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Cartier, S. (2008). Modèle d’analyse de la difficulté des élèves à apprendre de manière autorégulée en contexte de classe. Université de Montréal, Montréal.

Mourad, É. (2019). PPA2401 – Élèves en difficulté d’apprentissage au primaire [Présentation PowerPoint]. Repéré dans l’environnement StudiUM : https://studium.umontreal.ca/course/view.php?id=141924

Plessis-Bélair, G., Sorin, N. & Pelletier, K. (2006). La perception, la motivation et l’apprentissage chez les élèves faibles au secondaire : la lecture au quotidien.Vie pédagogique, 139, 1-4.

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PPA2401 - Élèves en difficultés d'apprentissage au primaire

Ce cours (Mourad, 2019) m'a fait voir la motivation à partir d'un modèle en particulier : il s'agit de celui de Cartier (2008). Il représente le contexte de classe et tous les facteurs qui influencent les apprentissages et les performances des élèves ; et il permet d'identifier les possibles sources de difficulté.

Le contexte de classe étant le facteur sur lequel l'enseignant peut avoir du contrôle, il doit faire de son mieux pour animer des activités motivantes. Pour se faire, on peut se fier aux dix critères de pertinence d'une activité (Plessis-Bélair, G., Sorin, N. & Pelletier, K., 2006). J'ai particulièrement apprécié ce modèle, car, pour la première fois dans le baccalauréat, un guide nous était présenté pour créer nos SEA. Auparavant, seul le fameux canevas était à remplir en fonction de l'introduction, de la réalisation et de la conclusion. Dorénavant, grâce aux dix critères, j'ai vraiment l'impression d'avoir des lignes directrices claires quant à l'essence même des activités que j'aurai à construire.

Dans ma pratique future, je souhaite influencer le plus possible et de façon positive la motivation des élèves. Comme il est pratiquement impossible de respecter tous les critères de pertinence d'une activité, je tâcherai quand même de garder ce modèle en tête afin d'améliorer, de plus en plus et avec le temps, mes SEA.

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Compétence 3 : Concevoir des SEA pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Compétence 4 : Piloter des SEA pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l'apprentissage et la socialisation des élèves.

Comme mentionné dans les autres cellules, j'ai fait mon stage en orthopédagogie et, lors de la moitié de mon stage, j'ai fait des animations d'ateliers d'écriture en classe. Je suivais donc cinq différents groupes une à deux fois par semaine chacun.
Comme je voyais peu chaque groupe, il était difficile de créer un lien avec les élèves et de créer une cohésion qui m'incluait comme guide et comme figure d'autorité. Il faut dire qu'avec des élèves ayant de tels besoin, il peut prendre jusqu'à deux ans à un enseignant pour développer un lien fort avec un élève.

Voici en quoi ce défi m'a fait développer les compétences 3, 4 et 6 :
- Chacun des cinq groupe avait un fonctionnement de classe et un niveau académique différents. Je devais donc m'adapter à la gestion habituelle de chacun des groupes pour ne pas les déstabiliser. Ainsi, la période prévue pouvait être utilisée de façon adéquate. Bref, j'ai fait preuve de beaucoup d'adaptation et de flexibilité en m'adaptant à la gestion et au niveau de cinq différents groupes.
- Comme presqu'aucun lien fort ne pouvait être créé avec les différents groupes, je devais absolument prévoir des activités motivantes dans le but de réduire le plus possibles les comportements inadaptés des élèves. Dans ces conditions, à l'aide d'activités motivantes, la gestion de classe était donc plus facile et les apprentissages se réalisaient.

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Au colloque, j'ai remarqué que de nombreux étudiants, tout programmes d'enseignement confondus, se sont penchés sur les pratiques méditatives avec les élèves. Que ce soit par la yoga, par la cohérence cardiaque, par la conscience de son corps et de sa respiration, etc., de plus en plus d'enseignants adoptent ces pratiques avec leurs élèves. Je trouve que c'est une initiative merveilleuse étant donné des connaissances scientifiques qu'on a sur ces pratiques.

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EDU3003 - Stage 3 en adaptation scolaire

Mon troisième stage a eu lieu à l'école Charles-Bruneau, une école spécialisée pour les élèves ayant des difficultés d'adaptations majeures (trouble grave du comportement, trouble d'attachement, trouble/difficultés d'apprentissage, etc.). J'étais en dénombrement flottant, mais j'ai quand même eu l'occasion de faire des animations d'ateliers en classe pour l'équivalent de la moitié du stage.

Voici les constats que j'ai fait durant mon expérience :
- Une gestion de classe adéquate et efficace est essentielle pour que les élèves soient disponibles pour faire des apprentissages. L'enseignant est donc en mesure de mettre en pratique les moyens consignés au PI dans le but d'en atteindre les objectifs. J'en ai fait l'expérience en mettant en oeuvre les plans d'action spécifiques à chacun des élèves.
- La clientèle d'élèves ayant des difficultés d'adaptation majeures est une clientèle qui m'intéresse beaucoup. En effet, je souhaite faire mon stage final en centre jeunesse. Je pourrai expérimenter et mettre en oeuvre de façon plus significative les moyens consignés au PI et au plan d'action des élèves. Je tâcherai de le faire dans mes interventions en lien avec la gestion de classe.

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EDU3003 - Stage 3 en adaptation scolaire

Mon troisième stage en dénombrement flottant m'a fait réaliser que ce modèle de service n'est pas pour moi. Bien qu'il permette de faire des interventions bien spécifiques avec un élève en fonction de son plan d'intervention, je trouve qu'il manque d'action et qu'il est plus difficile de créer des liens avec les élèves.

Voici en bref ce que je retiens de mon expérience en orthopédagogie :
- Comme l'orthopédagogue a un lien de confiance avec l'élève plus faible que le titulaire, il peut être plus difficile pour lui de mettre en oeuvre les moyens du plan d'intervention.
- Il y a peu de gestion à faire en dénombrement flottant, il est donc plus difficile de créer des liens avec les élèves. En effet, pour l'élève, l'orthopédagogue est souvent associé aux difficultés académiques et au travail.
- Le dénombrement flottant n'est pas un modèle de service qui me stimule, car je souhaite pratiquer plus de gestion de classe pour créer des liens plus forts avec les élèves et ainsi pouvoir mettre en oeuvre efficacement les moyens du PI.

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En lien avec l'événement marquant 1, les compétences 3, 4 et spécifiquement la compétence 12.1 ont été développées : j'ai planifié et animé trois SEA en questionnant mon enseignante associée.

En lien avec l'événement marquant 2, j'ai développé les compétences 4 et 6 en mettant en pratique une gestion de classe adéquate et en pilotant des SEA en fonction des élèves de ma classe.

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Événement marquant 2 et connaissances acquises

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Événement marquant 2 et connaissances acquises

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Cours EDU2410 - Stage 2 en adaptation scolaire

Ce deuxième stage m'a permis de mettre en pratique les éléments de l'événement marquant 1, mais aussi de comprendre et d'adhérer aux principes enseignés lors du cours PPA2020 - Microenseignement au BEAS. En effet, initialement, je ne voyais pas la pertinence de certains principes, car je ne les avais pas réellement mis en pratique. En les expérimentant lors du stage 2, je les ai vraiment compris et ce fut une réelle révélation!

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Événement marquant 1 et connaissances acquises

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Événement marquant 1 et connaissances acquises

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Cours DID2240 - Didactique du français II

Les savoirs et les savoir-faire en lien avec la lecture interactive des albums jeunesses appris dans ce cours ont confirmé ma passion que j'ai pour la lecture partagée et interactive aux élèves.

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L'expérience personnelle en lien avec les deux événements marquants décrits sont en lien direct avec la compétence 11 - S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

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Je faisais du tutorat avec un élève de quatrième année du primaire et j'ai été en mesure d'appliquer les principes appris lors des deux cours mentionnés.

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Cours PPA2110 - Gestion de classe et adaptation scolaire

L'enseignant doit être équitable avec les élèves et non égal. Ainsi, l'enseignant donne à chacun ce dont il a besoin; et tous n'ont pas les mêmes besoins.

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Cours DID1001 - Fondements de la didactique des mathématiques

Les processus personnels des élèves doivent être respectés un certain temps afin de leurs permettre d'intégrer correctement les techniques et les notions apprises.