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Entrevista a una docente de ed fisica del colegio maria auxiliadora de bernal realizada por cirelli luis

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Entrevista a una docente de ed fisica del colegio maria auxiliadora de bernal realizada por cirelli luis

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE                              (utilizando los textos de Asprelli Cap II y Enseñanza - Basabe y Cols)  

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE                              (utilizando los textos de Asprelli Cap II y Enseñanza - Basabe y Cols)  

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A la enseñanza la podemos definir como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a una o un grupo de personas. ¿Pero qué abarca la enseñanza? ¿A quién o quiénes está dirigida? ¿Cómo se logra?, etc, etc.

Podemos comenzar por mencionar de la existencia de un “triángulo didáctico”, el cual se produce entre el docente, el alumno y los contenidos. Pero a su vez también existen las relaciones e intercambios entre alumnos, lo cual proporciona un lugar donde todos los implicados puedan y deben participar para el poder aprender. Una vez organizados y presentados a los actores, y dadas las pautas para encaminar la clase - “Un espacio de construcción de conocimientos por parte del alumno, ayudado por estrategias de enseñanza” (Sanjurjo, 2003:23) - , se da el surgimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: “Entendemos, pues, por procesos de enseñanza-aprendizaje, el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar aprendizaje” (Claxton, 1987:214). Visto que se necesita del comunicar algo a uno u varios alumnos, esto significa que la enseñanza es una práctica social, ya que se produce un vaivén entre los implicados en la enseñanza, produciéndose toda esta fluctuación de información en un ambiente determinado y preparando al educando para la sociedad a la pertenece: “La enseñanza lleva a cabo el proceso de socialización, ya que permite la incorporación del sujeto de enseñanza a la sociedad o específicamente a su grupo social de pertenencia, en tanto actor social” (Souto, 1999:43). Esto de preparar al alumno para la sociedad, nos lleva a deducir que el enseñar no es algo espontáneo, sino algo planificado previamente en base a lo que el docente buscará reproduzca el alumno una vez que este se aprenda los contenidos dados por el educador: “La enseñanza es una actividad intencional, organizada y diseñada para dar lugar y posibilitar el aprendizaje de los alumnos” (Montero, 2001:138).

Por una parte, tenemos que destacar que la educación no solo le permite al ser humano avanzar, sino que también a mejorare lugar de residencia -como ser el barrio, la ciudad, el país- porque es una de las principales herramientas para el desarrollo de todo ser humano y la nación a la cual pertenecen, y en cada una de las naciones todos sabemos que el tener una educación de calidad y, lo más importante, igualitaria, permite al ser humano adaptarse a la sociedad y tener una vida mejor. Por otra parte, nos preguntamos qué será de todas aquellas personas que no saben leer o realizar las cuatro operaciones básicas de las matemáticas en su vida cotidiana. Si hay educación para todas las personas de nuestro país, sin desigualdades ni discriminaciones, habrá personas profesionales y cada una poseerá su especialidad; por lo tanto, tendrán una mejor calidad de vida, es decir, sin preocupaciones y discriminaciones.

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La pregunta: Los docentes realizan preguntas para facilitar la comprensión o para reconocer si los estudiantes comprenden.

Las emociones y el conocimiento: Las experiencias estéticas, como escuchar una obra musical, ver un cuadro, una obra arquitectónica o una pieza de teatro, que nos puede emocionar o conmover.

Los casos en la enseñanza: Enseñar mediante el estudio o análisis de casos nos ofrece una estrategia novedosa e interesante para el tratamiento de temas o problemas curriculares.

La enseñanza basada en problemas: Es una estrategia de enseñanza en la que se presentan y resuelven problemas del mundo real.

La Simulación: Se organiza para que los estudiantes aprendan mediante la participación en una situación similar a la real, conscientes de que es una participación ficcional.

El trabajo grupal: El aprendizaje cooperativo como modelo de enseñanza en el que los docentes promueven la conformación de grupos de estudiantes para satisfacer metas o propósitos educativos.

En la clase y fuera de ella: Los docentes proponen actividades para realizar fuera del espacio del aula o de la escuela.

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Los objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen. No deberán limitarse a la asimilación y comprensión de conocimientos previstos según los contenidos académicos, sino que pueden incluir una amplia gama de objetivos valiosos y relevantes, tales como:

-Producir en conjunto y de modo cooperativo la interpretación de un determinado fenómeno.
-Proponer alternativas para resolver problemas.
-Transferir conocimiento a las prácticas a la luz de situaciones concretas.
-Desarrollar habilidades comunicativas.
-Desarrollar capacidades para la búsqueda y organización de informaciones.
-Desplegar destrezas en el manejo y expresión corporal o en la práctica de un deporte.

En cualquier caso, a la hora de definir los objetivos de aprendizaje, es importante tener en cuenta el perfil y nivel de posibilidades de los alumnos, los aprendizajes que pueden desarrollarse por la mediación del grupo y lo que es posible alcanzar en forma individual.

Los propósitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del docente a la hora de organizar su propuesta de enseñanza. Le permite clarificar sus intenciones al enseñar.

Una de las principales diferencias es que el propósito expresa la intencionalidad del DOCENTE y el objetivo expresa lo que el ALUMNO va a lograr.

-Propósito (las intenciones que el docente espera del alumno)
-Objetivos (lo que va a lograr el alumno)

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Desarrolla los núcleos del plan y organiza la enseñanza.

Programar implica:

-Clasificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos.

-Organizar contenidos.

-Diseñar la estrategia particular de enseñanza.

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Constituye el primer mapa y mantiene el mayor vínculo con el plan de estudios o currículo institucional.

Su función es definir las principales ideas reguladoras de la enseñanza y organizar núcleos o unidades de contenido.

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El objetivo que persigue con su realización:

-Distribución temporal de contenidos.

-Organizador pedagógico-didáctico de contenidos y actividades.

-Registro de lo realizado.

La fuente de elaboración: Las planificaciones que se centran en las prescripciones curriculares.

Su material: Algunos docentes hablan de clases mentales, otros de planificaciones escritas.

Su modalidad: Proyectos, Unidad temática, Unidad didáctica, etc.

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La formulación de un proyecto no puede reducirse a una cuestión técnica o de formatos. No hay versión genética del proyecto educativo.

El carácter educativo debe estar presente en todos los momentos de su formulación.

Proyecto Institucional como encuadre de trabajo: Reconstruir la historia de la institución, presentar una forma de organización de la misma (distribución de actividades, roles y funciones).

Proyecto Institucional como respuesta a problemas: Prácticas que se focalizan en problemas entendidos como institucionales.

Proyecto Institucional como respuesta a un problema externo: La escuela mediante estrategias diversas, articula con otras escuelas y participa en propuestas de distintos orígenes.

Es preciso que los docentes de cada institución, como comunidad de trabajo, definan un proyecto educativo con la participación de todos los integrantes con el propósito de revisar las prácticas pedagógicas y de gestión y acompañar el proceso de los resultados académicos.

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·         Se entiende por currículum a todos los componentes que conforman, hacen y necesita una sociedad para de cierta forma sustentarse y mantenerse.
·         El currículm se conforma, en parte, a partir del amplio abanico cultural que lo rodea y que buscan convivir de forma fluida dentro de la sociedad que conforman.
·         El currículum busca un avance dentro de la sociedad misma, un avance que permita solucionar todo aquello que antes no pudo hacerse, un crecimiento hacia el ayudar a cambiar u mejorar aquello que sigue vigente y no ayuda a evolucionar.
·         Cada grupo y sector de la sociedad busca ser escuchado al querer impulsar sus propuestas mediante el currículum.
·         Dentro de la sociedad, se aprecia claramente los intereses de ciertos sectores, por lo general de los dominantes para con aquellos que tienden a oponérseles, siendo claras las diferencias entre ambos polos.
·         Dada la existencia de varios grupos culturales en una sociedad, la coexistencia es definida por las negociaciones que se lleven a cabo, pero también se muestran las claras confrontaciones previas a los acuerdos o si tal acuerdo no se diese se muestra el poder que tiene o busca obtener el uno sobre el otro.
·         El currículum no sólo se basa en algo estructurado para beneficiar el devenir propio y de la sociedad, sino que abarca las características propias de la región a la que se la quiere aplicar y esto provoca también un cambio en el mismo y a la cotidianidad de las instituciones.
·         El currículum se encuentra conformado por dos dimensiones que lo definen: una dimensión general y otra dimensión particular.
·         El currículum contiene a la dimensión general, que son las partes que hacen al currículum tal cual es dada su cooperación e intervención para conformarlo.
• La dimensión social amplia, es el currículum en sí mismo formado en todo aquello que la sociedad abarque y la conforme: política, cultura, economía, etc.
·         La cultura conforma una parte importante del currículum, ya que le brinda valores, creencias, costumbres, etc, que buscando prevalecer u seguir vigentes quedan expuestos y son resistencia hacia cierta hegemonía cultural existente.
·         En tanto el aspecto político, se muestra y entiende dentro del currículum para lograr un cometido dentro de la sociedad en la que este está construido o busca construir.
·         El punto social dentro del currículum está conformado por cada plan, idea, intención que se quiera llevar a cabo fundamentada por “proyectos socioculturales y político-económicos desarrollados en el seno de la sociedad”. Es decir, por los acuerdos y desacuerdos que beneficien al progreso de la sociedad.
·         La dimensión ideológica proporciona al currículum una diversidad de ideas que lo conduce a formarse siguiendo la línea de conveniencia o beneficios que traería.
·         Está claro que el currículum debe de llevarse a cabo en algún momento y lugar, este es la dimensión institucional, la cual está conformada por una agenda organizada con varios puntos (tiempos, espacio, miembros de la institución, reglamentaciones, etc) para llevar a cabo el cumplimiento del currículum.
·         La dimensión didáctico-áulica es el espacio de encuentro donde se lleva a cabo la interacción entre alumnos y docentes, los cuales ponen en práctica sus planes de clase en base al currículum.
·         Las dimensiones particulares o específicas, están conformadas por las particularidades que conforma el grupo o sector para el cual está preparado explícitamente su exposición y aplicación.
·         El currículum no debe ser una repetición de aquello que se vio hace años u décadas, sino que tiene que estar en constante progreso adaptándose al contexto histórico que se quiere llevar a cabo.
·         Los niveles de significación son los conformados por lo que determina al currículum sustentada por los contenidos culturales y como también en el devenir socio-histórico; pudiendo verlos o no, siendo directos o indirectos, etc.

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La noción de curriculum de Alba. Conceptualización de 2012

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La noción de curriculum de Alba. Conceptualización de 2012

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CLASE 4: La noción de curriculum de Alba. Conceptualización de 2012

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Interpretación concepto curriculum (Alicia de Alba)

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CONCEPCIÓN DE CURRÍCULUM (Alicia de Alba)

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CONCEPCIÓN DE CURRÍCULUM (Alicia de Alba)

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¿Por qué la autora sostiene que “la Didáctica General y las específicas deben coordinarse”?

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¿Por qué la autora sostiene que “la Didáctica General y las específicas deben coordinarse”?

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Los vínculos entre la Didáctica General y las didácticas específicas de las disciplinas, son muy intrincados, con resitencias múltiples, incomprensiones y debates. En algunaa ocaciones se encuentran contradicciones entre ellas, pero en ambas orientaciones se han elaborado teorías importantes sobre la base del estudio, la investigación, la práctica y la reflexión crítica.
Es por es que, la Didáctica General y específicas deben coordinarse en un esfuerzo teórico y práctico que es siempre dificil de lograr, porque se trata de una coordinación que encuentra, a la vez, buenos motivos y grandes obstáculos.

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¿De qué manera se establece la relación entre la Didáctica General y las Específicas?

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¿De qué manera se establece la relación entre la Didáctica General y las Específicas?

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Estas disciplinas no siempre están alineadas, tampoco es muy frecuente que se contradigan, es decir, sus relaciones son complicadas.

Por otro lado, el didáctica Wolfgang Klafki explica esta relación mediante 5 tesis (Kansanen y Meri; 1999):

1. Estas se van construyendo a partir de los conocimientos que se generan en cada campo, su relación es recíproca.

2. Esta basada en la igualdad y la cooperación constructiva. Sus maneras de pensar son diversas, pero ambas con enfoque comprensivo.

3. Son necesarias una de las otras.

4. El rol de la Didáctica de las disciplinas en su relación entre la disciplina y educación no solo es mediacional, sino que debe ser visto como más independiente de sus propias contribuciones al área de la educación y la disciplina.

5. A pesar de que el fin de la Didáctica General sea desarrollar un modeló lo mas comprensivo posible, no significa que puedan incluir el procesó institucional completo. Mientras tanto, los modelos de las Didácticas de las disciplinas si pueden tener más detalle por su especificidad propia.

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¿Qué es la Didáctica? ¿De qué se encarga?

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¿Qué es la Didáctica? ¿De qué se encarga?

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La didáctica es una disciplina teórica práctica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica (Prácticas de la enseñanza) siendo su misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para una mejor resolución de aquellos problemas que dichas prácticas plantean a los profesores. Es una teoría comprometida con las prácticas sociales ya que tiene como fin orientar y apoyar a los alumnos y a las instituciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la mejoría de este a través de distintas estrategias, el desarrollo de las mismas y de nuevas técnicas y métodos lo que conllevara a una identificación y estudio de problemas, el diseño de proyectos de enseñanza y programas de formación como así también a la implementación y elaboración de materiales y recursos entendiendo la configuración del ambiente de aprendizaje y las diversas situaciones didácticas que se presentan teniendo en cuenta el diseño y desarrollo curricular.

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¿Qué son las Didácticas específicas? ¿De qué se encargan? ¿Cómo se clasifican?

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¿Qué son las Didácticas específicas? ¿De qué se encargan? ¿Cómo se clasifican?

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Las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico, caracterizándose por una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Estas didácticas se encargan de aplicar las normas de la didáctica general a una materia o persona en específico, examinando sus problemas y dificultades de enseñanza

Se clasifican en:

Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: Es la didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria. A estas divisiones se le agregan frecuentemente subdivisiones, según los ciclos de cada uno de los niveles.

Didácticas específicas según las edades de los alumnos: Es la didáctica de niños, adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores. Se encuentran especialidades más finas que diferencian ciclos evolutivos con una mayor precisión.

Didácticas específicas de las disciplinas: Es la didáctica de la Matemática, de la Lengua, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física, del Arte, etc. Las mismas dan lugar a subdivisiones que alcanzan niveles crecientes de especialidad, que a su vez se le van agregando otras más específicas.

Didácticas específicas según el tipo de institución: Se especifica en la Educación Formal o de la Educación No Formal, con subdivisiones. En el primer caso, de escuelas rurales o urbanas y en el último caso, de instituciones de capacitación para el trabajo  o de instituciones recreativas .

Didacticas especificas segun las caracteristicas de los sujetos: Se centra en inmigrantes, personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades especiales, las que se diferencian a su vez según el tipo y grado de necesidad.

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DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS (utilizando el texto de Camilloni cap I y cap II)

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DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS (utilizando el texto de Camilloni cap I y cap II)

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PLANTEOS DIDÁCTICOS (utilizando los textos de Asprelli –Cap. I- y el texto de Camilloni –“Cap. Didáctica Magna)

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PLANTEOS DIDÁCTICOS (utilizando los textos de Asprelli –Cap. I- y el texto de Camilloni –“Cap. Didáctica Magna)

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| A grandes rasgos, dividiremos la historia de la Didáctica en dos bloques históricos
| Primer bloque histórico: siglo XVII hasta fines del siglo XX.

| Escuela tradicional.  |

La lección es la técnica de transmisión de lo cultural y/o información. Esta palabra etimológicamente significa "lectura o acción de leer" (Nervi). Es un conjunto de normas y acciones, perfectamente combinadas para formar una aptitud y un aprendizaje que no sea agobiante para el alumno; por el cual se graba un nuevo conocimiento y se mantienen los ya adquiridos (Berón).

La enseñanza será impartida con orden y siguiendo el curso de la naturaleza: de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido. (Ratke).

El aprendizaje debe realizarse sin violencia. El maestro sólo debe enseñar (Ratke).

La didáctica es el arte completo de enseñar todo a todos (de todas las edades, tanto ricos como a pobres, hombres y mujeres, etc), a su vez, debe formarse al hombre en el aspecto espiritual, pero también en el aspecto temporal y civil. La enseñanza debe ser fácil, sólida, rápida y sucinta; y el maestro debe seguir el desarrollo del hombre y sus diferentes etapas (Comenio).

| Escuela nueva.  |

Se le da una importancia mayúscula al alumno como centro de la actividad del aula. Se organiza un programa escolar en su totalidad, atendiendo a las necesidades e intereses de los alumnos (Steiman).

Cambios en la relación maestro-alumno: se deja de lado la relación poder-sumisión. El maestro es un guía orientador y muestra al alumno el camino al conocimiento (Carreño). Escuela centrada en la comunidad, establece una nueva dinámica entre los alumnos, que tiene como eje la cooperación, fundamentada en la solidaridad (Carreño).

La práctica de la educación liberadora tiene por mera ayudar al oprimido a pasar de una conciencia ingenua a una conciencia crítica (Palacios).

| Tecnicismo.  |

La selección de los contenidos es realizada por especialistas, legítimos depositarios de un saber científico, homogeneizador, generador de consenso, que opera como mediación en la relación del alumno con el mundo (Barco).

La racionalidad técnica considera el espacio de las prácticas como un campo de aplicaciones de fórmulas y técnicas concebidas como universales y verdaderas, en la medida en que se sustentan en conocimientos científicos (Litwin).

Pedagogía por objetivos: El alcanzar un objetivo es satisfacer una necesidad, para lograrlo aprende y práctica su formulación en una definición de lo que se quiere lograr (Spencer).

El Curriculum pasa a ser el objeto de conocimiento central de la Didáctica, la cual pierde sustento teórico; ya que las fundamentaciones filosóficas, políticas y sociológicas no están presentes (Camillioni).

| Escuela Crítica.  |

Las teorías críticas ubican a la educación dentro del contexto social y establecen que esta es comprendida a partir de los condicionamientos sociales (Camillioni).

Paradigma crítico: su objeto es describir e interpretar la dinámica de la sociedad y considerar como pueden modificarse sus procesos constitutivos.

Reflexión: implica la relación entre el pensamiento y acción en las situaciones reales históricas, un posicionamiento respecto a valores, líneas de pensamiento y concepciones ideológicas.

Los docentes son considerados profesionales de la reflexión e intelectuales transformativos, de acuerdo a su función de enseñantes (Contreras).

Segundo bloque histórico: desde fines del siglo XX –crisis de identidad de la Didáctica en la década del 80- hasta la actualidad.

| Didáctica para la comprensión.  |

Comprensión: se entiende como “un desempeño” flexible (Aguerrondo). Comprender es pensar y actuar flexiblemente en cualquier circunstancia a partir de lo que uno sabe acerca de algo (Pogré).

La comprensión es un tipo de conocimiento tal que permite que el alumno sea capaz de desplegar un conjunto de actividades novedosas. Requieren pensamientos asociados a la acción. (Ibid)

Teoría de las Inteligencias múltiples: da cuenta de que existen distintas formas de inteligencia, las cuales permiten a las personas relacionarse con los conocimientos de distintas maneras o caminos (Gardner).

Metacognición: parte de la premisa de que los alumnos ya que tienen alguna comprensión sobre los contenidos de tratamientos. La metacognición refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos (Mateos).