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Funcionamiento del sistema de numeración decimal. 4°año

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Funcionamiento del sistema de numeración decimal. 4°año

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Los alumnos debían embocar argollitas en embudos con difentes puntajes 1, 10, 100 y 1000.
Se registraron sus puntajes en afiches y así formar el número obtenido.
Se realizó por equipos. Se registraron los puntajes y después de tres jugadas se obtubieron los puntajes totales.
Se determinó el equipo ganador y se ordenaron según sus puntajes los otros puestos.
Luego se propusieron problemas en forma inversa, donde los alumnos a través de un puntaje debían saber donde habían caído las argollitas.
Docente: Adriana Littau

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El bingo, un juego socialmente usado con propósito de aprendizaje!!!!!
En primer momento se trabajó con números del 1 al 10, luego con los dieces, 10, 20, 30, 40....... hasta llegar a cálculos simples como 10+4, por ejemplo.
Docentes a cargo: Vanesa Romano y Noelia Vitucci.

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Los cálculos mentales no necesariamente se deben hacer rápido y en forma oral, también pueden escribirse. Lo importante es reflexionar y decidir como descomponer los números y que cálculos hacer.

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Composición y descomposición de números.

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Debían aproximarse lo más posible a un número del órden de los cienes. Comenzaron utilizando sumas pero al ver que estaban muy lejos del objetivo recurrieron a la calculadora para realizar multiplicaciones. Aún no se trabajó la multiplicación por la unidad seguida por ceros.
Al ver los resultados formaron un preconcepto.
Se entretuvieron, intercambiaron ideas, buscaron estrategias y más.

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En este juego se trabaja tablas de multiplicar, multiplos y divisores.

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Directora: Licenciada Angela Pascucci.

Escuela Primaria N* 30, Gral. M. Belgrano

Red de Escuelas: matemática

¿Por qué estar en Red?

Recuerdo perfectamente cuando llegó la convocatoria: fui con mucha expectativa. La presentación de la propuesta fue interesante y decidí inscribirnos.

Cuando la propuesta fue tomando forma y se nos solicitó la designación de referentes, no tuve dudas de que mis docentes iban a responder con las mismas expectativas que yo.

Porque eso es lo que nos une. El interés por ofrecer a nuestros alumnos más y mejores oportunidades de aprendizaje de calidad. Sabemos del mundo cambiante, del avance inexorable de las herramientas digitales, de la brecha entre la educación pública y privada.

Este es nuestro punto de partida: nuestra preocupación.

¿Qué nos moviliza? ¿Cuál es nuestro norte?

¿Qué se entiende por “aprendizaje” en estos tiempos?

Aunque se lo menciona incesantemente a través de descripciones de “aprendizaje mejorado por la tecnología”, “aprendizaje conectado”, “aprendizaje en red”, etc., la verdadera naturaleza y las formas del aprendizaje son temas que se han pasado por alto en la educación pública de la Provincia de Bs As, sobre todo en las discusiones sobre educación y tecnología.

A pesar de las referencias continuas al aprendizaje personalizado, al aprendizaje auténtico, al aprendizaje situado, al aprendizaje colaborativo, etc., hay poquísima consideración de lo que realmente significa el aprendizaje, cómo podemos estar seguros de que se está produciendo y cómo podríamos asegurarnos de que se produzca aprendizaje en los contextos digitales. Y agrego: ¿en qué condiciones organizativas, edilicias, estatutarias se producen los aprendizajes de calidad?

En este escenario, inscribirnos en Red de Escuelas fue una puerta que nos abrió a otras posibilidades.

¿Por qué? Una de los ejes de la gestión de esta directora es enriquecer, actualizar, acompañar los saberes que tiene el docente. Redefinir el conocimiento que se transmite en el aula, así como los avances de las diferentes áreas curriculares, es un objetivo prioritario del Proyecto Educativo y del Proyecto de Supervisión.

La complejidad del acto de enseñar implica que el maestro posea criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias conocidas para intervenir intencionalmente promoviendo los aprendizajes de los alumnos y para inventar, buscar, evaluar estrategias allí donde las disponibles son insuficientes. Es aquí, entonces, donde es necesario innovar.

Las innovaciones no surgen de la nada y ni es trabajo de una sola persona.

Son producto de un largo proceso previo en el cual se van desarrollando las condiciones que harán posible que surja y se sostenga otro que, sabemos, irá en contra de la rutina del sistema, si no, no será una innovación.

La detección del problema es una etapa clave para la innovación: la capacitación en servicio es una vía de salida.

Angela Pascucci, Directora de Escuela Primaria N 30

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La aventura de participar en red comenzó en 2018

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La aventura de participar en red comenzó en 2018

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La directora y refererentes con la ayuda del profesor de música acompañando con la guitarra nos presentamos con una canción.

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Reglas del juego y actividades.
Secuencia didáctica ¨El juego del gato¨
| Reglas del juego | ¿Puede ser usted el primero en conseguir cuatro casillas en fila?

| Materiales | Cada jugador o jugadora, necesita: 18 marcadores de un color y 18 de otro color (trocitos de papel, frijoles de dos variedades o monedas diferentes) 2 objetos pequeños como clips de papel, para usar como SEÑALADORES Copias de la actividad y del tablero de "El Gato".

| ¿Cómo jugar? Tablero básico:
El gato, juego de multiplicación | 1- El jugador "A" escoge dos números de la Fila de Factores y los marca con los dos señaladores (clips) . Multiplica estos números y coloca un marcador en la casilla que contiene el producto. (Cuando usted multiplica, el resultado se llama "producto".) 2- La jugadora "B" mueve UNO de los señaladores a otro número en la Fila de Factores. (Sólo la primera persona en jugar mueve ambos señaladores.) La jugadora multiplica los números señalados y coloca su marcador en la casilla del producto. Si este producto ya ha sido tomado, la jugadora debe escoger un número diferente en la Fila de Factores. 3- Los jugadores siguen alternando turnos. Con cada turno, el jugador mueve uno de sus señaladores, multiplica los dos números en la Línea de Factores para obtener el producto y luego cubre la casilla que lo contiene. (Si no puede hacer una movida, el o la jugadora pierde.) 4- Ambos señaladores (clips) se pueden colocar en el mismo número. Por ejemplo, ambos pueden estar sobre el 5. El producto de 5 x 5 sería 25. 5- La primera persona que cubre cuatro casillas en fila, sin espacios vacíos en medio, es la ganadora. La fila puede ser horizontal, vertical y diagonal. 6- Si su oponente comete un error en la multiplicación y usted lo nota, usted puede capturar la casilla correcta. Primero diga el producto correcto y luego toma la casilla correspondiente.

2) Actividades después de jugar:

a) Conversación sobre el juego.

*¿Quiénes obtuvieron mejores resultados? ¿Por qué?

b) Registro del intercambio.

c) Se juega una nueva partida teniendo en cuenta lo registrado.

d) Situaciones problemáticas referentes al juego.

Andrés dice que él siempre empieza colocando un clip en el 6 y otro en el 6 y marca el 36. En cambio, Julieta dice que ella comienza en cualquier lugar. ¿Quién te parece que tiene más posibilidades de ganar? ¿Por qué?  ¿Hay números que son más fáciles de completar? ¿Por qué? ¿Dónde conviene colocar los clips? ¿Por qué?  ¿Por qué pensás que no está el 17 o el 29 en el tablero?

e) Elige 3 números del tablero que se puedan obtener con distintas multiplicaciones y anotar cuales son.

f) ¿Qué números no están en el cuadro de productos que se podían haber obtenido con la multiplicación de 2 factores?

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Jornada de perfeccionamiento 2018.

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Docente: Adriana Littau.

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Directora: Lic. Angela Pascucci.
P. Del Lenguaje: Fabiana García.
A.B.P: Laura León.
Clima escolar: Vanesa Romano.
Tic: Mirta Miglione.
Matemática: Adriana Littau.

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Reglas del juego, tableros y fichas para imprimir.

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Juego y conclusión.
Docente: Mirta Miglione

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Redactado por la directora de la escuela.

Escuela primaria N*30, Gral. M. Belgrano

¿Qué nos preocupa del área de matemática?

Tradicionalmente el área está asociada a la enseñanza de las operaciones, numeración y algunas nociones espaciales.

También existe la creencia de que solo “los inteligentes” saben matemática.

Hoy sabemos que la resolución de problemas es una herramienta que se aprende para la vida, para saber hacer, para saber aprender.

¿Para que sirven las matemáticas hoy? Creemos que están en todos los aspectos de la vida cotidiana, lo permean todo, que están  detrás de la ciencia que funciona por intuición, por creatividad, ahí viene las matemáticas para darle sentido a las ciencias intuitivas.

Nos hace comprender mejor el mundo que nos rodea, nos ayuda a sortear las trampas de ese mundo.

Es el soporte de otras ciencias, por sus resultados eternos, como el teorema de Pitágoras.

La pregunta sobre esos resultados, ponerlos en cuestión, es un ejercicio de pensamiento, que va de la mano del trabajo escolar: explorar para representar, elaborar conjeturas, validación de las conjeturas y de los resultados, generalización.

Estos aspectos carecen de sentido si el saber científico del docente no acompaña el ejercicio de pensamiento del alumno, si no le ofrece conflictos cognitivos que resolver, si no le ofrece posibles alternativas de análisis.

Así descripta, la matemática se erige como una área de conocimiento clave en el desarrollo de las capacidades de los alumnos de la escuela primaria.

AngelaPascucci, Directora de la Escuela Primaria N *30, Gral. M. Belgrano

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Docente: Angeles Britta.
Jugaron con cuerpos geométricos.

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Cada grupo daba pistas para ayudar al compañero a decir el nombre correcto de cada cuerpo. Cuántos vértices, qué forma tiene la base y más.

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Docente: Mariana Pilla.
Exploración del programa GeoGebra.

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Comentarios de la docente de 2°B Licenciada Mariana Pilla.

Experiencia del Uso del Geogebra en 2°B EPN°30

Docente: Mariana Pilla

Tal como nos había indicado mi colega Adriana Littau quien nos explicó que GeoGebra es definido como “un sistema de geometría dinámica, que permite realizar construcciones tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas como con funciones que a posteriori se pueden modificar dinámicamente. Además, se pueden ingresar ecuaciones y coordenadas directamente. Así, GeoGebra tiene la potencia de manejarse con variables vinculadas a números, vectores y puntos; También permite hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos propios del análisis matemático, para identificar puntos singulares de una función, como raíces o extremos.

Decidimos experimentar en Segundo el trabajo con el programa a partir de la experiencia y acompañamiento de Adriana, en un primer momento vimos un video Tutorial para coordinar algunas reglas básicas del uso del programa.

Luego se trabajó individualmente en cada máquina (netbook) con la consigna de realizar construcciones a partir de rectas y segmentos para confeccionar figuras geométricas (que ya las habíamos trabajado con anterioridad).

Destaco el valor de la aplicación y en mi experiencia esta herramienta ha sido un gran aprendizaje y una increíble herramienta para motivar a sus estudiantes. Me llamo la atención como logro conectarse Lorenzo un niño con TEA (que logro realizar exploración y avanzar aún mucho más que la consigna inicial de la construcción de las figuras).

Con esta herramienta note que pude dar una clase de matemática que es dinámica, donde los niños/as se entusiasman y se dan cuenta que ellos también pueden tener acceso y que pueden ser parte de esto y construimos aprendizaje entre todos/as. Nos lleva a un aprendizaje más significativo, de largo plazo.

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Docente: Adriana Littau.
Trabajo con el programa GeoGebra para trazar rectas perpendiculares y paralelas.
Exploración del programa, observación del plano, ejes cartecianos. Utilización de las herramientas: punto, recta, perpendicular a una recta, paralela a una recta y cambio de color.

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Docente: Mirta Miglione.
El mismo juego que jugó 4°año pero aquí contaron con hoja y lapiz para hacer los cálculos necesarios.
Utilizaron diversas estrategias de resolución que luego en una puesta en común se compartieron y analizaron. Finalmente ralizaron grupalmente una conclusión.

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Material para trabajar con una alumna ciega.
La docente del área de matemática Mirta Miglione aprendió a utilizar este material para poder ayudar a la niña en su aprendizaje y colaborar en la integración. Resulve operaciones y participa de los juegos al igual que sus compañeros.

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*Que estar en red requiere un trabajo colaborativo y se fortalece:
Socializando experiencias, reviendo prácticas docentes, planificando en forma secuenciada y buscando diversas formas para el intercambio y conexión entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

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* Que el cálculo mental es la estrategia que más se utiliza.
*Que es un contenido de enseñanza.
*Que no es necesariamente es oral sino tambien escrito.
*Que se pueden utilizar juegos, como cartas, para la enseñanza y fortalecimiento del mismo. Que pueden ser adaptadas según el nivel de los alumnos.

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*Que la geometría es el estudio de propiedades de cuerpos y figuras.
Que toda primera construcción son solo dibujos, si se parte del uso de las propiedades se construye una figura.
*Que la construcción de la geometría es conceptual no empírica. Deducciones que se pueden hacer desde un trabajo pensado.
*Que al momento de evaluar debemos pensar si evaluamos deducciones o solo construcciones y clasificaciones.
*Que contamos con un programa digital, GeoGebra.

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*Que la clase debe comenzar con un desafío a atravesar.
Producir con interacción de pares ( actividad individual, parejas o grupales).
El docente debe recorrer para conocer por donde va la resolución, luego seleccionará distintas estrategias.
Se realiza la puesta en común.
Se institucionaliza y elaboran conclusiones.
*Que siempre tiene evocación, volver a mirar que es lo que hicimos, que camino tomamos, que conclusión escribimos.

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*Que a través de un juego de cartas hacemos uso de un contenido matemático, el cual es nuestro propósito.
Se realizan aproximaciones, cálculos mentales, asociaciones, se relacionan decimales y fracciones ( noción de partes de un entero).

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*Que se parte de una situación problemática con contexto.
En primer momento se toma una unidad de medida para calcular las veces que entra en el entero, (medidas no convencionales).
Pero ésta unidad de medida es equivalente a otra unidad de medida que si es convencional, centímetro cuadrado.
Luego presentar otras actividades con diferentes formas para comprobar que el área no varía pero si el perímetro.
En una misma secuencia se trabaja perímetro y área.
Se debe apuntar al trabajo escrito, como narrar el desarrollo realizado.

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Este rompecabezas chino se utiliza como recurso para trabajar área, perímetro y fracciones.
Partiendo de una figura realizada con sus piezas:
-se utiliza una pieza como patrón de medida para calcular el área y se puede determinar que fracción del entero o de otras partes representa.
-Si se mueven las piezas de una figura el área permanece pero el perímetro cambia.