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Fiche pour suivi d%27élèves (vierge) cartable

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L'atelier d'écriture et les élèves à besoins particuliers, article.

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Il y a quelques mois, j'ai visité la classe de ma cousine Caroline. Elle enseigne en adaptation scolaire dans une polyvalente de la Montérégie. Elle a une classe de communication avec des garçons qui ont entre 12 et 15 ans ayant un trouble du spectre de l'autisme ou une dysphasie sévère (plus d'autres diagnostics tels TDAH, dyspraxie, dysorthographie, trouble oppositionnel, trouble anxieux, etc) et dont le niveau scolaire se situe entre la 2e et la 6e année du primaire. Ouf!

Bien sûr, l'un des défis auxquels elle doit faire face est de trouver comment arrimer le niveau des outils qu'elle propose à ses élèves pour l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'âge et aux intérêts des adolescents qu'ils sont. La plupart des livres s'adressant aux lecteurs débutants (niveau de lecture de ses élèves) ont des sujets et des illustrations visant à rejoindre les enfants de 6-8 ans.

Comment, dans un contexte comme le sien, mettre en place les approches auxquelles elle croit et qu'elle sait qui aideront le plus ses élèves? La différenciation est essentielle dans son fonctionnement. À force de recherches et de collaboration avec une enseignante de première année et la bibliothécaire de son école, elle a réussi à trouver. Il y a de belles collections maintenant et surtout de beaux albums qui touchent les grands, suffit de savoir comment les présenter et les faire aimer. Et ça, elle sait comment faire, parce qu'elle est sensible à ses élèves et chercher toujours à améliorer sa pratique.

Quand elle a entendu parler de l'atelier d'écriture, elle a tout de suite vu le potentiel pour ses élèves: respecter le rythme de chacun, présenter des leçons explicites, partir des intérêts des élèves, ... Elle s'est lancée avec le module Écrire des récits inspirés de nos petits moments (Chenelière,2016). Un module de première année avec ses grands adolescents!

Voici le texte d'un de ses élèves, lors du premier atelier:

Depuis toujours, il ne voulait pas écrire. Il disait que c'était parce qu'il faisait trop d'erreurs et ne savait pas quoi raconter. Cette fois encore, il n'avait pas plus le goût d'écrire... et il a décidé de raconter cette première mini-leçon de l'atelier d'écriture:

Puis, quelques semaines plus tard, ce même élève écrit ceci:

Quelle évolution, en quelques semaines! Elle a quand même intégré les ateliers d'écriture graduellement car elle faisait face à beaucoup de rigidité pour cette nouveauté. Il n'était pas facile pour eux, plus que pour n'importe quel autre élève, de bousculer leur routine quotidienne et de changer des façons de faire qu'ils connaissent depuis qu'ils ont commencé leur parcours scolaire. Cependant, avec du temps et de la patience, et en respectant le rythme de ses élèves, elle a trouvé une vitesse de croisière qui convenait à tous et qui a permis ces changements significatifs. Elle a adapté les ateliers d'écriture à sa réalité en étant consciente des fondements inhérents qui en font la force.

L'un des plus grands changements apportés par cette démarché a été l'accent mis sur les idées, l'auteur et le texte plutôt que sur l'orthographe. Avec du temps et de la persévérance, en croyant fermement au grand potentiel de ses élèves, elle a réussi à changer leur vision de l'écriture, leur perception d'eux-mêmes comme auteur et même leur rapport à l'orthographe. Ils ont tous pris goût à l'écriture. Ils ont des choses à raconter, et l'atelier d'écriture leur a permis de s'en rendre compte et de prendre confiance en eux. Au-delà des compétences en écriture, ces élèves qui ont les plus grands défis au niveau social et relationnel bénéficieront aussi de cela. Au fil du temps, les croquis et les idées sont devenus plus importants que leur peur de " faire des fautes ". Aborder ensuite les conventions linguistiques dans ce contexte leur a fait comprendre leur importance et leur place dans l'écrit.

Maintenant qu'elle travaille les textes informatifs, elle continue d'exploiter les forces de ses élèves. Elle leur offre des occasions de se parler de leurs lectures pour expliquer aux autres ce qu'ils ont appris. En faisant cela, elle leur permet d'augmenter leur bagage de connaissances, tout en leur donnant la chance se s'exercer à l'oral avant d'écrire.

Évidemment, elle respecte aussi les défis de sa clientèle: elle ne les incite pas travailler en tandem, sans leur interdire d'échanger s'ils en ressentent le besoin. Elle n'insiste pas sur l'ajout d'émotions dans un texte si l'élève n'est pas prêt à cela. Ils ont tous des défis à leur niveau. Elle utilise leurs compétences, leur intérêts et les technologies pour les motiver encore plus.

On ne le répétera jamais assez, on ne " fait " pas l'atelier d'écriture. On s'inspire des pratiques qui fonctionnent pour motiver les élèves, bien sûr, mais surtout pour élever le niveau de compétence de chacun en respectant les individus que l'on a devant nous. En s'adaptant, en écoutant, en observant. Et maintenant, on a un outil qui nous permet de vraiment mettre en place un enseignement de l'écriture qui amène les élèves à s'investir puisqu'on respecte qui ils sont. Dans la classe de ces grands adolescents pour qui écriture était synonyme de " fautes d'orthographe " et qui détestaient écrire depuis des années, la plus belle preuve du changement que cela a amené est cette phrase entendue dans la classe de Caroline:

" Quand est-ce qu'on va écrire? J'ai trop d'idées dans ma tête et ça bouche toute le reste! "

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L’atelier d’écriture et les élèves à besoins particuliers

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Un article de Martine Arpin Il y a quelques mois, j'ai visité la classe de ma cousine Caroline. Elle enseigne en adaptation scolaire dans une polyvalente de la Montérégie. Elle a une classe de communication avec des garçons qui ont entre 12 et 15 ans ayant un trouble du spectre de l'autisme ou une dysphasie sévère (plus d'autres...

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Article: Pour en finir avec l'orthographe

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Changer ses pratiques pour enseigner l'écriture demande beaucoup de travail et d'énergie. L'atelier d'écriture répond à un besoin parce qu'il permet enfin de mieux comprendre, organiser et planifier plusieurs aspects de l'enseignement de l'écriture. Quand on s'investit complètement dans ces changements, on découvre des forces et des talents insoupçonnés, autant pour les enfants que comme pédagogue! Mais on devient aussi conscient de nos lacunes! On découvre qu'un changement de pratique mène à un autre, puis un autre... Finalement, on se retrouve avec plus de questions que de réponses, et même si c'est parfois épuisant, la motivation et la compétence des élèves, et la conviction profonde que nous sommes une infime partie importante d'une vision à long terme de l'éducation, mènent au constat qu'il serait impossible de retourner en arrière.

Mais avec l'atelier d'écriture, certaines façons de faire bien ancrées dans notre système et dans nos habitudes sont plus ébranlées que d'autres. Notamment lorsque l'on parle d'orthographe.

Cet article se veut une réflexion inspirée de nombreux questionnement et échanges sur le groupe Facebook de l'atelier d'écriture, avec des collègues, avec des enseignants de différents milieux, avec des professionnels de l'éducation et par des lectures de recherches sur le sujet :

L'écriture est l'un des apprentissages qui demandent de mobiliser le plus de concepts à la fois. Plus les élèves sont petits, moins ils ont acquis d'automatismes. Quand ils écrivent, ils sont amenés à penser à leurs idées, réfléchir aux procédés appris qu'ils veulent inclure dans leur texte, choisir les stratégies pour le faire, puis penser au mot qu'ils veulent écrire, se demander si c'est un mot qu'ils connaissent ou s'ils doivent utiliser une autre stratégie, l'écrire en pensant à la façon d'écrire chaque lettre, son positionnement, aux conventions, à la majuscules et aux points, les plus grands pensent aussi à la grammaire... et nous n'en sommes qu'à la première phrase du texte!

En contexte d'atelier d'écriture, quand un élève se centre beaucoup sur ses idées et procédés, on remarque des oublis ou maladresses qui apparaissent pour l'orthographe, ce qu'on voit moins dans un contexte plus dirigé où il a moins de choses à penser. Il devient alors vraiment important de saisir toutes les occasions de faire penser souvent aux élèves à ces aspects, répéter et, surtout, éveiller leur conscience à cela.
L'autonomie, oui, mais je ne peux pas encourager les élèves à écrire au son!
On demande aux élèves d'écrire avant qu'ils sachent écrire. On les encourage à être autonomes. Plusieurs s'inquiètent de cette façon de faire, de peur que les élèves n'écrivent " qu'au son ". Encore là, l'importance des mots fait toute la différence...J'ai entendu, il y a longtemps, et j'utilise souvent la comparaison suivante, bien décrite ici par Annie-Claude Gagnon-Patenaude : " On dit souvent que l'apprentissage de l'écriture peut ressembler à l'apprentissage de la parole. Les parents n'empêchent pas leur poupon de babiller sous prétexte qu'il va prendre des mauvais plis. Au contraire, l'enfant apprend à communiquer oralement de façon très sommaire au départ en faisant des erreurs de syntaxe et de prononciation. Les bons modèles, les encouragements et la pratique l'amènent à structurer, enrichir et améliorer son langage. C'est la même chose à l'écrit "

On n'enseigne pas aux enfants à écrire au son. On ne dit pas aux enfants qu'il faut " juste " faire les sons. On enseigne aux enfants une stratégie de dépannage pour écrire les mots qu'il ne sait pas encore écrire pour pouvoir exprimer ses idées. " Il utilise cette stratégie temporaire quand il ne sait faire autre chose. À mesure qu'il va acquérir de la maturité orthographique, il utilisera les suffixes, les préfixes, les régularités orthographiques, sa connaissance des sons complexes, l'étymologie des mots et naturellement, les mots qu'il connaîtra sur le bouts de ses doigts ( ce qui va augmenter avec cette maturité). Et son bagage de stratégies ira en augmentant. " (Yves Nadon). De plus, l'enseignement de cette stratégie doit être étayée dans le temps : plus on en apprend sur la langue, plus on pourra exiger que les élèves utilisent tout ce qu'ils connaissent de celle-ci pour écrire les mots qu'ils ne savent pas écrire. Comme adulte, si je veux écrire un mot compliqué dont je ne connais pas l'orthographe, ou dont je ne suis pas certaine, je n'arrête pas en plein milieu de mon élan d'écriture, je ne veux pas perdre mes idées... J'ai des stratégies! Je souligne le mot pour y revenir plus tard, j'essaie de deux façons (tiens, tiens... " au son ".!), mais mes tentatives respectent ce que je connais de la langue, je n'essaierai pas " n'importe quoi ". Ce sont des stratégies authentiques et utiles qu'on enseigne aux élèves, et qui encouragent le " doute orthographique ", une habitude importante à tout âge dans la réussite de la compétence à écrire de façon conventionnelle.
L'exposition à l'erreur
La réflexion sur l'apprentissage et l'enseignement explicite des stratégies de révision et de correction sont parties intégrantes de l'atelier d'écriture, ainsi que le changement du rapport à l'erreur ( occasion d'apprentissage plutôt que faute à expier...). On entend de plus en plus parler de " l'exposition à l'erreur ", et il faut effectivement en être conscient. Il faut surtout savoir que les études qui ont mené à des conclusions à ce sujet reposent sur l'exposition à l'erreur dans les méthodes d'apprentissage de l'orthographe dans le cadre de l'enseignement spécifique de l'orthographe. Dans un contexte d'atelier d'écriture, de pratique quotidienne, il y a de nombreux autres aspects à considérer. Et évidemment, l'atelier d'écriture ne se vit pas en vase clos. De nombreux autres dispositifs doivent venir entourer la mise en contexte par l'atelier d'écriture et soutenir l'apprentissage de l'orthographe et des conventions d'écriture. Les périodes d'étude de mots sont évidemment nécessaires et complémentaires à l'atelier d'écriture. Elles sont partie intégrante d'un environnement équilibré en littératie. Les recherches ont démontré qu'une période de 20 minutes par jour, à tous les jours, est nécessaire. On y travaille les mots fréquents, on réfléchit sur les régularités orthographiques, la grammaire, la langue... On construit notre compréhension de la façon dont la langue est construite. L'écriture partagée et l'écriture interactive sont des occasions de s'exercer en groupe et, pour l'enseignant, de choisir les notions à travailler selon les constantes qu'elle remarque en observant les textes de ses élèves. Les dictées interactives (dictée zéro faute et autres), sont aussi des pratiques qui favorisent la réflexion et la compréhension. Et ce sont les liens que nous établirons entre ces autres apprentissages et les textes produits qui favoriseront le transfert que nous visons.

Et moi, je dis que les enfants sont exposés aux erreurs continuellement dans leur vie. C'est leur vouloir d'être mieux qui fait la différence, le temps qu'ils mettent à pratiquer une activité et les conseils d'un expert qu'ils reçoivent. Étrange. Ils font plein d'erreurs en apprenant à parler et y parviennent. Ils font plein d'erreurs quand ils apprennent à s'habiller, et ils y parviennent. Ils font plein d'erreurs quand ils apprennent à manger, et ils y parviennent. Ils font plein d'erreurs quand ils apprennent à marcher, et ils y parviennent. Ils font plein d'erreurs quand ils apprennent le vocabulaire, et ils y parviennent. Ils parlent entre eux et entendent plein d'erreurs, et ils y parviennent. Yves Nadon

Finalement... pourquoi?
Il faut faire réfléchir les enfants sur la raison d'écrire: être lu! Et que pour que le lecteur soit capable de lire, il y a une nécessité de respecter les conventions comme l'orthographe. Lors de nos premiers pas en atelier d'écriture, nous sommes tellement éblouis par la richesse des procédés littéraires et techniques d'écriture que nous pouvons enseigner et que les élèves utilisent maintenant dans leurs textes, que nous oublions parfois que la révision et la correction font partie du processus d'écriture et enseigner de façon explicite différentes techniques pour être efficace à le faire. Fournir aux élèves les outils dont ils ont besoin pour soutenir leur pratique autonome en écriture est promordial.

Quand il est question de l'orthographe et de la calligraphie, on touche un point sensible collectivement. On touche à des croyances traditionnellement bien ancrées dans les pratiques. Comme dans chaque aspect devant mener à un changement de pratique, on devrait toujours revenir à la base : Pourquoi on fait les choses? Comment bien les faire? Comment les faire mieux? Parce que même si on sait maintenant qu'il y a autre chose à enseigner en écriture que l'orthographe, que l'orthographe n'est pas le soleil au centre de l'univers de l'écrit, on sait que c'est quand même ce qui permet de faire rayonner les idées de l'auteur et de donner accès à ce qu'il a à dire et accepte de partager avec les lecteurs.

Article connexe:
https://atelierecritureprimaire.com/2018/01/28/quand-vient-le-temps-de-publier/

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Un article de Martine Arpin Changer ses pratiques pour enseigner l'écriture demande beaucoup de travail et d'énergie. L'atelier d'écriture répond à un besoin parce qu'il permet enfin de mieux comprendre, organiser et planifier plusieurs aspects de l'enseignement de l'écriture. Quand on s'investit complètement dans ces changements, on découvre des forces et des talents insoupçonnés, autant...

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Article: Le mur de mots

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Y a-t-il un mur de mots dans votre classe?

À quoi ressemble-t-il?

De quelle longueur est-il?

Quel genre de mots? Pourquoi les avez-vous choisis? Comment avez-vous choisi vos mots?

Comment les enfants l'utilisent-ils?

À quelle fréquence y faites-vous référence?

Voilà plusieurs questions qui portent à réflexion...

Et voici quelques réponses ...

Le mur de mots est un outil essentiel pour les jeunes auteurs et lecteurs qui vivent l'atelier d'écriture et de lecture. Il leur permet de connaître par cœur des mots fréquents qu'ils retrouveront dans leurs livres et qu'ils utiliseront dans leur texte.

Ça rend les textes plus faciles à lire et à écrire, c'est la même chose pour les livres, car ils arrivent à lire certains livres grâce à ces mots.

À quoi peut ressembler un mur de mots

Il existe plusieurs sortes de murs de mots. Les mots y sont souvent classés par ordre alphabétique, par thèmes ou par classes de mots, surtout chez les plus grands. Il y en a des colorés, certains qui prennent plus de place que d'autres. Il est idéalement situé dans un endroit central dans la classe, visible, dégagé et bien identifié.

Pourquoi utiliser un mur de mots?

- Pour travailler la mémoire.

- Pour qu'ils pensent aux mots, qu'ils comprennent comment fonctionnent les mots.

- Pour qu'ils les utilisent dans leurs textes en écriture, surtout au début à la maternelle et en première année. Comme il y a peu de mots qu'ils savent écrire, et que ces mots se retrouvent partout dans leur texte, c'est une façon de rendre leur texte plus facile à lire.

- Pour la lecture : ces mots rendent leur lecture plus facile, ils réussiront peut-être même à lire tout un livre grâce à ces mots.

- Pour augmenter aussi leur fluidité, autant en lecture qu'en écriture, car ils n'auront pas besoin de s'arrêter pour les décoder ou en étirer les sons.

- Pour faire des liens entre ces mots et les autres mots qu'ils utilisent pour lire ou écrire.

- Pour les aider à écrire d'autres mots.

Comment choisir les mots du mur

En début d'année dans ma classe de première année, c'est un mur de prénoms que j'utilise. Leur prénom, c'est le premier mot qu'ils apprennent à lire et à écrire par cœur. Je l'utilise donc pour faire le lien avec les mots du mur. J'explique que je m'attends à la même chose lorsqu'on apprend les mots du mur. (voir l'article sur les prénoms ici: https://atelierecritureprimaire.com/2018/09/05/utiliser-les-prenoms-des-eleves-dans-notre-enseignement/)

Le mur de mots contient généralement des mots fréquents (comme: un, le, la etc.).

Ce sont des mots que les élèves doivent apprendre en un " clic " (rapidement).

Il existe plusieurs listes de mots fréquents qu'on retrouve dans des manuels, des livres, des listes orthographiques, sur internet etc. Pour ma part, je choisis ceux que je retrouve dans leurs livres, ceux dont ils ont besoin pour écrire leur texte. Évidemment, pour cela je dois bien connaître leurs niveaux de livres, et lire régulièrement leurs textes. Ces mots servent donc autant pour l'atelier de lecture que celui d'écriture. Et ça vient supporter aussi toutes les composantes de la littératie.

Quand nous travaillerons en écriture et lecture les textes d'information, on ajoutera sans doute des mots comme : combien, voici, savoir, corps, quel, ...

Pour les textes d'opinion on s'assurera qu'ils aient les mots : parce que, par exemple, aussi, comme,...

Parfois, ce sont les élèves qui me demandent de mettre un mot au mur de mots, et j'accepte si ce mot est utile pour la majorité de la classe. Par contre, si je pense qu'il n'est pas nécessaire de le mettre au mur de mots (peu fréquent, trop facile, etc.), je peux leur suggérer de le mettre dans leur mur de mots à eux, leurs mots personnels, dans leur pochette d'écriture.

Ensuite, on peut enlever les mots du mur graduellement, lorsqu'on sent que tous les élèves de la classe ou presque les maîtrisent bien.

Voici une façon de présenter les mots

Je présente 5 à 6 mots en début de semaine. Souvent, je les insère dans le message du matin. Sinon, je les présente pendant ma période d'étude de mots. (Je prends une vingtaine de minutes par jour pour étudier les sons, pour faire de la conscience phono, de la fusion, etc.)
Nous les travaillerons tout au long de la semaine. Ils reçoivent les mots déjà écrits sur un carton, je m'assure de les perforer, il ne reste qu'à les découper et à les enfiler sur un anneau de douche. Ensuite, ils les mettront dans leur bac de livres. Ils auront ainsi la chance de les relire à toutes les périodes de lecture, seuls, et aussi avec leur partenaire. Ils pourront également les utiliser en écriture, je les insère dans leur pochette d'écriture sous forme de tableau alphabétique que je change aux 2 semaines environ pour ajouter les nouveaux mots. On peut même décider d'en faire un devoir pour l'étude à la maison.

Voici quelques façons de travailler les mots du mur

Je les travaille quotidiennement dans les ateliers du matin et aussi dans ma période d'étude mots (comme je le fais avec les prénoms) : par exemple, ils peuvent les écrire avec les tableaux blancs, avec de la pâte à modeler, avec des lettres de Scrabble...

On peut les étudier attentivement en suivant une procédure enseignée.

On peut les chanter. On choisit un air de chanson connu des enfants et on y ajoute les mots.

On peut les dire de différentes façons.

On peut jouer aussi à l'espion.

On peut aussi les travailler avec notre partenaire, se faire des petites dictées, jouer à la chasse aux mots du mur dans les livres de la classe.

On peut même fermer les lumières, ouvrir la lampe de poche et choisir un mot qu'on éclaire et que les élèves doivent lire en chorale.

Il existe une foule de jeux pour les mots du mur, vous avez sûrement les vôtres que vos élèves et vous appréciez particulièrement.

En lecture, les élèves peuvent prendre un papillon adhésif pour coller un X à chaque fois qu'ils en rencontrent un, ou leur demander d'écrire (sur un papillon adhésif, ils adorent) les mots du mur qu'ils rencontrent en lisant.

En lecture partagée ou lecture interactive aussi on va les travailler. Parfois je leur demande de mettre leur pouce sur leur cuisse quand ils lisent ou entendent un mot du mur. On va aussi faire la chasse de ces mots, je vais leur demander de compter combien de mots du mur ils voient sur une page dans le livre qu'on lit ensemble.

En écriture, quand on est à l'étape de la correction, je peux leur demander de vérifier s'ils ont des mots du mur et s'ils les ont bien orthographiés. Parfois, je leur demande de les surligner ou de les encercler dans leur texte, surtout quand je sens qu'un enfant a de la difficulté à les reconnaître et à bien les orthographier.

Une façon de vérifier s'ils ont bien appris ces mots

Eh bien, je demande à chaque élève de me lire ses mots à la fin de la semaine. Quand ils réussissent, ils les collent sur une feuille dans leur duo-tang de lecture. Ceux qu'ils n'arrivent pas à lire, ils les gardent sur leur anneau de mots, et je leur donne les nouveaux une fois seulement que les autres mots sont maîtrisés.

L'important c'est de s'assurer que les élèves ont un bagage de mots qu'ils connaissent par cœur, et qu'ils utilisent sans se questionner chaque fois qu'ils les rencontrent dans un livre, ou qu'ils les écrivent dans un texte. Qu'ils n'aient pas besoin de les décoder quand ils lisent, et de les épeler chaque fois qu'ils veulent les écrire.

Ça les aidera à devenir des lecteurs et des auteurs efficaces. Encore une fois, il faut l'enseigner de façon explicite et quotidienne. Comme l'atelier de lecture et l'atelier d'écriture. Rigueur et constance !

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Un article de Marlyn Grant Y a-t-il un mur de mots dans votre classe? À quoi ressemble-t-il? De quelle longueur est-il? Quel genre de mots? Pourquoi les avez-vous choisis? Comment avez-vous choisi vos mots? Comment les enfants l'utilisent-ils? À quelle fréquence y faites-vous référence? Voilà plusieurs questions qui portent à réflexion...

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Lire les articles du blogue sur les entretiens et sur l'enseignement en petits groupes.

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