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Son técnicas enfocadas en ayudar a organizar el trabajo del grupo de forma más eficaz, trata de dinamizar los procesos de intercambio de opiniones, procesamiento de información, cumplimiento de tares, toma de decisiones y fomentar la responsabilidad en sus miembros.

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Aprovecha las potencialidades de trabajo que pueda tener el grupo, éstas se canalizan para lograr que el objetivo propuesto se logre eficazmente.

Ayudan a que los integrantes del grupo, se motiven, despierten y sean mucho más eficaces.

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A continuación se presentan algunos ejemplos de la técnica de producción grupal.

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En el video se presenta en que consiste esta técnica para ponerla en práctica con los estudiantes.

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Es una técnica aplicada en el ámbito de la comunicación grupal, que consta de imágenes sobre un tema específico, las cuales ayudan especialmente a los niños a comunicar de una manera simple, lo que observan y los invita a reflexionar, analizar, de una manera didáctica sobre algunas situaciones en particular, como por ejemplo: Riesgos, representación de sentimientos, situaciones favorables y desfavorables.

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El formador/a llama a seis voluntarios. El resto del grupo permanece en su sitio, para actuar como observadores.

Cinco de estos seis voluntarios deben pasar al cuarto de aislamiento.

El primer voluntario permanece en el salón con el formador/a y los observadores.

El formador/a distribuye los Formatos de Observación de la Clínica del Rumor a los observadores, los cuales deben tomar apuntes de lo que sucede.

Luego el formador/a lee al voluntario la descripción del accidente,  el voluntario no deberá tomar notas de lo que escucha.

El formador/a pide al segundo voluntario, que se encuentra en el salón de aislamiento junto con los demás voluntarios, que entre en clase.

El primer voluntario repite al segundo, lo que oyó del formador/a.

Un tercer voluntario entra al salón, y el segundo repite lo que oyó del primero.

Se repite el procedimiento hasta que todos los voluntarios menos el sexto haya oído el mensaje.

Luego el sexto voluntario regresa a clase. Se le dice que asuma el papel de policía. El quinto miembro repite el mensaje al policía. Después el policía escribe el mensaje, para que el grupo lo pueda leer.

El formador/a coloca el mensaje original,  para poder ser comparado con la versión del policía.

Se le pide a los observadores que lean sus notas. Luego los voluntarios discuten su experiencia. El formador/a encabeza una discusión con el grupo entero sobre las implicaciones de esta dinámica.

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La dinámica se caracteriza por cuatro fases principales.

1. Motivación. El profesor da a conocer a los alumnos la temática, la obra que van a representar. Anima a los alumnos a participar, a aportar lo mejor de sí mismos.

2. Preparación. Expone la temática a tratar, los roles principales y los secundarios. Los alumnos deciden quién quiere representar cada uno de ellos. Si no sale ningún voluntario, el profesor será el que deba elegir.

3. Representación. Los alumnos aprenden el rol que deben desempeñar. Desarrollan un diálogo convincente, esforzándose por trasladar a los espectadores a esa situación o conflicto real.

4. Debate. Después de la actuación realizan un debate sobre la representación de cada uno de los personajes. No es un debate sobre cómo ha actuado cada uno, si no sobre la moraleja final, la enseñanza que transmite el role playing.