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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

BAQUERO, R. (2001) “La educabilidad bajo sospecha”, en Cuadernos de Pedagogía Rosario Año IV n 9, 71-85. 2001. Centro de Estudios de Pedagogía Crítica,

(2004) “Analizando unidades de análisis. Los enfoques socio-culturales y el abordaje del desarrollo y el aprendizaje escolar”, en CASTORINA, J. A. Y DUBROVSKY, S. (comps.), Psi- cología, cultura y educación. Perspectivas desde la obra de Vigotsty, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.

(2006) “Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. Serie indagaciones Nro. 16. NEES/UNCPBA

(2007) “Los saberes sobre la escuela. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar” en BAQUERO, R., DIKER, G. Y FRIGERIO, G. (comps.) Las formas de lo escolar. Serie educación, Bs. As.: Del estante editorial

(2008) “De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como categorías riesgosas” en BAQUERO, R.; PEREZ, A. Y TOSCANO, A (comps.) Construyendo posibilidad. Apropiación y sentido de la experiencia escolar. Homo Sapiens, Rosario, Argentina

(2009). “Desarrollo psicológico y escolarización en los Enfoques Socio- Culturales: nuevos sentidos de un viejo problema”, en Avances en Psicología Latinoamericana

(2012) “Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico” en CARRETE- RO, Mario y CASTORINA, José (eds) Desarrollo Cognitivo y Educación, Vol 1, Buenos Aires: Paidós.

Ricardo Jorge Baquero Profesor Titular Regular de la Universidad de Buenos Aires y de la Universidad Nacional de Quilmes. - rjbaquero@gmail.com -.

SÍNTESIS DEL TEXTO
El aprendizaje escolar tiene una preocupación habitual y reiterada que se observa en el campo psicoeducativo por el logro de aprendizajes genuinamente significativos y se instalan en dos grandes dominios.

Por una parte, la demanda de trabajo cognitivo especifico y variado que requieren las prácticas escolares y, por otra, el sentido que guardan las propias prácticas de escolarización.

Nos invita a pensar sobre la cantidad de proyectos, programas y encuentros destinados a garantizar o fortalecer los aprendizajes básicos que un niño o joven deben adquirir desde la escuela. Profundiza mucho en el área de alfabetización porque es donde tiene más repercusión a comparación de otras áreas de aprendizaje. Nos encontramos con hechos que se pueden llamar niveles de subsistencia educativa, esto indica un problema grande en el sistema educativo.

Propone brevemente reseñar algunas de las miradas psicoeducativas sobre el aprendizaje de la lengua escrita en uso –recuperando su descripción breve sólo como un ejemplo del abordaje dado al aprendizaje de tipo escolar- y los giros de importancia desarrollados en los estudios del campo. Caracteriza lo que podemos denominar un giro constructivista y luego un giro situacional, intentando señalar, en ambos casos, algo de las fortalezas y debilidades que acarrean en sus formas de dar tratamiento específico a los aprendizajes en situaciones de tipo escolar. Se trata de intentos de importancia en el campo por superar las posiciones en desacuerdo –entre lo individual y lo social, entre sujeto y objeto, entre lo interior

y exterior, etcétera.

¿CUAL ES LA RELEVANCIA DE ESTE TEXTO PARA EL TEMA ABORDADO EN CLASES? ¿ QUÉ APORTES VISIBILIZAN?
Las unidades de análisis de ambos paradigmas, abren la puerta para comprender que las posibilidades de aprendizajes de los sujetos se definen no sobre la sola base de las supuestas competencias y capacidades individuales, sino que expresan las relaciones entre sujeto y situación. Los sujetos que aparecen como incapaces de aprender, de modo tan masivo y curiosamente pertenecientes a los sectores populares, expresan, sin duda, historias de aprendizajes previos diferentes a las esperadas o, como decíamos, de extrema pobreza, no ya solo en sus condiciones de vida sino en la baja intensidad y riqueza de sus experiencias escolares acumuladas. Los proyectos escolares  de base o aun en nuestras acciones focalizadas o especificas sobre la población que no ha alcanzado a alfabetizarse en los tiempos y modos escolarmente esperados, deberíamos estar específicamente atentos, como anticiparnos, a no dar tratamiento de individuos deficitarios sino de sujetos con historias generalmente duras, ricas de experiencias.

Aportes:

Comprender los motivos de la desmotivación analizar el peligro de las tentadoras practicas de etiquetamiento que reenvían la explicación del fracaso a los supuestos déficit de los sujetos, se vuelven cruciales para la posibilidad de generar practicas educativas genuinamente alternativas, y porque no, emancipadoras.

Esto requiere volver, si se quiere, significativa la experiencia escolar misma, no sólo sus contenidos u objetos. Algo en ella debe comunicar confianza, permitir y habilitar la experiencia de aprende y arribar a logros o destinos no siempre planificados o previsibles fatalmente de antemano. Es decir, que algo hable allí de libertad.

Tanto Piaget como Vigotsky centran su trabajo en los procesos de desarrollo psicológico como el objeto a explicar. En ambas perspectivas el análisis de los procesos de aprendizaje no puede hacerse sin situarlo en el marco de un análisis de los procesos de desarrollo psicológico. Pero las explicaciones de cada autor no coinciden la manera de explicar la relación. Baquero lo que hace es analizar estas dos  perspectivas. Junto con algunas otras, para poder resolver cuatro problemas que considera:

La dirección y universalidad del desarrollo humano, en qué medida el desarrollo es un proceso progresivo dirigido hacia estadios finales predeterminados.

Los cambios de dominio general y de dominio especifico en el desarrollo, apuntando al problema de adquisición de habilidades generales o especificas de dominio en el proceso de aprendizaje.

Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, diferenciando el aprendizaje de habilidades simples de aquellos procesos de aprendizaje complejos que implicarían progresos en el desarrollo.

Las consecuencias en la toma de decisiones educativas, según la perspectiva de referencia que se adopte.

Perspectiva piagetiana

Ha tenido dificultades a la hora de explicar los procesos de aprendizaje situados en el contexto escolar. Una de las críticas centrales es el uso de la teoría para la definición de objetivos educativos. Orientar la educación siguiendo el desarrollo operatorio que explica la teoría piagetiana seria paradojal ya que la propia teoría se ha encargado de demostrar lo poco sensible que el desarrollo operatorio es a las practicas educativas, asegurando la espontaneidad en tales procesos. Esta teoría aporto el análisis tanto de las competencias intelectuales de los alumnos como también el análisis de los requisitos de desarrollo necesarios para el aprendizaje significativo de contenidos. Pero el uso de la teoría para el estudio de las competencias subjetivas es problemático. Si bien el conocer el nivel de desarrollo operatorio para la compresión de un contenido es información valiosa, ésta no debe por si misma regulas la selección de contenidos escolares. No debe utilizarse la potencialidad para la promoción del desarrollo operatorio como criterio de selección o exclusión de contenidos.

Perspectiva vigotskyana

Una de las principales críticas tiene que ver con la metáfora de anda, apunta al sostén que provee el adulto cuando auxilia a un niño para aprender a realizar una tarea que solo no podría dominar. Tuvo toda una serie de críticas, como la de incitar una visión estrecha de las interacciones adulto-niño en relación a la resolución de una tarea. También que solo apuntaría a la trasmisión de conocimientos y habilidades pero no tendría en cuenta los procesos de construcción o creación. O sea que las derivaciones educativas tipo “andamiaje” representan una enseñanza demasiado directiva, ocupada tan solo de los procesos de transmisión de habilidades o conocimientos sin atención a los procesos de creación subjetivos.

Si bien las teorías analizadas han hecho grandes aportes a la hora de conceptualizar al sujeto del aprendizaje, es necesario advertir que inevitablemente se trata de modelos que han privilegiado ciertas miradas sobre el desarrollo subjetivo, jerarquizando ciertos procesos y valorando ciertas formas de funcionamiento cognitivo. Por momentos ilusionan con la idea de que el desarrollo subjetivo coincide en su dirección e iniciativa con los objetivos que la cultura se propone.

Debemos ser capaces de advertir tanto los limites que imponen las posiciones aplicacionistas como también el carácter parecer inevitablemente normativo que poseen los modelos de desarrollo.

Algunos problemas en las relaciones entre psicología y educación.

Observaciones de tipo  epistemológico sobre las limitaciones de la investigación psicológica cuando no trabaja con otras disciplinas. Uno de los riesgos de la utilización de conceptos de psicología en educación fue la adopción de posiciones reduccionistas, la cual implica la reducción de un problema o fenómeno complejo a alguna de sus variables, a la que se le otorga un peso excesivo y excluyente respecto a las demás. Estas posiciones tuvieron y tienen consecuencias negativas en el abordaje del fracaso escolar masivo, donde se reduce el fenómeno a varias psicológicas (no aprende porque no es inteligente, por ejemplo) y se utilizan unidades de análisis centradas en el individuo. Esto lleva a que el fenómeno se sintetice en una suma de fracasos individuales, de problemas del alumno.

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Intercambio de Ficha Bibliografia. Integrantes del grupo: Lorena Bulacio y Daniela Romero

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Intercambio de Ficha Bibliografia. Integrantes del grupo: Lorena Bulacio y Daniela Romero

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Referencia bibliográfica: Escuela y construcción de la infancia.

Síntesis del texto:
Aries ofrece dos afirmaciones. La primera, plantea una etapa anterior a la Infancia (S.XIII O S.XIV). En la cultura occidental no existía sentimiento respecto del mismo.Los niños no eran queridos ni odiados, simplemente inevitables.Ademas, compartían con los adultos actividades ludicas, educativas y productivas.No se diferenciaban ni por la ropa  ni por los trabajos que realizaban.
La segunda, intenta destacar dos sentimientos de Infancia.
1º sentimiento Mignotage madres o nurses. El niño siente una dependencia por el adulto y la necesidad de ser protegido.Nace el sentimiento de amor maternal.
2º sentimiento de Infancia generado como objeto de estudio.El proceso de escolarización es el escenario observable de este interés( punto pedagógico).
La institución escolar juega un papel central en el proceso de infantilizaciòn (la sociedad comienza a amar, proteger y considerar a los niños como seres heteronomos). Escolarización e infantilizacion parecen dos fenómenos paralelos y complementarios.La pedagogía  se ubica como producción discursiva destinada a normar y explicar la circulación de saberes en las instituciones escolares , este conectara a través de la escuela a la infancia deseada.
La institución escolar es el dispositivo que la modernidad construye para encerrar a la niñez.
La pedagogía y la psicología educacional estudian al niño en condición de alumno.
Para la pedagogía la infancia es un hecho dado, un supuesto indiscutible a partir del cual es posible construir teorice y prácticamente al alumno.
Luego de muchos trabajos de Psicología  Educacional de inspiración  Vigostskiana dejan de oponer un proceso de desarrollo natural a la artificialidad de una practica escolar. Ambos son infante y escuela, fabricaciones productos artificiales de nuestra cultura. La condición del alumno es independiente a la condición del niño la estructura del dispositivo de andamiaje se concretan de modo particular sobre una población infantil. El infante resulta el niño pedagogizado y la pedagogizacion del niño se proceso en el dispositivo del laboratorio escolar.
La escuela moderna es la escuela de la infancia pedagogizada, el acceso al conocimiento se localiza en el ámbito escolar, académicos, ámbitos de múltiples conocimietos. Sobre este punto Posman en coincidencia con Aries: el adulto esta en posesión de un saber que no puede sino ser transmitido por un especialista o pedagogo. A partir de la explosión posterior a la segunda guerra mundial esas trabas y pautas comienzan a caerse, porque el niño poseería un acceso total a la información tecnológica.

¿Cuál es la relevancia de este texto para el tema abordado en clases?
¿ Qué  aportes visibilizan?
La relevancia del texto es que tanto el dispositivo escolar como la categorazacion del alumno son construcciones de la modernidad. Que lejos de ser un niño dependiente,  carente de conocimiento . Por el contrario, es un ser que necesita de un andamiaje ( una guía, un sostén).
También el niño al poseer un acceso  total a la información tecnológica  se convierte en un ser heterónomo e independiente.

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Aprendizaje escolar y dispositivos escolares...

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Concepto de la lectura del texto de Baquero Vigostky y el aprendizaje escolar.

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Concepto de la lectura del texto de Baquero Vigostky y el aprendizaje escolar.

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El origen de los procesos psicológicos superiores

Intentamos sintetizar los aspectos centrales de la Teoría Socio-Histórica donde pueden señalarse algunas tesis básicas donde podemos ver las ideas centrales, en este caso nos enfocaremos en los Procesos  Psicológicos Superiores (PPS).

Su origen surge es en la vida social donde la participación del sujeto comparte actividades con otros (participación en actividades compartidas).

El desarrollo del Proceso Psicológico Superior en el contexto de teoría, depende esencialmente de las situaciones sociales específicas en las que el sujeto participa.

Este proceso es especialmente humano en tanto histórica y socialmente constituidos, es concebido como un proceso culturalmente organizado.

Los procesos psicológicos superior se subdividen en:

Rudimentarios se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a través del lenguaje oral.

Avanzados requieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional partículas: la escuela.

La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de Procesos Psicológicos Superior avanzados.

Se puede observar dos líneas de desarrollo:

La línea natural biológica- Procesos psicológico elemental de desarrollo alude a los procesos de maduración y crecimiento.

Son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de Procesos Psicológicos Elementales (PPE) a la memoria y atención.

La línea cultura-Proceso psicológicos Superiores trata con los procesos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone.

Se caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual.