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Contenidos de la unidad de trabajo 5 de “Autonomía personal y salud infantil” del curso de Grado Superior de “Educación Infantil”. Escuela de Educadores de Pamplona.

Información ofrecida por el personal de la Escuela de Educación Infantil “Matxinsalto” de Lekunberri.

Rivero M. (2012). El valor educativo de la observación del desarrollo del niño. Ministerio de educación de Perú.

Blanch. D, March L. (2013). El trabajo de la autonomía de 3 a 6 años. Revista "Aula de Infantil", nº 73, noviembre 2013.

Vázquez-Reina M. (2010). Yo solito: Hábitos de autonomía infantil. Recuperado el 15 de abril de 2019 de http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/10/27/196749.php

Geis A. (2016). La hora del almuerzo en el comedor escolar: momento educativo. Recuperado el 11 de abril de 2019 de http://consejoescolar.educacion.navarra.es/web1/wp-content/uploads/2017/03/859.pdf

Vídeos:

1. http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/reproductor.swf?ruta=/bancoimagenes/ArchivosVideos/DVD01/CD03/infantil_03_49.flv

2. http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/reproductor.swf?ruta=/bancoimagenes/ArchivosVideos/DVD01/CD03/infantil_03_45.flv

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Actuar con paciencia.
Respetar el ritmo individual sabiendo que hay un tiempo limitado.
Motivar a los niños/as.
Corregir conductas inadecuadas.
Refuerzo positivo.
Preparar el lugar idóneo.

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ASPECTOS DETERMINANTES       Para la adquisición de hábitos el/la niño/a debe poseer unas determinadas habilidades. El comportamiento del niño/a está condicionado por el ambiente y las interacciones del medio que les rodea.

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ASPECTOS DETERMINANTES       Para la adquisición de hábitos el/la niño/a debe poseer unas determinadas habilidades. El comportamiento del niño/a está condicionado por el ambiente y las interacciones del medio que les rodea.

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EL TRABAJO DE LA AUTONOMÍA DE 3 A 6 AÑOS

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EL TRABAJO DE LA AUTONOMÍA DE 3 A 6 AÑOS

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META: DESARROLLO PLENO Y ARMÓNICO DEL NIÑOPASO DE LA HETERONOMÍA A LA AUTONOMÍA

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META: DESARROLLO PLENO Y ARMÓNICO DEL NIÑOPASO DE LA HETERONOMÍA A LA AUTONOMÍA

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Yo solito, hábitos de autonomía infantil.

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Los adultos deben respetar el ritmo de madurez de cada niño y asegurarles las condiciones adecuadas para que actúen de forma autónoma

¿Tu hijo come solo? ¿Se viste sin ayuda? ¿Ya le habéis quitado el pañal? En ocasiones, la adquisición de los hábitos de autonomía esenciales de los más pequeños se asemeja a una carrera competitiva entre los padres para comprobar qué niño es el más rápido. Sin embargo, los especialistas desaconsejan esta práctica. Para que el niño aprenda y desarrolle sus habilidades motoras de forma autónoma no hay que forzar y acelerar el ritmo, sino atender a su grado de madurez y proporcionarle los recursos idóneos para que regule por sí mismo sus actuaciones.

Adquirir el control del propio cuerpo es un proceso progresivo y complejo, que evoluciona desde los primeros actos reflejos e involuntarios del bebé, hasta la capacidad total para realizar las actividades de forma autónoma. Esta evolución, en la que el niño pasa de la dependencia de los adultos a la autonomía, no se desarrolla del mismo modo ni al mismo tiempo en todos los infantes, sino que depende en gran medida del ritmo de madurez particular de cada uno.

Sin embargo, algunos padres tienden a forzar y a apresurar este ritmo, una práctica que puede influir en toda la estructura de su personalidad futura. Así lo confirman los estudios e investigaciones llevados a cabo durante las últimas décadas por el Instituto Pikler, institución húngara de reputado prestigio, precursora de un enfoque pedagógico sobre la independencia y autonomía de los niños y con amplio reconocimiento en todo el mundo.

Respetar los ritmos

"No se deben obstaculizar los movimientos libres del niño"

La pediatra Emmi Pikler, fundadora de esta institución, insistía en que no se deben "obstaculizar los movimientos libres del niño, ni esforzarse por apresurar o cambiar el curso normal de su desarrollo mediante intervenciones directas". Actos tan sencillos como poner a un bebé sentado o de pie, o llevarle de la mano al caminar, "pueden afectar a la confianza del niño en sus propias capacidades, en su eficacia y tener una repercusión importante sobre su comportamiento ulterior".

Esta actitud puede influir de forma destacada en niños con un ritmo de madurez más pausado que el promedio. "Se les hace ejercitar funciones en momentos en los que a ellos les falta ampliamente la maduración necesaria para éstas", afirma Pikler. Exigirles rendimientos que no concuerdan con lo que en realidad serían capaces de realizar por sí mismos puede "volver dependientes, inhábiles o torpes a niños sanos cuyo desarrollo es tan sólo un poco más lento", concluye la especialista.

Cómo facilitar la autonomía

Acercarle un objeto para que lo alcance antes, pincharle una y otra vez la comida en el tenedor o no dejar que pruebe a abrocharse un botón son algunas actitudes que, con el pretexto de ayuda, pueden trabar la autonomía del niño y afectar a su sentimiento de competencia, puesto que le privan de la posibilidad de ensayar y finalizar por sí mismo una acción iniciada.

La función de los adultos es asegurarles las condiciones idóneas para que se ejerciten de manera autónoma

Según la teoría de Pikler, en vez de actuar de forma directa, la función de los adultos en el paso de los niños a la autonomía es asegurarles las condiciones idóneas para que se ejerciten de manera autónoma. Colocar los objetos en lugares de fácil acceso para ellos, proporcionarles un tenedor sin púas punzantes para evitar accidentes o cambiar un botón por un cierre más sencillo, como un broche o velcro, son pautas adecuadas para aplicar este método.

Otro elemento clave para facilitar la adquisición de hábitos autónomos en los niños es la cotidianidad. Así lo apunta María Jesús Comellas, doctora en Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona en su obra 'Los hábitos de autonomía: proceso de adquisición'. "Si las conductas se llevan a cabo de forma esporádica, no desarrollarán las actitudes imprescindibles para su interiorización", señala esta especialista.

En el camino hacia la autonomía no debe haber presión ni exigencias del entorno

Comellas resalta también que en el camino hacia la autonomía, no debe haber presión ni exigencias del entorno, "la consolidación del aprendizaje de los hábitos no debe estar fomentado en ningún caso por estímulos externos (premios o castigos)". Lo correcto, según la autora, es "dar recursos de autocontrol para que sea el niño quien regule sus actuaciones de forma autónoma".

Consejos para padres

Una vez verificado que el niño cuenta con la madurez necesaria y la habilidad motora suficiente para comenzar a funcionar con autonomía en determinadas actividades cotidianas, los padres pueden iniciar el proceso de aprendizaje para crear un hábito y una rutina constante en sus actuaciones. Para llevarlo a cabo con éxito, los especialistas recomiendan algunas pautas:

Siempre y en todo lugar: si se quiere que el niño se vista o coma solo, hay que dejarle hacerlo todos los días y en todas las ocasiones, no vale "con papá sí y con mamá no" o "cuando tengo prisa te visto" o "te doy de comer yo".

Explicarle cómo se hace: es necesario detallar al niño los pasos que debe dar para realizar una acción. No se le puede decir "lávate el pelo" sin contarle antes que debe poner un poco de champú en el cabello, frotar y luego enjuagar. Se les puede enseñar determinados hábitos con un ejemplo.

Elogiarle y supervisar: los padres pueden supervisar el resultado de la acción del niño y corregirle si se equivoca, pero deben procurar que sea él mismo quien enmiende el error, si lo hay. Cuando la acción esté bien, hay que elogiarle por su resultado.

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Yo solito: hábitos de autonomía infantil | EROSKI CONSUMER

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Los adultos deben respetar el ritmo de madurez de cada niño y asegurarles las condiciones adecuadas para que actúen de forma autónoma ¿Tu hijo come solo? ¿Se viste sin ayuda? ¿Ya le habéis quitado el pañal?

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LA HORA DE LA COMIDA EN LA ESCUELA INFANTIL

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LA HORA DE LA COMIDA EN LA ESCUELA INFANTIL

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Adquisición de hábitos de manera implícita

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LA OBSERVACIÓN Sirve para evaluar cómo va la adquisición de estos hábitos.

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LA OBSERVACIÓN Sirve para evaluar cómo va la adquisición de estos hábitos.

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LOS HÁBITOS Y LAS RUTINAS                Un hábito supone automatizar una respuesta a una determinada situación en función de unos aprendizajes previos. Los hábitos se adquieren a través de un proceso de aprendizaje caracterizado por la repetición sistemática y cotidiana de determinadas acciones. A la repetición sistemática de determinadas acciones con un propósito educativo le denominamos rutina.

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LOS HÁBITOS Y LAS RUTINAS                Un hábito supone automatizar una respuesta a una determinada situación en función de unos aprendizajes previos. Los hábitos se adquieren a través de un proceso de aprendizaje caracterizado por la repetición sistemática y cotidiana de determinadas acciones. A la repetición sistemática de determinadas acciones con un propósito educativo le denominamos rutina.

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LA HORA DE LA COMIDA COMO MOMENTO EDUCATIVO Y DE SOCIALIZACIÓN

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LA HORA DE LA COMIDA COMO MOMENTO EDUCATIVO Y DE SOCIALIZACIÓN