitar la inclusión y permanencia del NNA:

acciones de corto plazo de carácter restitutivo o compensatorio: se
trata  de  compensar  las  consecuencias  en  materia  de  salud  e  inclusión educativa.

Acciones  de  mediano  plazo  de  carácter  promocional

Para el diseño de estrategias de intervención es necesario  realizar una lectura global y completa de la situación del niño y su familia y del contexto local. Se  debe  propiciar  la  intervención  en  red  recuperando  la  acción  y  el
trabajo ya recorrido por otros para optimizar la propia intervención. Es pertinente tener una mirada integral sobre el problema, evitando la mirada culpabiliza dora hacia la familia.

Acciones a tener en cuenta en relación a alumnos en situación de trabajo:

Ante el  conocimiento  de  situaciones  de  trabajo  infantil  mediante  el  equipo  de  conducción  institucional  y/o  de  supervisión,  la  institución  debe informar al servicio local u organismo que cumpla con su función
y a la delegación regional del Ministerio de trabajo, articulando el di-
seño de una intervención conjunta en el marco de la corresponsabilidad.
•  El equipo de conducción institucional o quien éste designe informará
a los inspectores de nivel y de la Modalidad de psicología comunitaria
y pedagogía Social, quienes harán lo propio con la Jefatura distrital.
•  Si no hubiere equipo de Orientación escolar, el inspector de la modalidad psicología comunitaria y pedagogía Social dará intervención a un equipo de Orientación escolar, a un equipo distrital de inclusión o a un equipo interdisciplinario distrital.
•  el  equipo  interviniente  deberá  diseñar  e  implementar  acciones  de
sostenimiento  de  la  trayectoria  educativa  del  nna  (gestión  de  becas,
apoyo  escolar,  sensibilización  en  la  comunidad,  asignación  Universal
por Hijo).esta  temática  puede  ser  abordada  tanto  en  la  instancia  de  la  situación
en particular como desde la especificidad de los contenidos curriculares
(ciencias Sociales en la escuela primaria, construcción de ciudadanía, entre
otros), apuntando al desarrollo de aspectos del orden de la prevención.
Grupo Nº1

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En su artículo 35 la convención sobre los derechos del niño establece que
“los estados partes tomarán todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir el secuestro, la venta o
la trata de niños para cualquier fin o en cualquier forma”.

-Ley nacional  nº  26.364 artículo 3º define a la Trata de Menores como el ofrecimiento, la
captación, el transporte y/o traslado -ya sea dentro del país, o desde o hacia
el exterior-, la acogida o la recepción de personas menores de 18 años con
fines de explotación.

La ley incluye en el marco de la explotación situaciones donde:
•  se reduce o mantiene a una persona en condición de esclavitud o

Servidumbre o se la somete a prácticas análogas;
•  se obliga a una persona a realizar trabajos o servicios forzados;
•  se promueve, facilita, desarrolla u obtiene provecho de cualquier forma
de comercio sexual;
•  se practica extracción ilícita de órganos o tejidos humanos. En el marco de la corresponsabilidad, los equipos docentes deben saber
que las víctimas de trata de personas tienen derecho a contar con asistencia
psicológica,  médica  y  jurídica  gratuitas.  Deben  asegurárseles  condiciones

Los docentes deben saber que las víctimas de trata de personas tienen derecho a contar con asistencia psicológica,  médica  y  jurídica  gratuitas, asegurárseles condiciones especiales de protección y cuidado, adoptando las medidas necesarias para garantizar su integridad física y psicológica, protegiéndose en todo momento su identidad e intimidad.

NNA: Los derechos de los niños, niñas y adolescentes

Se debe garantizar que las acciones que se lleven a cabo
reconozcan sus necesidades especiales. las mismas implican la condición
de ser sujetos en pleno desarrollo de la personalidad.

Indicadores  a  considerar:

•  Asistencia del alumno a la escuela en forma irregular.

•  Trayecto educativo con dificultades durante el transcurso del proceso
formativo, incluso situaciones de abandono.

•  Modos de vinculación violentos con pares y adultos en su mayoría.
Grupo Nº1

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3Presunción de abuso sexual en el ámbito escolar/ presunción de abuso en el escenario mediático.

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3Presunción de abuso sexual en el ámbito escolar/ presunción de abuso en el escenario mediático.

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Grupo 5

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1-Violencia en el contexto familiar y maltrato infanto-juvenil por parte de los adultos 

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1-Violencia en el contexto familiar y maltrato infanto-juvenil por parte de los adultos 

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grupo 4

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Grupo 7
Es el tema mas dificil para intervenir. Esto se acentua cuando la muerte es autoinfligida y mas aun cuando se trata de un NNA. Una intrvencion no podra devolver a quien no esta, sin embargo resulta fundamental para colaborar con la tramitacion psicosocial que se realice del hecho. La intervencion del equipo institucional es pposterior al hecho, no debe demorarse su presencia.Es necesario acompañar
el proceso de duelo y preparar las condiciones para abordar la tramitación
colectiva de los interrogantes que suscita esta actitud extrema. Además, es
importante que el impacto no genere parálisis, así haya ocurrido dentro o
fuera de la escuela.
El Equipo de Conducción Institucional deberá informar lo sucedido al
Inspector de Nivel y de la Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social. Éstos harán lo propio junto a la Jefatura Distrital. El inspector de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social deberá designar un Equipo de
Interdisciplinario Distrital (si lo hubiera) o un Equipo de Orientación Escolar
del distrito que acompañe al Equipo de Conducción Institucional, y diseñar
las acciones que deberán implementarse.
Algunas de las orientaciones propuestas:
• considerar modos de acompañamiento a los diferentes actores institucionales (alumnos, docentes, otros) y a la familia durante el día del duelo
y/o sepelio;
• preparar las condiciones para abordar la tramitación colectiva de los interrogantes que suscita esta situación;
generar espacios de escucha respetuosa, no forzar explicaciones, alojar
los sentimientos de perplejidad y desesperación ante la ausencia, así
como el sinsentido que expresa la decisión suicida;
• diseñar una estrategia particular (mapa de riesgo) que incluya a los miembros de la familia y a otros sujetos como compañeros, amigos y novios que
son parte del sistema educativo;
generar espacios institucionales de expresión y reflexión;20
• evitar y/o desarticular procesos de veneración (santuarios, valoración positiva del acto en cuanto a reconocer valentía o coraje de quien se ha
suicidado, ideas de protección desde “el más allá” donde ahora “habita”
su compañero, entre otros). Esto ayudará a evitar el efecto de “imitación”,
dado que puede aparecer una tendencia de los niños y jóvenes a identificarse con las soluciones destructivas adoptadas por personas que intentaron o cometieron suicidio;

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1 Situaciones conflictivas y de vulneración de derechos 

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1 Situaciones conflictivas y de vulneración de derechos 

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Grupo 6

# data[].attributes.headline
2 Presunción de abuso sexual de niñas, niños y adolescentes intrafamiliar  y extrafamiliar

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2 Presunción de abuso sexual de niñas, niños y adolescentes intrafamiliar  y extrafamiliar