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Installation dans la classe (30 minutes)

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Installation dans la classe (30 minutes)

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- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Anglais : Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.
- La date : Lire et écrire la date.
- Le programme de la journée : Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Chaque jour compte : Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
- La fusée des responsabilités : Coopérer et faire preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui.
- Appel, Rituels (Date, Météo, Chaque jour compte, Anglais)
Chanson "Hello !" pour l'entrée en classe
https://www.youtube.com/watch?v=FCQiyDavrZw
Chanson fin rituel anglais: "See you later, Alligator"

- Vérification des cahiers de liaison

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See You Later, Alligator | Goodbye Song | Super Simple Songs

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Installation dans la classe (30 minutes)

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Installation dans la classe (30 minutes)

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- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Anglais : Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.
- La date : Lire et écrire la date.
- Le programme de la journée : Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Chaque jour compte : Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
- La fusée des responsabilités : Coopérer et faire preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui.
- Appel, Rituels (Date, Météo, Chaque jour compte, Anglais)
Chanson "Hello !" pour l'entrée en classe

Chanson fin rituel anglais: "See you later, Alligator"
https://www.youtube.com/watch?v=UQfvAlmr5g0

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Installation dans la classe (30 minutes)

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Installation dans la classe (30 minutes)

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- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Anglais : Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.
- La date : Lire et écrire la date.
- Le programme de la journée : Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Chaque jour compte : Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
- La fusée des responsabilités : Coopérer et faire preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui.
- Appel, Rituels (Date, Météo, Chaque jour compte, Anglais), La fusée des responsabilités.
Chanson "Hello !" pour l'entrée en classe
Chanson fin rituel anglais: "See you later, Alligator"
https://www.youtube.com/watch?v=UQfvAlmr5g0
- Vérification des cahiers de liaison

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Orthographe / révision d'un son : le son (oi) ou groupe phonologie renforcement lecture

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Orthographe / révision d'un son : le son (oi) ou groupe phonologie renforcement lecture

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- Respecter la correspondance phonie / graphie.
- Mémoriser les mots d’usage courant.
- L'enseignante fait à nouveau visionner la vidéo sur le son (oi) du lundi . Rappel du son vu lundi.
- La majorité des élèves va travailler sur la fiche son du lundi sauf un groupe d'enfants en difficulté en lecture. Ils vont retravailler la phono, exercices de combinatoires... en petit groupe avec une enseignante.
Groupe orthographe:
- Lecture silencieuse par les élèves de la fiche son du lundi.
- Lecture à haute voix.
- Exercices avec la fiche ci-dessous à l'aide de la fiche son pour bien orthographier les mots.
Fiche de travail adapté pour les élèves les plus en difficultés. Travail sur le cahier du jour.
Groupe phono:
-Jeu du pigeon vole: j'attrape le mot si j'entends (oi).
-Sur la fiche je colorie si j'entends (oi).
-Sur l'ardoise, je place sur une flèche un point pour signifier où j'entends le son.
-Entraînement à la lecture de syllabes et de mots.

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Anglais : Une autre façon de se présenter / "Who are you ?" (30 minutes)

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Anglais : Une autre façon de se présenter / "Who are you ?" (30 minutes)

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- Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. / Répondre à des questions sur des sujets familiers.
( - Saluer / Se présenter)
- Comprendre les consignes de classe.
- Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

Présentation de l'album "Who are you ?" de Stella Blackstone

Questionnement Who are you ? I am a boy /  I am a girl
Apprentissage du chant "Today it's hot"
- "See you later alligator"

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Phonologie / révision d'un son : le son (oi)                                  (1 heure) 

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Phonologie / révision d'un son : le son (oi)                                  (1 heure) 

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- Respecter la correspondance phonie / graphie.
- Percevoir les limites de cette correspondance.
- Inventorier et mémoriser les différents graphèmes du français. - Mémoriser les mots d’usage courant.
_ L'enseignante lit la comptine. Les élèves doivent retrouver quel est le son qui revient souvent dans la comptine et qui sera celui qui sera étudié.
_ Les élèves énoncent les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce phonème.
_ L'enseignante relit la comptine et les élèves doivent compter combien de fois ils entendent le son recherché. Puis la comptine est projetée au tableau, on entoure toutes les lettres dans les mots qui permettent de faire le son recherché.
_ Exercices oraux :
Type d’exercices proposés :
– Rechercher des mots contenant le son à l’étude. (des noms d'animaux, des choses que l'on peut acheter dans un magasin, des prénoms etc...)
– Répéter plusieurs fois un son afin d’analyser les organes de la parole permettant sa production (place de la langue, utilisation des dents…) : exemple : dire plusieurs fois et très vite une petite phrase de la comptine qui contient le son étudié ou une phrase inventée par vos soins.
– Indiquer la place du son dans le mot à l’aide d'une flèche dessinée sur une feuille ou une ardoise (dire un mot qui contient le son étudié et l'élève place le point sur la flèche pour dire s'il entend le son au début, à l’intérieur ou à la fin du mot).
– Identifier le son étudié dans différents mots : on énonce des mots contenant ou non le son étudié, l'élève lève la main lorsqu'il entend le son étudié.
_ Distribution de la fiche son. Lecture d'abord de manière silencieuse puis à haute voix.
_ L'élève surligne toutes les lettres qui permettent de faire le son.

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Regardez la vidéo suivante :

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Installation dans la classe (30 minutes)

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Installation dans la classe (30 minutes)

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- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Anglais : Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.
- La date : Lire et écrire la date.
- Le programme de la journée : Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Chaque jour compte : Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
- La fusée des responsabilités : Coopérer et faire preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui.
- Appel, Rituels (Date, Météo, Chaque jour compte, Anglais)
Chanson "Hello !" pour l'entrée en classe
https://www.youtube.com/watch?v=FCQiyDavrZw
Chanson fin rituel anglais: "See you later, Alligator"

- Vérification des cahiers de liaison

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See You Later, Alligator | Goodbye Song | Super Simple Songs

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Sur leur cahier du jour, les élèves écrivent une phrase dictée par l'enseignante (deux niveaux de difficulté). Les mots de la phrase contiennent le son (i).

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Groupe de besoin avec une enseignante

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(Suite)
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Maitriser l'alternance jour/nuit.
_ Fiche d'exercices n°1
Exercice n°1 : Coller les étiquettes au bon endroit. (le jour, la nuit) Colorie le ciel selon le cas de la bonne couleur.
Colorie le soleil, la lune, les étoiles et les lumières de la nuit en jaune.
Exercice n°2 : Colorie la frise en jaune le jour, en noir la nuit.
Relie chaque image au point correspondant.

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Mathématiques : Les nombres jusqu'à 99                 (1 heure)

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Mathématiques : Les nombres jusqu'à 99                 (1 heure)

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- Relation entre dizaines et unités : Utiliser l'équivalence 1 d = 10 unités
Séance 3
-"Je manipule" avec des cubes (p 20)
- "J'observe" / J'apprends (Fichier Léonie p 20)
- "A mon tour" n°7 et 8 p 21
Calcul mental : Ecrire le nombre qui vient juste après

# data[].attributes.headline
Vocabulaire : L'ordre alphabétique Séance 1           (1 heure)

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Vocabulaire : L'ordre alphabétique Séance 1           (1 heure)

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- Connaître les lettres de l'alphabet et l'ordre alphabétique
- Ranger des mots dans l'ordre alphabétique
-Rappel de la séance précédente
-entraînement sur l'ardoise: rangement de mots dans l'ordre alphabétique (mots commençant par des lettres différentes)
-Fiche d'entraînement individuel
-Trace écrite

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Lecture - Compréhension : Je suis en CE1 - Premier jour de classe / Episode 4

# data[].attributes.subject
Lecture - Compréhension : Je suis en CE1 - Premier jour de classe / Episode 4

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- Comprendre un texte d'une vingtaine de lignes, lu en autonomie.

- Rechercher et repérer dans un texte lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).

- Exprimer son incompréhension d'un mot du texte décodé ou entendu.

- Lire des textes (récits, documentaires, textes prescriptifs, etc.) adaptés à son niveau de lecture en respectant la ponctuation (les différents points et les virgules).

- Lecture individuelle Episode 4 (3 niveaux de lecture)
- Lecture orale par l'enseignante / Explication des mots difficiles
- Lecture à voix haute par les élèves en groupe classe avec une enseignante / (Les élèves les plus en difficulté (Niveau 3) sont regroupés avec une enseignante au fond de la classe
- Réalisation de la fiche d'exercices (Différenciation 3 niveaux de difficultés)  - Le Niveau 3 travaille en groupe de besoin avec une enseignante

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Mathématiques : Les nombres jusqu'à 99                 (1 heure) 

# data[].attributes.subject
Mathématiques : Les nombres jusqu'à 99                 (1 heure) 

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- Relation entre dizaines et unités : Utiliser l'équivalence 1 d = 10 unités
- "A mon tour" n°9 à 11 p 21
Calcul mental : Ecrire le nombre qui vient juste avant

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-Comprendre des mots et des phrases à l'oral
-Comprendre des mots et des phrases à l'écrit
-Lire à haute voix
-Ecrire des mots
Epreuves individuelles

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-Connaître et utiliser des nombres jusqu'à 100
-Calculer en ligne et mentalement
-Résoudre des problèmes par le calcul
-Identifier des formes
Séquence 4

# data[].attributes.body
-Comprendre des mots et des phrases à l'oral
-Comprendre des mots et des phrases à l'écrit
-Lire à haute voix
-Ecrire des mots
Epreuves individuelles (suite et fin)

# data[].attributes.body
- s’opposer individuellement ou collectivement dans des jeux collectifs.
- Enchaîner des actions simples relatives aux différents rôles d’attaquant (courir et transporter un objet ou passer une balle, recevoir et passer, recevoir et courir vers le but pour aller marquer), de défenseur (courir et toucher les porteurs de balle ou d’objets, essayer d’intercepter la balle, courir et s’interposer), d’arbitre.
- Appliquer des règles de vie collective
_ entrée dans l'activité:   PE explique et démontre le jeu accrochedécroche : « Vous devez être par deux et vous tenir par le bras : il y a un chat et des souris, les souris sont protégées si elles sont deux à se tenir par le bras. La souris qui n’a pas de copine attrape le bras de quelqu’un, l’autre qui lui tenait le bras avant doit partir. Si elle se fait toucher, elle devient le chat. »
-Apprentissage collectif:  PE guide l’activité, arbitre, fait faire les équipes. Donne consignes et montre un exemple : « Nous avons deux équipes qui s’opposent. Elles ont chacune un terrain. Dans chaque équipe on doit se faire dix passes d’affilée sans que la balle ne touche le sol. Si la balle tombe, on repart à 0. L’équipe qui réussit à le faire en premier marque un point. L’équipe gagnante est la première qui arrive à trois points.» En fonction des réussites des élèves il introduit des variantes : - réussir à faire dix passes mais dans un temps limité. -être toujours en mouvement - aouter des zones sur le terrain : changer de zone à chaque fois que l’on a eu la balle.
Objectifs pour les élèves:  Les élèves se passent la balle en équipe, cherchent à élaborer des stratégies, à gagner en précision pour être le plus efficace possible.
_Retour au calme.

# data[].attributes.body
de Christine Fayolle

- S'engager dans l'écoute en manifestant une attention active.
- Utiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l'information orale qui font l'objet d'un enseignement explicite.
- Mémoriser des textes.
Lecture de la poésie par l'enseignante
- Questionnements et interprétation des élèves
- Explication des mots difficiles
- Distribution du texte photocopié et illustration par les élèves

# data[].attributes.headline
Mathématiques : Les nombres jusqu'à 99                  (1 heure)

# data[].attributes.subject
Mathématiques : Les nombres jusqu'à 99                  (1 heure)

# data[].attributes.body
- Lire, dire et écrire les nombres en chiffres et en lettres
Séance 2
- "A mon tour" p 19
Calcul mental : Dictée de nombres

# data[].attributes.headline
Mathématiques : les nombres jusqu'à 99 (1 heure)

# data[].attributes.subject
Mathématiques : les nombres jusqu'à 99 (1 heure)

# data[].attributes.body
- Lire, dire et écrire les nombres en chiffres et en lettres
Séance 1
- "Je manipule" avec des jetons
- "J'observe" / J'apprends (Fichier Léonie p 18)
Calcul mental : Dictée de nombres

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"La rentrée de la petite sorcière"

# data[].attributes.headline
Graphisme :  oi, Oi                   (30 minutes)

# data[].attributes.subject
Graphisme :  oi, Oi                   (30 minutes)

# data[].attributes.body
- Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
- Recopier sans erreur de courtes phrases en respectant les contraintes d'une écriture cursive.
Cahier du jour :
Copier en suivant le modèle de l'enseignante.
_ La date
_ Le graphème "oi" (minuscule et majuscule)
_ Les mots :  trois, un oiseau
_ La phrase : Il était une fois trois petits loirs.
Différenciation : Pour les élèves en difficultés (Noham, Adam, Ylian, Djessour, Marcial) : oi, Oi, trois, un mois. Il voit trois oies.

# data[].attributes.headline
Questionner le monde : Le Temps - Le jour et la nuit (fin)

# data[].attributes.subject
Questionner le monde : Le Temps - Le jour et la nuit (fin)

# data[].attributes.body
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Maitriser l'alternance jour/nuit.
Fiche 2

# data[].attributes.headline
Questionner le monde : Le Temps - La journée

# data[].attributes.subject
Questionner le monde : Le Temps - La journée

# data[].attributes.body
(Suite)
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Connaître les évènements quotidiens, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Connaître le déroulement de la journée d'un écolier
Séance 2
- Journée d'un élève : ranger  les images travaillées précédemment dans  l'ordre chronologique
Fiche 2 (suite)
- Les différents repas de la journée
Fiche 3

# data[].attributes.headline
Questionner le monde : Le Temps - La journée

# data[].attributes.subject
Questionner le monde : Le Temps - La journée

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(Suite)
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Connaître les évènements quotidiens, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Connaître le déroulement de la journée d'un écolier
- Situer les actions dans le temps: Colorier les pastilles des images selon le moment de la journée (matin, midi, après midi, soir) /  (images rangées dans le désordre)
Fiche 1
- Journée d'un élève : Colorier les pastilles des images selon le moment de la journée (matin, midi, après midi, soir) puis les ranger dans  l'ordre chronologique
Fiche 2

# data[].attributes.body
- Orthographier correctement des mots d'usage courant contenant un son étudié ou des mots-outils
- Sur le cahier du jour : dictée de mots
- 3 niveaux de difficulté (voir groupes en fonction des besoins des élèves)

# data[].attributes.headline
Lecture - Compréhension : Je suis en CE1 - Premier jour de classe / Episode 4

# data[].attributes.subject
Lecture - Compréhension : Je suis en CE1 - Premier jour de classe / Episode 4

# data[].attributes.body
- Comprendre un texte d'une vingtaine de lignes, lu en autonomie.

- Rechercher et repérer dans un texte lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).

- Exprimer son incompréhension d'un mot du texte décodé ou entendu.

- Lire des textes (récits, documentaires, textes prescriptifs, etc.) adaptés à son niveau de lecture en respectant la ponctuation (les différents points et les virgules).

- Lecture individuelle Episode 4 (3 niveaux de lecture)
- Lecture orale par l'enseignante / Explication des mots difficiles
- Lecture à voix haute par les élèves en groupe classe avec une enseignante / (Les élèves les plus en difficulté (Niveau 3) sont regroupés avec une enseignante au fond de la classe
- Réalisation de la fiche d'exercices (Différenciation 3 niveaux de difficultés)  - Le Niveau 3 travaille en groupe de besoin avec une enseignante

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Phonologie / révision d'un son : le son (l)                                  (1 heure) 

# data[].attributes.subject
Phonologie / révision d'un son : le son (l)                                  (1 heure) 

# data[].attributes.body
- Respecter la correspondance phonie / graphie.
- Percevoir les limites de cette correspondance.
- Inventorier et mémoriser les différents graphèmes du français. - Mémoriser les mots d’usage courant.
_ L'enseignante lit la comptine. Les élèves doivent retrouver quel est le son qui revient souvent dans la comptine et qui sera celui qui sera étudié.
_ Les élèves énoncent les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce phonème.
_ L'enseignante relit la comptine et les élèves doivent compter combien de fois ils entendent le son recherché. Puis la comptine est projetée au tableau, on entoure toutes les lettres dans les mots qui permettent de faire le son recherché.
_ Exercices oraux :
Type d’exercices proposés :
– Rechercher des mots contenant le son à l’étude. (des noms d'animaux, des choses que l'on peut acheter dans un magasin, des prénoms etc...)
– Répéter plusieurs fois un son afin d’analyser les organes de la parole permettant sa production (place de la langue, utilisation des dents…) : exemple : dire plusieurs fois et très vite une petite phrase de la comptine qui contient le son étudié ou une phrase inventée par vos soins.
– Indiquer la place du son dans le mot à l’aide d'une flèche dessinée sur une feuille ou une ardoise (dire un mot qui contient le son étudié et l'élève place le point sur la flèche pour dire s'il entend le son au début, à l’intérieur ou à la fin du mot).
– Identifier le son étudié dans différents mots : on énonce des mots contenant ou non le son étudié, l'élève lève la main lorsqu'il entend le son étudié.
_ Distribution de la fiche son. Lecture d'abord de manière silencieuse puis à haute voix.
_ L'élève surligne toutes les lettres qui permettent de faire le son.

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Les différents types de phrases séance 1
- Reconnaître les 3 types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives
-Mise en scène: lecture compréhension d'un texte. Mise en scène par les élèves qui jouent le rôle des personnages.
-Comment savoir quelle est l'intonation à prendre ? (la mère est agacée, la pâtissière est en colère, l'enfant est indécise...): il faut s'aider du sens mais aussi de la ponctuation.
-Repérage en couleur des différents points de ponctuation: qu'expriment-ils?
-Distribution des étiquettes phrases: les élèves qui ont une phrase qui expriment un ordre ou un sentiment viennent au tableau. Validation du groupe classe. Les élèves qui ont une phrase qui expriment une question viennent au tableau. Validation du groupe classe. Les élèves qui ont une phrase qui racontent viennent.
-Repérage de la ponctuation.
-Construction de la trace écrite.