# data[].attributes.body
myšlení v souvislostech

odpovědnost za vytváření světa

aktivní podílení se na řešení problémů

respekt a spolupráce

(Frélichová et al., s. 8, 2019)

Globální rozvojové vzdělávání vede žáky k pochopení souvislostí mezi jevy současného světa a k přijetí dílu odpovědnosti za stav a vývoj naší planety. Cílem GRV je posuzovat problémy lokálního charakteru v globálním kontextu a hledat přitom pojítka mezi jednotlivými jevy.
(Frélichová et al., s. 9, 2019)

# data[].attributes.headline
Propojenost světa a k čemu by mělo vést globální vzdělávání

# data[].attributes.subject
Propojenost světa a k čemu by mělo vést globální vzdělávání

# data[].attributes.body
Vzhledem k propojené a vzájemně závislé povaze našeho světa není globální „někde za hranicemi naší země“. Naše spojení s lidmi a místy na všech kontinentech znamená, že globální je součástí našeho každodenního života a stává se lokálním:

společensky a kulturně prostřednictvím médií a telekomunikací, prostřednictvím cestování a migrace;

ekonomicky prostřednictvím obchodu a mezinárodních financí;

ekologicky sdílením jedné planety; - politicky prostřednictvím mezinárodních vztahů a systémů regulace.

(Skalická et al., s. 1, 2020)

Rozvojové globální vzdělávání je důležité, aby lidé v České republice lépe rozuměli problémům chudoby a nerovností ve světě, klimatickým změnám, migračním, ekonomickým či energetickým krizím a jiným výzvám 21. století. Aby chápali úlohu humanitární pomoci a rozvojové spolupráce a podíleli se aktivně na utváření udržitelného světa.
(Skalická et al., s.5, 2020)

# data[].attributes.body
GRV přináší lidem informace; bez podpory informované veřejnosti není možné dosáhnout spravedlnosti ani udržitelného rozvoje.

Problémy současného světa nelze vyřešit bez politické vůle a veřejného financování (a proto je nutný demokratický dialog informované společnosti).

Podle výzkumů veřejného mínění lidé podporují rozvojovou spolupráci, ale mají velmi malé znalosti rozvojové problematiky.

Nabízí se možnost podílet se, ovlivňovat a aktivně jednat na spoluvytváření našeho světa – což není možné bez znalostí, dovedností a schopností.

(Klímová Vaňková, s. 4, 2013)

# data[].attributes.body
Globální a rozvojové vzdělávání by mělo podporovat solidaritu a pochopení problémů mezinárodního rozvoje. Je to způsob, jehož prostřednictvím je možné dosahovat osobní i celospolečenské změny.

Metodologie globálního rozvojového vzdělávání je zaměřena na podporu aktivního učení a reflexe, do nichž se zapojují studenti i pedagogové. Vychází vstříc různosti a respektu k druhým a povzbuzuje studenty, aby si ujasnili vlastní priority v globálním kontextu. Globální rozvojové vzdělávání, které se prolíná nejrůznějšími obory, dosažení těchto cílů napomáhá. Přístup ke globálnímu rozvojovému vzdělávání je nutností i právem pro každého.
(Společný svět, Příručka globálního rozvojového vzdělávání, s. 7, 2004)

# data[].attributes.headline
Výuka v globálních souvislostech (Cíl č. 1 - 17)

# data[].attributes.subject
Výuka v globálních souvislostech (Cíl č. 1 - 17)

# data[].attributes.body
Dle Metodické příručky pro výuku o globálních souvislostech se musíme zaměřit na:

1. Konec chudoby

2. Konec hladu

3. Zdraví a aktivní život

4. Kvalitní vzdělání

5. Rovnost mužů a žen

6. Pitná voda, kanalizace

7. Dostupné a čisté energie

8. Důstojná práce a ekonomický růst

9. Průmysl, inovace a infrastruktura

10. Méně nerovností

11. Udržitelná města a obce

12. Odpovědná výroba a spotřeba

13. Klimatická opatření

14. Život ve vodě

15. Život na souši

16. Mír, spravedlnost a silné instituce

17. Partnerství ke splnění cílů

(Foltýnová et al., 2019)

Cíle udržitelného rozvoje (anglicky Sustainable Development Goals, neboli SDGs), známé také jako Agenda 2030, představují globální rozvojový plán Organizace spojených národů do roku 2030. Dohodly se na něm všechny členské země, tedy 193 států. Tento plán tvoří rámec aktivit a strategií, jejichž cílem je usilovat o bezpečný, spravedlivý a trvale udržitelný svět. O takový svět, ve kterém si jsou všichni lidé rovni, mají stejná práva a mohou vést důstojný a plnohodnotný život, a to bez ohledu na původ, věk, pohlaví či náboženské vyznání. O svět, ve kterém je dostatek kvalitního jídla, pitné vody a čistého vzduchu nejen pro jeho současné obyvatele, ale i pro budoucí generace.
(Foltýnová et al., s. 6, 2019)

# data[].attributes.headline
Budoucnost z pohledu sociální psychologie

# data[].attributes.subject
Budoucnost z pohledu sociální psychologie

# data[].attributes.body
Abychom vybudovali trvale udržitelnou a uspokojující budoucnost, můžeme hledat individuálně, a jako společnost podporovat blízké vztahy, společenské vazby založené na vzájemné podpoře, pozitivních myšlenkových návycích a poutavé činnosti.
(Myers, s. 535, 2016)

Můj komentář: Abychom vybudovali trvale udržitelnou a uspokojující budoucnost, nutně potřebujeme kvalitní globální vzdělávání.

# data[].attributes.body
Frélichová, V., Kábová, A., Hauznerová, Š., & Kollerová, M. (2019). Mimořádné události v globálních souvislostech: metodika pro učitele ZŠ (2. aktualizované vydání). Diakonie ČCE - Středisko humanitární a rozvojové spolupráce.

Skalická, P., Miléřová, J., Šertlerová, E., & Přibyl, P. (2020). Globální rozvojové vzdělávání: proč a jak v Česku lépe vzdělávat o světě. České fórum pro rozvojovou spolupráci.

Klímová Vaňková, Z. (2013). Humanitární pomoc a rozvojová spolupráce: Manuál pro učitele 2. stupně ZŠ a nižších ročníků víceletých gymnázií (2. vydání). Charita Česká republika.

Společný svět, Příručka globálního rozvojového vzdělávání. (2004). Člověk v tísni – společnost při České televizi.

Foltýnová, V., Kohoutková, A., & Šrůtková, M. (2019). Metodická příručka pro výuku o globálních souvislostech: Aneb 17 cílů udržitelného rozvoje pro 2. stupeň ZŠ. ADRA, o.p.s.

Myers, D. G. (2016). Sociální psychologie. Edika.