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Différenciation pédagogique

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Après la classe d'accueil
Ritualiser son cours

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Education Physique

2 2

Un défi pour chaque élève

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Education Physique

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Un défi pour chaque jour

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Education Physique et Covid by f.poull on Genially

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Education Physique 2 2 Un défi pour chaque élève Force Souplesse Equilibre Gainage Manip objets Jonglerie Freestyle Puissance Education Physique 2 2 Un défi pour chaque jour Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi W e Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi W e Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi W e

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Fabienne.Postal@segec.be

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Positionnmement, séquences apprentissages, raisonnement logique, langage,...

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Enseigner l’histoire et la géographie en classe Daspa

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Enseigner l’histoire et la géographie en classe Daspa

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Webinaire 17/03/2021
13h30 - 14h30

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Enseigner l'histoire et la géographie en classe Daspa

Disponibilités (valable uniquement si des inscriptions sont proposées directement sur ce site)
Nombre maximal de participants : 20 - Nombre d'inscrits : 0 - Places disponibles : 20

Quels apprentissages essentiels à mettre en œuvre en géographie et en histoire avec mes élèves allophones ? Quels processus travailler avec eux prioritairement pour faciliter leur passage dans une classe ordinaire ? Quels outils ou ressources utiliser ?

Voici quelques questions qui seront abordées lors de ce webinaire.

Les objectifs de ce partage d'expérience sont les suivants :

expliciter les apprentissages et processus essentiels à mettre en œuvre en géographie et en histoire ;

présentation de quelques outils ;

Pour quels cours?

Pour les cours d'histoire et de géographie en classe Daspa (EDM, FHG, Sciences Humaines)

Pour qui ?

Pour les enseignants d'histoire et de géographie (FHG, EDM ou sciences humaines) des classes Daspa ;

Pour les enseignants d'histoire et de géographie qui accueillent des élèves de Daspa dans leur classe.

Cette formation se fera en ligne de manière interactive sur l'interface Zoom que vous pouvez télécharger préalablement à l'adresse https://zoom.us/download.

L'adresse du webinaire vous sera communiquée la veille de la formation.

Complétez/adaptez les renseignements ci-dessous si vous souhaitez vous inscrire

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Enseigner l'histoire et la géographie en classe Daspa

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Enseigner l'histoire et la géographie en classe Daspa Disponibilités (valable uniquement si des inscriptions sont proposées directement sur ce site) Nombre maximal de participants : 20 - Nombre d'inscrits : 0 - Places disponibles : 20 Quels apprentissages essentiels à mettre en œuvre en géographie et en histoire avec mes élèves allophones ?

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Accueillir les élèves allophones nouvellement arrivés Casnav Rennes

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Guide-Accueillir les élèves allophones -Casnav AC-Rennes

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Document témoin Daspa Gilly

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"...a road map for improved communication."

"Conceived and designed with perceptive wit and her signature graphic simplicity...Yang Liu's work has become not only a social media and magazine darling, but also a favourite with professional training programmes around the world."

Reliure en tissu, 5,1 x 5,1 in., 0,43 lb, 100 pages

Veuillez saisir votre adresse e-mail ci-dessous pour être informé de la disponibilité de ce titre:

Comment parle-t-on d'amour des deux côtés de la planète? Est-on beau différement selon les longitudes? Le boss a-t-il plus d'importance à Stuttgart ou à Shanghai? Dans ce célèbre panorama tout en pictogrammes qui décrypte la vie en Chine et en Europe, la graphiste Yang Liu illustre de façon inédite les différences fascinantes entre Orient et Occident.

Dialogue entre les cultures

De surprenants pictogrammes pour apprendre à mieux se comprendre dans le monde

Orient/Occident, mode d'emploi (East Meets West), phénomène mondial sur Internet, est le premier volume de la célèbre série infographique de l'artiste Yang Liu. Conçus et dessinés avec beaucoup de soin, d'esprit et d'humour, les pictogrammes de Yang Liu illustrent les différences évidentes - ou, parfois, plus subtiles - entre la culture chinoise, par exemple, et celle de l'Occident.

Grâce à ses pictogrammes limpides, qui montrent avec une efficacité étonnante à quel point Occidentaux et Asiatiques pensent différemment, l'œuvre de Yang Liu est non seulement devenue un des chouchous des réseaux sociaux et des magazines, mais a également été utilisée pour des formations en entreprise dans le monde entier: ou comment faire prospérer son activité en apprenant à mieux connaître la culture de l'autre!

À propos de l'artiste

Yang Liu est née à Pékin en 1976. Après des études à l'Université des arts de Berlin (UdK), elle a travaillé comme designer à Singapour, Londres, Berlin et New York. En 2004, elle a fondé son propre studio de design où elle exerce jusqu'à ce jour. En dehors des ateliers et des présentations effectués dans le cadre de conférences internationales, elle enseigne dans de nombreuses écoles supérieures dans le monde. En 2010, elle a obtenu une chaire à l'Université des arts techniques de Berlin (BTK). Ses travaux ont été récompensés à plusieurs reprises lors de concours internationaux. Ils ont rejoint des collections de prestige et sont exposés dans les musées du monde entier. Yang Liu vit et travaille à Berlin.

Yang Liu.
Orient/Occident.
Mode d'emploi

Reliure en tissu, 5,1 x 5,1 in., 0,43 lb, 100 pages

Yang Liu.
Orient/Occident.
Mode d'emploi

Registre pour les informations de disponibilité

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Yang Liu. Orient/Occident. Mode d'emploi - Éditions TASCHEN

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"...a road map for improved communication." "Conceived and designed with perceptive wit and her signature graphic simplicity...Yang Liu's work has become not only a social media and magazine darling, but also a favourite with professional training programmes around the world."

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Quelles pratiques d'inclusion pour les élèves allophones?

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Quelles pratiques d'inclusion pour les élèves allophones?

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Brochure Segec Jan 21

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L'école une langue à part entière

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philippe.godts@segec.be

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Ce document propose quelques séquences d'apprentissage sur des thèmes liés au 1er degré. Il vise à montrer comment le cours de sciences, particulièrement quand il est basé sur l'expérimentation directe, peut contribuer à renforcer les apprentissages linguistiques des élèves.

Bien qu'à l'origine, il ait été conçu pour outiller les professeurs de sciences en classes DASPA (primo-arrivants), il pourra aussi inspirer tous les professeurs de sciences confrontés à des publics de plus en plus hétérogènes, et plus particulièrement ceux éprouvant des difficultés langagières.

Les séquences proposées dans ce document ont été conçues et testées dans le contexte de classes DASPA. Leur adaptation dans de nouvelles formes et de nouveaux thèmes seront certainement des occasions intéressantes pour nourrir le travail collaboratif des équipes. N'hésitez pas à nous transmettre vos idées et suggestions pour nous aider à l'améliorer !

Des annexes peuvent être aussi téléchargées à la suite de l'outil.

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Faire des sciences et renforcer la langue d'apprentissage - Outil pédagogique

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Ce document propose quelques séquences d'apprentissage sur des thèmes liés au 1er degré. Il vise à montrer comment le cours de sciences, particulièrement quand il est basé sur l'expérimentation directe, peut contribuer à renforcer les apprentissages linguistiques des élèves.

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Céline Demoustier celine.demoustier@segec.be

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Vous trouverez sur le site de nos collègues français du réseau Canope de petites vidéos sur les mots de la discipline historique.

Vous trouverez ci-dessous un padlet de ressources réalisé par Sandrine Di Tullio, conseillère pédagogique en charge notamment du FLA/Flesco et du DASPA. Ce padlet est un outil réalisé pour une des formations qu'elle donne, à savoir "module de sensibilisation aux...

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Vous trouverez sur le site de nos collègues français du réseau Canope de petites vidéos sur les mots de la discipline historique. Vous trouverez ci-dessous un padlet de ressources réalisé par Sandrine Di Tullio, conseillère pédagogique en charge notamment du FLA/Flesco et du DASPA.

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Pour les enseignants de classes ordinaires          Accueil d'un élève allophone en classe ordinaire 

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Pour les enseignants de classes ordinaires          Accueil d'un élève allophone en classe ordinaire 

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Pour les enseignants de classes ordinaires

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Cahiers Pédagogiques N° 526 - Inclure tous les élèves

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Les actualités éducatives

Éditorial Cécile Blanchard
Après les attentats, que peuvent faire les pédagogues ?
Il faut apprendre à répondre aux questions que se posent les élèves Entretien avec François Dubet
Ce sont les résultats des recherches qui définissent l'engagement Entretien avec Pierre Merle
L'école ailleurs
École belge francophone : un chantier en réparation ou en transformation ? Xavier Dejemeppe
L'actualité de la recherche
Vers un leadership collectif ? Rémi Thibert
La chronique d'é.l@b
La classe inversée ? Ils en sont tout retournés ! Caroline Jouneau-Sion
Billet du mois
Dire non Michèle Amiel, Richard Etienne, Philippe Watrelot

Dossier : Le climat scolaire

Avant-propos par Élisabeth Bussienne et Évelyne Clavier

Utopies, lois et réalités

" Et toi, tu relèves de quoi ? " Gwenael Le Guevel
Pour une école et une société plus inclusives Isabelle Lardon
À l'épreuve de l'école Camille Bonnemberger
Le rôle de l'environnement Marc Blin
L'école ordinaire et le secteur médicosocial Anna d'Onofrio
Le quotidien de deux jeunes enfants étrangers Maria Renata Prado Martin
Quelle scolarisation pour les élèves allophones ? Tania Bouchet, Valérie Lanier, Corinne Marchand
Il sait lire, oui, mais comment ? Patricia Girardet
Que disent les élèves de CLIS de leur place dans l'école ? Claire de Saint Martin
La double peine Nicole Bouin

Autrement et ailleurs

L'ITEP, pour vivre et apprendre ensemble Pierre Lignée
L'EIP, un élève à besoins éducatifs particuliers Marie-Josèphe Méline
La prise en compte des " dys " au lycée Fabrice Pilat, Nathalie Verstraete
Enseigner en situation de handicap Pascale De Moura
À Genève, le REP, un outil de l'école inclusive ? Julie Pelhate
Les élèves " autrement capables " en Italie Pina Alessi
Éduquer pour mieux inclure : l'exemple écossais James Forbes

Comment faire ?

La médiation par l'image Vanessa Parent
Le " sac d'histoires " Michèle Elfassy, Julie Portocarrero
Différencier pour inclure en EPS Jean-Pierre Garel
Enseignante référente Marie-Claude Bock
Ulis collège : travailler en équipe Sarah Goupil, Delphine Watrin
Accompagnant d'élèves en situation de handicap Dominique Delperdange
Commencer par l'intégration Daniel Comte
Au plus près des élèves Nadège Georget
Agir comme bénévole Catherine

À lire sur notre site :

De l'élitisme à l'inclusion, au lycée français de Bogotá Laurent Casanas
L'inclusion comme levier de changement Séverine Cheinet
Chronique d'une odyssée Geneviève Duchêne
L'inclusion généralisée : le grand saut ? Horri Feten
Des scolarisations individuelles en question au sein de dispositifs pour l'inclusion scolaire Arnaud Lacaille
L'école inclusive en Angleterre Jennifer Wozniak
Maman d'enfants à la scolarité atypique Catherine
Bibliographie

Perspectives

Et chez toi, ça va ?

Ces écoles Sitaël
Je serais bien restée chez moi Soizic Guérin
Les bonnes résolutions de cette année Franck Dupire
Pour l'année nouvelle Odile Sotinel
Menace de mort Martine Belmont
Quelques facettes d'une boule puante Michèle Hovic
Compétences invisibles Dominique Moinard

Faits et idées

Mettre le paquet sur l'accompagnement personnalisé dans un collège rural Olivier Rosan
Mieux comprendre le handicap par l'intermédiaire de la littérature jeunesse Clémentine Vallée
Pour la première fois, je me sens algérienne Georges Gutman

Depuis le temps...

Déconstruire le "  handicap  " Yannick Mével

Le livre du mois

Enseigner l'histoire à l'école Benoît Falaize

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Éditorial Cécile Blanchard Après les attentats, que peuvent faire les pédagogues ? Il faut apprendre à répondre aux questions que se posent les élèves Entretien avec François Dubet Ce sont les résultats des recherches qui définissent l'engagement Entretien avec Pierre Merle L'école ailleurs École belge francophone : un chantier en réparation ou en transformation ?

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EST-CE QUE JE COMPTE POUR VOUS? Des montagnes afghanes aux vallées mosanes, voyage au cœur des mathématiques interculturelles

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EST-CE QUE JE COMPTE POUR VOUS? Des montagnes afghanes aux vallées mosanes, voyage au cœur des mathématiques interculturelles

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10 idées reçues sur la scolarisation des élèves allophones

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10 idées reçues sur la scolarisation des élèves allophones

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Ressource Casnav-Ed.FR

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Guide Inclusion          Scolariser, inclure et accompagner les élèves allophones.

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Guide Inclusion          Scolariser, inclure et accompagner les élèves allophones.

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Académie de Rennes

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Différenciation pédagogique

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Petit guide - Lutter contre les préjugés sur les migrants

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Petit guide - Lutter contre les préjugés sur les migrants

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Accompagner les élèves allophones nouvellement arrivés

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Accompagner les élèves allophones nouvellement arrivés

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D’après un document de CASNAV de Strasbourg, MJ Guyon

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Accueil en classe ordinaire des élèves issus du Daspa

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Accueil en classe ordinaire des élèves issus du Daspa

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Pascale Jallerat, CASNAV de Créteil

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Plateforme DASPA Segec

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Mise à jour 08 Juin, 2020 J'ai besoin de m'informer J'ai besoin d'enrichir ma pratique J'ai besoin de créer du lien

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Voici une souriante histoire de Loup pour découvrir, avec les yeux et les z'oreilles, 20 langues du monde ! Bon voyage... Sur le CD, l'histoire est dite en français par son auteur et par 19 lecteurs qui se partagent le récit, chacun dans sa langue.

Un très joli album/ livre CD sur la diversité culturelle qui permet aux enfants de découvrir les langues du monde. le jeune lecteur découvre aussi la diversité des langues parlées dans le monde, leur écriture, mais aussi leur sonorité, leur musicalité grâce au CD qui est joint.
La petite histoire évoqué celle d'un petit garçon vêtu de rouge que l'on suit au fil des pages avec son sac à dos et sa montre, ignorant les dangers qui le guettent. Il chemine à travers la ville, la campagne et arrive dans la forêt où il s'installe sous le plus grand arbre et se met à lire... quand un loup approche....
L'album est illustré superbement par Fred Sochard, de manière très colorée et joyeuse !
A la fin de l'album, il y a quelques pages explicatives sur les langues parlées dans l'ouvrage, qui sont très bien faite pour accompagner le livre.
Cet album a été réalisé en collaboration avec l'Assocation des anciens élèves de l'INALCO (Institut NAtional des des Langues et Civilisations Orientales).

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Une histoire de loup, mais surtout la découverte de vingt langues différentes. de la douceur dans les z'oreilles ! La musique de Nicolas Allemand est agréable et nous transporte dans ces pays. le texte est lu par Alain Serres. Belles illustrations de Fred Sochard. Encore bravo à Rue du Monde.
Lien : http://capocapesdoc.over-blo..

Commenter &nbsp J'apprécie &nbsp &nbsp &nbsp &nbsp 1 0

Stephanie39 23 avril 2022

Le petit garçon marcha, marcha, marcha...

Alain Serres est auteur, éditeur, fondateur de " Rue du Monde " tourné vers la littérature jeunesse. La société est basée dans les Yvelines à Voisins-le-Bretonneux depuis sa création en 1996.

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Le livre qui parlait toutes les langues (1CD audio) - Alain Serres

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Voici une souriante histoire de Loup pour découvrir, avec les yeux et les z'oreilles, 20 langues du monde ! Bon voyage... Sur le CD, l'histoire est dite en français par son auteur et par 19 lecteurs qui se partagent le récit, chacun dans sa langue.

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E. Bautier - Le langage, un outil qui nous permet de penser

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E. Bautier - Le langage, un outil qui nous permet de penser

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E. Bautier - Le langage, un outil qui nous permet de penser

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

Les fichiers sont proposés sous deux formats : livret A5 pliable (pour l'impression) et fichier A4 (pour une meilleure lisibilité sur écran).

Les trois documents PDF ci-dessous regroupent les 85 fiches-langues disponibles en mai 2023 :
De AFAR à CREOLE REUNIONNAIS De ESPAGNOL à PASHTO De PENDJABI à YORUBA

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

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Comprendre et valoriser la langue 1-N.Auger

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Comprendre et valoriser la langue 1-N.Auger

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Conseil de l'Europe

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Platform of resources and references for plurilingual and intercultural education

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Skip to Content

Avenue de l'Europe
F-67075 Strasbourg Cedex
Tel. +33 (0)3 88 41 20 00
www.coe.int

Reference texts

Download the text "Language(s) of Schooling"

Overview

This text provides an explanation of the term 'language(s) of schooling' and a description of two of its key components 'language as subject' and 'language in other subjects'. It stresses the importance of recognising the wide range of language uses a pupil will encounter in school and the need to build on the pupils' individual language repertoire. This text provides an introduction to the 'language as subject' and languages in other subjects' sections of the platform.

Download the Concept Paper: "The linguistic and educational integration of children and adolescents from migrant backgrounds"

Download the French version of the Concept Paper: "The linguistic and educational integration of children and adolescents from migrant backgrounds" ( Document d'orientation : Intégration linguistique et éducative des enfants et adolescents issus de l'immigration)

Overview

This Concept Paper aims to provide a point of entry to the project Languages in Education/Languages for Education (LE) from the perspective of the needs of children and adolescents from migrant backgrounds. Chapter 1 summarises the Council of Europe's general policy regarding the linguistic integration of migrants, and introduces the concept of plurilingual and intercultural education, which is fundamental to the LE project. Within this multidimensional framework, Chapter 2 seeks to identify the policy and implementation challenges that confront member states. Chapter 3 explains how the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) and the European Language Portfolio have been adapted to support the language learning of migrant children and adolescents who are beginners in the language of schooling. Finally, Chapter 4 briefly introduces the different dimensions of educational and linguistic integration addressed by the studies and resources that complement this document.

Contents (main chapters)

Introduction

1. Council of Europe policy relating to children and adolescents from migrant backgrounds

2. Providing for the linguistic integration and education of children and adolescents from migrant backgrounds

3. Two Council of Europe tools

4. Some studies and resources that support the integration of children and adolescents from migrant backgrounds within the perspective of plurilingual and intercultural education

This text tries to characterise the nature of what might be vulnerability in certain children's linguistic competences (or in their communication through language). Access to schooling is not equitable if the learners' first language is not taught in schools as a subject and as a language of instruction for teaching other subjects. This is the case with recently arrived migrant children or children from indigenous minorities in polities where their regional language is not recognised. Lack of recognition is possible for all languages lacking official or dominant status, whether regional /minority or foreign. This exclusion of the other person's languages may be realised as linguistic intolerance founded on negative social representations, rejection, prohibition (in the school setting, in social life) or negation of existence.

This presentation was given during an intergovernmental conference organised by the Language Policy Division in Strasbourg (8-10 June 2009) on "Languages of schooling and the right to plurilingual and intercultural education"

Download the French version of the presentation "Approach to specific needs of disadvantaged learners" ( Approches concernant les besoins spécifiques d'apprenants défavorisés)

Overview

When migrant children and adolescents arrive in their host country knowing nothing of the language of schooling, they must simultaneously master conversational and academic varieties of the language. Second and third-generation migrants typically face a different challenge. They may be conversationally fluent in the language of schooling, but their mastery of literacy in the standard language can easily be impeded by the presence of deviant forms in their idiolect. Marie-Madeleine Bertucci's study illuminates this problem with reference to the written French produced by such learners. The study has far-reaching implications for French as language of schooling and challenges linguists to carry out similar studies for other languages.

Contents

Introduction

1. Social norms and linguistic context

2. Variability and systemic change

3. Proposals

3.1 Making allowance for the characteristics of the spoken language in language teaching

3.2 Acquisition of the language of schooling: key objects of study

3.3 Teaching of second languages and the development of plurilingualism

3.4 Acquisition of the language of schooling: some avenues of investigation

Download the Italian version of the study "Language diagnostics in multilingual settings with respect to continuous procedures as accompaniment of individualized learning and teaching" (La valutazione diagnostica delle competenze linguistiche in un contesto multilingue: un processo continuo che favorisce l'insegnamento e l'apprendimento individualizzato)

Overview

This study provides an introduction to language diagnostics in multilingual educational settings, with particular reference to the needs of children and adolescents from migrant backgrounds. It summarises the objectives and functions of language diagnostics and the principles that govern diagnostics, including formative assessment, as an integral part of continuous language education that emphasises individualised teaching and learning. From a theoretical perspective diagnostic procedures in multilingual settings treat language learning as a socio-cultural activity.

Contents

1. Introduction

2. Language diagnostics in linguistically and culturally diverse educational settings

3. Examples of diagnostic tools and procedures

4. Implementation strategies - some examples

Conclusion

References

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Skip to Content Avenue de l'Europe F-67075 Strasbourg Cedex Tel. +33 (0)3 88 41 20 00 www.coe.int Download the text "Language(s) of Schooling" Overview This text provides an explanation of the term 'language(s) of schooling' and a description of two of its key components 'language as subject' and 'language in other subjects'.

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P. Rayou - Un décalage entre ce que l’enseignant croit mettre en place et ce que l’élève en comprend

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P. Rayou - Un décalage entre ce que l’enseignant croit mettre en place et ce que l’élève en comprend

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P. Rayou - Un décalage entre ce que l’enseignant croit mettre en place et ce que l’élève en comprend

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Nathalie Auger

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COMPARONS NOS LANGUES Démarche d'apprentissage du français auprès d'Enfants Nouvellement Arrivés (ENA)

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COMPARONS NOS LANGUES Démarche d'apprentissage du français auprès d'Enfants Nouvellement Arrivés (ENA)

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Revue Cgé TRACES
Français langue de scolarisation

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ChanGements pour l’égalité - TRACeS n°232 - Français langue de scolarisation - sept - oct 2017

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FLE, FLM, FLS ; ; ; et maintenant FLSco ! TRACeS propose d’éclaircir ce paysage et de mettre le focus sur la langue de scolarisation. Celle qui donne accès (ou non) aux apprentissages scolaires, aux parcours valorisés, aux savoirs qui émancipent. Ce n’est pas seulement une grammaire, une syntaxe et…

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Toutefois, vous pouvez la voir car vous êtes connecté à l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page n'est normalement plus visible du tout.

ATTENTION: cette page n'est plus visible du tout depuis le 31-12-9999 à 00:00.

ATTENTION: cette page ne sera visible qu'à partir du 14-05-2014 à 00:00.

Contexte

Les écoles accueillent souvent dans leurs classes des élèves qui ne maitrisent pas suffisamment le français pour accomplir leurs tâches scolaires.

Cette brochure distingue deux profils parmi ces élèves :

les élèves qui sont récemment arrivés en Belgique et qui ne parlent pas le français ;

les élèves qui sont nés ou installés en Belgique depuis un certain temps, qui parlent le français dans leurs environnements familial et social, mais dont les apprentissages sont freinés par des difficultés langagières.

Afin de soutenir les équipes éducatives dans leurs missions, cette brochure contient de multiples informations et conseils afin d'aménager autrement les apprentissages, quels que soit les acquis de la langue de l'enseignement et sans peser anormalement sur le quotidien de la classe.

En outre, il permet de mettre en évidence les collaborations externes sur lesquelles les enseignants peuvent s'appuyer pour accomplir leur mission éducative.
Enfin, des ressources externes et des outils développés par les réseaux d'enseignement y sont présentés.

Parallèlement à la publication imprimée, quelques séquences d'apprentissage adaptables aux différents niveaux d'enseignement sont disponibles ci-dessous.

Inventaire de ressources

Brochure

Séquences d'apprentissage

Bibliographie

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Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement

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Outils d'évaluation de la maîtrise de la langue de l'enseignement

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Outils d'évaluation de la maîtrise de la langue de l'enseignement

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L'objectif des outils d'évaluation est d'identifier les élèves présentant des difficultés importantes au niveau de la maitrise de la langue de scolarisation et ainsi de déterminer l'octroi de périodes d'encadrement supplémentaires pour organiser un DASPA et/ou d'un dispositif FLA à un établissement scolaire. Il ne s'agit donc pas de poser un diagnostic des aptitudes langagières individuelles des élèves en vue d'une remédiation ciblée et adaptée.

L'évaluation ne porte pas sur des savoirs linguistiques tels que la maitrise de la syntaxe, de l'orthographe ou de la grammaire mais sur des compétences langagières communicationnelles globales (écouter, parler, lire et écrire).

> qui sont les élèves concernés par un test de maitrise de la langue française ? > qui fait passer le test de maitrise de la langue française ? > les outils d'évaluation et les guides de passation
Important : ces outils et leurs résultats ne peuvent en aucun cas être utilisés comme critères d'orientation vers l'enseignement spécialisé ou comme critères de maintien en troisième année de l'enseignement maternel.

Qui sont les élèves concernés par un test de maîtrise de la langue française ?

Les élèves concernés par la passation du test sont ceux dont la maitrise du français de scolarisation semble, a priori, insuffisante pour leur permettre d'être autonome dans leurs apprentissages scolaires. Ces élèves doivent également répondre aux critères des profils " assimilés aux primo-arrivants " ou élèves " FLA ".

Les élèves primo-arrivants bénéficient d'une présomption de non-maitrise de la langue de l'école, ils ne sont donc pas concernés par la passation du test. Ils génèrent automatiquement des moyens pour l'organisation d'un DASPA.

Le résultat obtenu par l'élève peut être de A, B ou C dans l'enseignement fondamental, et de A ou C dans l'enseignement secondaire. Seuls les élèves ayant obtenu une note de C, attestant d'une maitrise trop faible de la langue de scolarisation pour pouvoir suivre les enseignements de manière autonome et fructueuse, pourront bénéficier d'un DASPA ou d'un dispositif FLA.

Remarque : un élève ne peut passer qu'une seule fois le test de maitrise de la langue d'enseignement au cours de sa scolarité.

Qui fait passer le test de maitrise de la langue française ?

L'évaluateur doit être de préférence :

Remarque : il est conseillé à tous les enseignants chargés de l'évaluation de lire préalablement l'intégralité de l'outil d'évaluation et son guide de passation.

Les outils d'évaluation de la maîtrise de la langue française et les guides de passation

Remarque : les guides de passation pour l'enseignement fondamental et l'enseignement secondaire et les outils d'évaluation M3 et P1-P2 ont fait l'objet de modifications pour la rentrée 2022-2023. Les versions à utiliser sont celles datées d'août 2022 (date visible au dos des documents). Les versions précédentes ne sont plus valables à compter du 29 août 2022.

Les outils d'évaluation de P3 à S6 ont seulement fait l'objet de modifications de forme pour la rentrée 2022-2023, les épreuves n'ont pas été modifiées.

Pour l'enseignement fondamental

> guide de passation : enseignement fondamental / PDF

> outil d'évaluation de la maitrise de la langue française : 3e maternelle (élève et enseignant) / PDF

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Pour l'enseignement secondaire

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Vidéos dans le cadre des outils d'évaluation DASPA-FLA

"Depuis quand le téléphone portable existe ? 1 jour, 1 question" (outil d'évaluation S1-S3)

"Qui a inventé Facebook ? 1 jour, 1 question" (outil d'évaluation S4-S6)

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Outils d'évaluation de la maîtrise de la langue de l'enseignement

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Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

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Français : langue étrangère Enseigner à des élèves de 8 à 12 ans qui ne maitrisent pas le français : mission… possible ! 

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Français : langue étrangère Enseigner à des élèves de 8 à 12 ans qui ne maitrisent pas le français : mission… possible ! 

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Les écoles accueillent un nombre sans cesse croissant d'élèves dont la maîtrise du français est insuffisante, voire inexistante. Les remèdes le plus souvent apportés à cette situation sont soit des heures de remédiation, soit un regroupement des élèves dans des classes-passerelles.

Les enseignants sur le terrain le confirment: ces dispositifs s'avèrent insuffisants, tout particulièrement dans les écoles qui ne bénéficient pas des budgets octroyés aux établissements en discrimination positive. La création de classes-passerelles est soumise à des règles spécifiques: seuls des élèves identifiés comme primo-arrivants y ont accès. Par ailleurs, ces élèves, une fois terminé leur temps d'accueil en classe-passerelle (temps limité à une année scolaire), se retrouvent dans leur classe d'âge, trop souvent dépassés par des exigences et des rythmes en rupture complète avec ce qu'ils ont connu. Sans formation appropriée, sans outils adéquats, les enseignants se sentent démunis: comment gérer une hétérogénéité telle qu'elle met en péril la gestion des apprentissages?

Face à cette situation préoccupante, un groupe d'enseignants s'est donné comme objectif de réfléchir à des mesures répondant davantage aux besoins de leurs élèves allophones et permettant à ceux-ci de suivre une scolarité plus efficace et, par conséquent, plus valorisante.

C'est le fruit de leur travail qui a donné lieu à cette publication qui reprend des pistes et des balises destinées à tout enseignant des cycles 3 et 4 de l'école primaire. Cette publication n'est pas un recueil de recettes toutes faites, ni un document finalisé, abouti, ni une solution "miracle". Elle est une parole née de l'expérience d'enseignants qui ont voulu mener une action constructive face à la complexité de leur terrain professionnel; une proposition d'organisation modulaire basée sur l'identification des besoins d'apprentissage des élèves et qu'il convient d'adapter à la situation concrète de chaque école; un ensemble de repères "matières et compétences" dont l'apprentissage est prioritaire et qui s'appuie sur les Socles de compétences, le Programme intégré et les apports de la didactique du français langue étrangère et/ou seconde; une ébauche de réponse à expérimenter, à enrichir, à approfondir, à partager le plus largement possible.

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Les écoles accueillent un nombre sans cesse croissant d'élèves dont la maîtrise du français est insuffisante, voire inexistante. Les remèdes le plus souvent apportés à cette situation sont soit des heures de remédiation, soit un regroupement des élèves dans des classes-passerelles.