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La  Ley de Educación Nacional en  su capitulo  XII  articulo 55 sostiene que la Educación en Contextos de Privación de la Libertad es la modalidad del sistema educativo  destinada a garantizar  el derecho a la educación de  todas las personas privadas de la libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno, sin ningún tipo de limitación ni discriminación vinculada a la situación de encierro.
Se garantiza la educación a todas las personas privadas de la libertad, en los diferentes niveles; primario. secundario, terciario, en los tres contextos:

cárceles

centros socio-educativos cerrados para adolescentes y jóvenes acusados de la comisión de delitos

centros de tratamiento de adicciones cerrados o de contención acentuadas

Son objetivos  de esta modalidad:

a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas privadas de libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de detención lo permitieran.
b) Ofrecer formación técnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las personas privadas de libertad.
c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior y un sistema gratuito de educación a distancia.
d) Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas educativas que formulen las personas privadas de libertad.
e) Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales, así como en actividades de educación física y deportiva.
f) Brindar información permanente sobre las ofertas educativas y culturales existentes.
g) Contribuir a la inclusión social de las personas privadas de libertad a través del acceso al sistema educativo y a la vida cultural.
Esta modalidad de  enseñanza  conforma un escenario altamente complejo , ya que los establecimientos educativos que funcionan  en instituciones penitenciarias desarrollan sus actividades en un campo de tensiones permanentes, generadas no solo por la particularidad de su alumnado sino por el difícil contexto de funcionamiento  en el que priman las cuestiones de seguridad, por sobre las educativas.

En contexto de encierro desde el año 2008 :

Cantidad de centros de alfabetización: 607

Cantidad de Alfabetizandos: 3023

El 85 % de las personas que continúan privadas de su libertad, continuaron en la escuela primaria del penal.
Motivos por los que no continuaron el 15 %:

Traslados a otros penales;

Se encuentran en pabellones de máxima seguridad y no los trasladan; (en algunos casos por problemas de convivencia, solo se autorizó que se reúnen al alfabetizador y el alfabetizando), actualmente , han autorizado que sea una maestra (es ella quien se traslada hasta el pabellón) y se encuentra con el alfabetizando.

Personales.

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A los fines de desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, el Estado será responsable de:
a) Crear mecanismos de participación permanente de los/as representantes de los pueblos indígenas en los órganos responsables de definir y evaluar las estrategias de Educación Intercultural Bilingüe.
b) garantizar la formación docente específica, inicial y continua, correspondiente a los distintos niveles del sistema. c) impulsar la investigación sobre la realidad sociocultural y lingüística de los pueblos indígenas, que permita el diseño de propuestas curriculares, materiales educativos pertinentes e instrumentos de gestión pedagógica.
d) promover la generación de instancias institucionales de participación de los pueblos indígenas en la planificación y gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
e) propiciar la construcción de modelos y prácticas educativas propias de los pueblos indígenas que incluyan sus valores, conocimientos, lengua y otros rasgos sociales y culturales.

Así mismo el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, definirá contenidos curriculares comunes que promuevan el respeto por la multiculturalidad y el conocimiento de las culturas originarias en todas las escuelas del país, permitiendo a los/as alumnos/as valorar y comprender la diversidad cultural como atributo positivo de nuestra sociedad.

En nuestro país durante 2005 y 2006, se han registrado 1716 unidades educativas perteneciente a la  modalidad de educación intercultural bilingüe con sedes y anexos y algunas unidades que sólo son anexos.  En este sentido, podemos decir que a nivel nacional el porcentaje de unidades educativas de educación común que tiene más del 50% de matrícula indígena es el 2.6% (1.603) y las provincias con mayor cantidad de unidades educativas de este tipo son: Formosa (21.5%), Jujuy (17.9%), Salta (15.4%), Neuquén (12.4%) y Chubut (11.1%).

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A partir de la Ley de Educación Nacional del año 2006, la Educación Domiciliaria y Hospitalaria es reconocida institucionalmente como una de las ocho modalidades que conforman el sistema educativo nacional, junto a los tres niveles obligatorios (Inicial, Primaria y Secundaria) y el nivel de Educación Superior. En el año 2009 se creó la Coordinación Nacional de la Modalidad Educación Domiciliaria y Hospitalaria y fue entonces cuando se comenzaron a trazar los primeros lineamientos, buscando dar un marco teórico-político y pedagógico a nivel nacional a unas prácticas que en nuestro país venían desarrollándose en los márgenes del sistema, durante casi un siglo.
El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de  oportunidades a los/as alumnos/as permitiendo la continuidad  de sus estudios y su re inserción  en el sistema común.
El alumno en situación de enfermedad se escolariza en el ámbito hospitalario y/o domiciliario. Estos espacios diferentes imponen criterios comunes y otros diferenciados a la organización del acto educativo.  Si bien la especificidad de la modalidad es la situación de enfermedad en la que se encuentra el alumno, esta se organiza atendiendo las particularidades del contexto en el que se encuentre el sujeto. Es así que se define:
• Educación Domiciliaria: comprende la atención educativa de los sujetos que se encuentren en reposo domiciliario por atravesar una situación de enfermedad, que les impide concurrir a una escuela, iniciando o continuando la escolaridad obligatoria. El hogar de cada alumno se constituye en un aula escolar domiciliaria, donde el docente llevará a cabo su escolarización.
• Educación Hospitalaria: comprende la atención educativa de los sujetos que se encuentran internados en los efectores de salud tanto públicos como privados, iniciando o continuando la escolaridad obligatoria. 80. En estos ámbitos, la Modalidad permite dar continuidad a las trayectorias educativas de los alumnos que atraviesan por una situación de enfermedad, mediante sus modelos de organización denominados “Escuelas” y “Servicios” que institucionalizan la acción educativa.
Cada jurisdicción organizará el funcionamiento de la modalidad en su territorio, acorde al diseño derivado de sus características poblacionales, geográficas, sanitarias y epidemiológicas, a fin de incluir a todos los alumnos que requieran de la educación domiciliaria y/u hospitalaria. Para el cumplimiento a este derecho, las instituciones de la modalidad (escuelas y servicios) que se creen a partir del año 2012, tendrán el carácter de domiciliarias y hospitalarias simultáneamente, centrándose en el sujeto del aprendizaje y en el seguimiento de su trayectoria escolar. Esto significa que los docentes y/o profesores se designarán para la modalidad, es decir, podrán ser domiciliarios y/u hospitalarios según la demanda y necesidad. Dicha identidad favorecerá la continuidad del acto educativo y la preservación del vínculo de cada alumno con su docente, en tanto éste se dispone a acompañarlo en su escolarización, en los distintos escenarios que su proceso de tratamiento o recuperación requieran.