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Lev Semiónovich Vygotsky,Teoría Socio-Histórica de la Psicología,El objeto de estudio de Vigotsky son, los procesos psicológicos superiores. Utiliza el método, Genético experimental.¿Cómo estudia? A través del análisis genético experimental: se pregunta por el origen de la inteligencia del ser humano y por cómo se desarrolla. En las experiencias con los sujetos el experimentador es el representante de la cultura: el experimentador le plantea a un niño la situación de tener que agarrar algo que está arriba de una repisa y no lo puede alcanzar. En la habitación hay una escalera pero el niño no se da cuenta que puede utilizarla para cumplir su objetivo. El experimentador puede sugerirle al niño utilizar la escalera para alcanzar el objeto, en ese momento se convierte en un representante cultural.,Objeto y método de estudio,El enfoque socio-histórico se debe principalmente a Lev Vigotsky y Jerome Bruner.Por su formación humanista y su bagaje cultural, Vygotsky reunía las condiciones necesarias para idealizar una nueva concepción de la Educación, Pedagogía y Psicología.,Principales representantes,Vygotsky surge en la psicología en un momento significativo para la nación rusa. Inmediatamente después de haberse consolidado la revolución, emerge una nueva sociedad, que, consecuentemente, exige la constitución de un nuevo hombre. En ese sentido, la primera misión que la Revolución imprimió a la psicología fue el análisis de los problemas prácticos. Los intereses de Vygotsky por la psicología tienen su origen en la preocupación por la génesis de la cultura. Al entender que el hombre es el constructor de la cultura, él se opone a la psicología clásica que, según su visión, no daba respuesta adecuadamente a los procesos de individualización y a los mecanismos psicológicos que los generan. En contrapartida, elabora su teoría de la génesis y naturaleza social de los procesos psicológicos superiores.,Contexto de producción,El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.,La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.,El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.,Los principios Vigotskianos en el aula son:,Conceptos claves,La interiorización es la distinción entre las habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas.,El sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).,También establece que la actividad, es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.,Las herramientas culturales son fundamentales para que el ser humano pueda accionar sobre el medio. La herramienta más importante es el lenguaje, porque nos permite comunicarnos con los demás, accionar con el mundo, comprender, etc. La herramienta es lo que media entre el sujeto y la cultura.,El símbolo, es algo eminentemente cultural. Permite dar cuenta del mundo en el que vivimos y relacionarnos con él. Lenguaje, necesitamos de lo biológico para poder hablar, pero si no hay una estimulación cultural no se desarrolla el lenguaje por más que los seres humanos estamos preparados y equipados para poder hacerlo., La revolución socialista de octubre de 1917 tuvo que afrontar en los primeros años un periodo tumultuoso, marcado por una guerra civil, por la intervención extranjera y por una situación económica agobiante que llevó a la nación rusa a la escasez de alimentos, sometiendo a su población a un largo periodo de hambre, en el que muchas personas fueron víctimas de la tuberculosis, entre ellas Vygotsky. Esta situación llevó al nuevo régimen a implantar un comunismo de guerra, que culminó en 1921, bajo el liderazgo de Lenin. Victoriosa la Revolución, Rusia se encontraba en un estado lamentable. Todo estaba por construir. Uno de los más serios problemas a los que se debía hacer frente era la educación. En aquella época, tal y como se atestigua, el índice de analfabetismo giraba en torno a un 70%. Sin embargo, a pesar de esas circunstancias, los dirigentes que gobernaban el nuevo estado deseaban promover una renovación que no se limitaba únicamente a reconstruir el país. El objetivo mayor era construir, bajo la tutela de la teoría marxista, una nueva sociedad, lo que implicaba también la construcción de una nueva ciencia.,Contextualización histórica,Vygotsky, se empeñó en crear una nueva teoría que abarcara una concepción del desarrollo cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos, especialmente el lenguaje, considerado como instrumento del pensamiento. La teoría por él propuesta surge como un medio para superar el cuadro presentado por la psicología, que se encontraba dividida en dos orientaciones: la naturalista y la cognitivista. En su percepción, tal división acentuaba la cuestión del dualismo mente-cuerpo, naturaleza-cultura y conciencia-actividad.En esta teoría el contexto social es el que influye en el aprendizaje y desarrollo del niño. ,Contexto de aplicación,Propone un sujeto activo, igual que Piaget, pero la diferencia es que dice que toda capacidad intelectual que un ser humano posea se inicia en la cultura. Construye en comunidad sus aprendizajes.,Concepción de sujeto,Vygotsky pone énfasis en el papel que tienen las interacciones sociales en el aprendizaje. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.En cuanto a las implicancias educacionales, plantea que se debería adaptar los métodos educativos al marco cultural e histórico especifico en el que habitan los alumnos, quienes podrían combinar sus conceptos "espontáneos" (basados en la práctica social) con los nuevos conceptos introducidos por los profesores en el contexto educacional. ,Postulados que aportaron a los sistemas educativos en sus prácticas de enseñanza-aprendizaje.,Conceptos claves,§ Zona real: la capacidad de resolver independientemente un problema.§ Zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea.§ Zona potencial: la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero.,Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP),Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.,dos tipos de funciones mentales,Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. ,La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica).

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Teoria socio-histórica by Joel Barrera on Genially

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Lev Semiónovich Vygotsky,Teoría Socio-Histórica de la Psicología,El objeto de estudio de Vigotsky son, los procesos psicológicos superiores. Utiliza el método, Genético experimental.¿Cómo estudia? A través del análisis genético experimental: se pregunta por el origen de la inteligencia del ser humano y por cómo se desarrolla.

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COGNITIVACOMPUTACIONAL

PSICOLOGÍA

EMPEZAR

Principales representantes

Contexto de aplicación

ÍNDICE

Contexto de producción

limitaciones

Conceptos claves

LEYES

Contextualización histórica

Postulados que aportaron al sistema educativo.

Concepción de sujeto

objeto y metodo

Los principales referentes de esta teoría computacional son Warren McCulloch y Walter Pitts, los primeros en sugerir que la actividad neuronal es computacional; Alan Turing, con su máquina lógica ideal; Hilary Putnam, que propuso al funcionalismo para describir la conciencia, afirmando que es la computación la que equivale a conciencia; y Jerry Fodor, quien argumenta que lo mental es intencional y puede ser reducido a lo físico, también se adhiere a una especie de funcionalismo. Tampoco podemos dejar de lado a Richard Atkinson y Richard Shiffrin que propusieron un modelo que dividía la memoria en tres componentes ("programas", desde la metáfora computacional): el registro sensorial, que permite la entrada de información, un almacén de corta duración que pasaría a conocerse como "memoria a corto plazo" y otro de larga duración, la memoria a largo plazo.

Principales representantes

Contextualización histórica

Al ubicarse dentro de la psicología cognitiva, su surgimiento se da hacia la segunda mitad del siglo XX. En particular, la teoría computacional tiene sus primeros postulados en 1943, cuando se sugirió una relación con la actividad neuronal. Mas tarde, en 1967, Hilary Putnam propuso esta teoría en su forma moderna, que fue desarrollada en los años posteriores por Jerry Fodor.

en 1956, un grupo de psicólogos, lingüistas e informáticos, se reunió en el Instituto de Tecnología de Massachusetts.

Contexto de producción.

Allí afirmaron que la mente humana y los ordenadores son lo suficientemente similares para que una única teoría pudiese guiar la investigación en ambas ciencias.ambas son mecanismos que procesan símbolos.

por razones de conveniencias ideológicas, políticas y económicas se terminó convirtiendo en hegemónica.

Además, el computacionalismo se nutre de la síntesis de dos posturas filosóficas: el fisicalismo, el cual asume que todo tiene una entidad física y material, y el realismo intencional que postula la existencia de los estados mentales y la intencionalidad intrínseca como parte del orden natural de las cosas, así como la actitud proposicional o la manera en que las personas se comportan respecto a dichas proposiciones.

Con esta teoría se busca responder a los desórdenes mentales que había en la época, denunciando que tanto el conductismo, como otras teorías psicológicas, entre ellas el psicoanálisis no daban las respuestas que necesitaban para resolver los problemas que acontecían. De esta manera, la tarea de la psicología es el descubrimiento de los mecanismos y niveles del procesamiento de la información que realiza nuestra mente y que explica la conducta y los distintos estados mentales.

Contexto de aplicación.

* Procesamiento de la información.* Programas lógicos: aquellas reglas que se encuentran en la mente, y nos ayudan a procesar la información.* Bit: unidad mínima de información* Atención; Codificación; Almacenamiento; Recuperación.* Memoria a corto: encargado del procesamiento de estímulos por un breve lapso de tiempo.* Memoria a largo plazo: encargada de procesar y almacenar la información de forma prolongada en el tiempo.* Hardware y Software.

Conceptos claves

Leycomputacional

Explicación de la equivalencia existente entre la mente humana (conciencia) y las máquinas artificiales (computadoras), en un nivel más abstracto.

recibimos, por medio de estímulos, unidades informativas básica (bit); a esto también se lo denomina inputs, que no funciona como mera causa (como ocurre en el conductismo). Por otro lado, las respuestas dadas a partir de estos estímulos se denominan outputs, los cuales pueden ser la conducta visible, el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la percepción. Entre estos dos momentos, ocurre el llamado procesamiento de la información, el cual a través de los programas mentales, transforma, procesa lo que fue percibido en un comienzo.

propia del computacionalismo, fueron los primeros intentos de responder los problemas de la mente, antes del surgimiento de la psicología cognitiva. Esta I. A. se preocupa por crear máquinas (hardware) y programas (software) que puedan reproducir la conducta humana que llamamos inteligente.

Leydel procesamiento de la informacion

Ley de la Inteligencia Artificial

LEYES

Su objeto de estudio es el funcionamiento de la mente (cómo pensamos, recordamos y aprendemos). la cognición es entendida como un sistema que procesa secuencialmente información simbólica a partir de un conjunto de reglas almacenadas en forma de "programas lógicos". Así, los sistemas cognitivos (igual que los ordenadores), reciben, codifican, transforman, almacenan y recuperan información siguiendo determinadas reglas "computacionales", trabajando con un código, igual que ocurre en la representación proposicional.A partir de la recepción de estímulos inicia un proceso, el cual se puede explicar con cuatro categorías importantes.....

objeto y metodo

Atención: trabaja con orientaciones selectivas y asimilaciones de estímulos específicos, supone afrontar los fenómenos de la percepción.Codificación: implica la traducción a símbolos de los estímulos, de acuerdo con varios factores (características físicas, semánticas).Almacenamiento: retención organizada de la información codificada (memoria a corto plazo). Para el pasaje de la memoria a corta plazo hacia la memoria a largo plazo, el almacenaje no se realiza de forma aislada, sino por asimilación significativa.Recuperación: que implica la utilización posterior de la información almacenada para guiar los resultados y respuestas (memoria a largo plazo).

Concepción de sujeto

el sujeto es considerado como un procesador de información (el cual su mente funciona igual que una computadora), cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo con ella. Es un activo procesador de su experiencia mediante un complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Ello supone que el organismo responde a la propia y mediada representación subjetiva que tiene del mundo real.

Postulados que aportaron al sistema educativo.

LRespectos a los aportes en el ámbito de la educación, es una teoría que pertenece a las teorías del aprendizaje, y considera que este es un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas. Por ende, es muy importante en el sistema educativo tener en cuenta las estructuras internas de cada sujeto que aprende. Además, no se puede dejar de observar la manera que el sujeto responde a los estímulos dados por el/la profesor.

Se dice que el computacionalismo, en el ámbito de la educación, tiende a ser de adentro hacia afuera. A partir de esto se pueden ver tres perspectivas en las que el computacionalismo enfoco las cuestiones educativas: reafirmar, reformular las teorías clásicas de la enseñanza o el aprendizaje de una forma computable, para ganar claridad y evitar ambigüedades; analizar protocolos exhaustivos y aplicar el aparato de la teoría computacional para discernir mejor; por último, el uso programas adaptativos nos permiten reducir las complejidades que se nos presentan a través de la vuelta a los resultados de operaciones previas.

* presenta la debilidad del paralelismo entre máquina y el hombre, una misma inteligencia no significa un funcionamiento igual del procesamiento.

* la importancia de la laguna afectiva, ya que una computadora no puede imitar la sociabilidad, los sentimientos, la personalidad, etc.

* la exigencia metodológica que deriva de la metáfora del ordenador, restringe el modelo de análisis.

limitaciones

* parece ignorar la dimensión ejecutiva y comportamental del desarrollo humano; no existe en todo momento una relación lineal entre lo que uno dice, lo que uno piensa y lo que uno hace.

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COGNITIVA COMPUTACIONAL by Joel Barrera on Genially

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COGNITIVACOMPUTACIONAL PSICOLOGÍA EMPEZAR Principales representantes Contexto de aplicación ÍNDICE Contexto de producción limitaciones Conceptos claves LEYES Contextualización histórica Postulados que aportaron al sistema educativo.

# data[].attributes.headline
No tenemos dudas de que el campo de la Psicología es muy extenso, allí podemos encontrar variedad de áreas, sistemas, modelos, teorías que surgieron en respuesta de las necesidades de una sociedad y una época determinada. Cada una de estas corrientes sostuvo un marco teórico y una forma de proceder que no dejó de estar implicada en una realidad socioeconómica, política, científica y cultural, en la cual se engendró y a su vez, influyo en ella.Nos resulta interesante sostener un marco constructivista. Entendiendo, que a pesar de que se pueda seguir cierta linealidad por fechas, el contenido socio-histórico no deja de ser un campo de marchas y contramarchas, de idas y vueltas, de discursos que atraviesan y nos atraviesan. Una red, una construcción, en la que se encuentran implicados variedad de decires, entre ellos los del campo Psicológico, en el cual, todos son válidos y a la vez, todos son cuestionables. Un espiral de teorías, que según el fin que se este buscando, son mas favorables o no. Es llamativo encontrarse con el hecho de que en este recorrido socio-histórico se ha querido, en mucha oportunidades, jerarquizar teorías sobre otras, ubicando ciertos criterios como validación. Cuando en realidad, se tendrían que dejar los prejuicios de lado y comprender que una mirada global nos permite ampliar nuestro panorama, posicionándonos con cierta autonomía.

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No tenemos dudas de que el campo de la Psicología es muy extenso, allí podemos encontrar variedad de áreas, sistemas, modelos, teorías que surgieron en respuesta de las necesidades de una sociedad y una época determinada. Cada una de estas corrientes sostuvo un marco teórico y una forma de proceder que no dejó de estar implicada en una realidad socioeconómica, política, científica y cultural, en la cual se engendró y a su vez, influyo en ella.Nos resulta interesante sostener un marco constructivista. Entendiendo, que a pesar de que se pueda seguir cierta linealidad por fechas, el contenido socio-histórico no deja de ser un campo de marchas y contramarchas, de idas y vueltas, de discursos que atraviesan y nos atraviesan. Una red, una construcción, en la que se encuentran implicados variedad de decires, entre ellos los del campo Psicológico, en el cual, todos son válidos y a la vez, todos son cuestionables. Un espiral de teorías, que según el fin que se este buscando, son mas favorables o no. Es llamativo encontrarse con el hecho de que en este recorrido socio-histórico se ha querido, en mucha oportunidades, jerarquizar teorías sobre otras, ubicando ciertos criterios como validación. Cuando en realidad, se tendrían que dejar los prejuicios de lado y comprender que una mirada global nos permite ampliar nuestro panorama, posicionándonos con cierta autonomía.

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Postulados que aportaron al sistema educativo

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Postulados que aportaron al sistema educativo

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Ubica al docente en el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Considera al alumno como una tabla rasa: hay que llenarlos de conocimientos como si fuese una hoja en blanco.

Se desconocen los procesos mentales y motivacionales del estudiante o no se lo tiene el cuenta al armar programas.

El grado de avance de los alumnos se mide a través de los resultados observables de su conducta. Esto se refleja en el sistema de puntuaciones y premios a las mejores notas.

Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos educativos

Castigo y premio en evaluaciones homogéneas, como en el multiple choice.

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Es un sujeto pasivo, condicionado por el ambiente, con conducta modificable. No se tiene en cuenta la “caja negra” –la mente, lo subjetivo, lo propio del pensamiento- pues lo observable es la conducta. Es un sujeto corregible con cárcel, potenciable con un sistema de notas y con facilidad de inducirle necesidades por las propagandas (repetición de estímulo).

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Estímulo: toda acción o elemento que en un organismo cause una respuesta de cualquier tipo.
Respuesta: cambio fisiológico o conductual que ocurre como efecto de un estímulo.
Respuesta incondicionada: evento que ocurre de manera natural
Respuesta condicionada: respuesta aprendida ante un estímulo que antes era neutral
Estimulo neutral: estimulo que no esta conectado a una respuesta
Estimulo condicionado: provoca efectos de respuesta luego del condicionamiento
Reforzamiento: uso de las consecuencias para fomentar una conducta
Modificación cognitivo-conductual: procedimientos con el objetivo de modificar el comportamiento

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Nos gustaria tomar como ejemplo a este ciclo lectivo, el cual se presentó de una manera distinta, particular, inédita. Si bien la situación es de excepcionalidad, colectivamente se intentó seguir enseñando, aprendiendo y enriqueciendonos.
Esta coyuntura, también ha exigido un cambio de modalidad, la cual ha sido novedosa y, en muchos casos temida por docentes, alumnos y familias. Otros, quizas, hayan estado familiarizados con la virtualidad. No obstante no dejó de ser un desafio.
Desde la instancia virtual, se han cambiado algunos roles pero los objetivos y contenidos siguen siendo los mismos.
A su vez consideramos que la virtualidad se presento mas que nunca como una nueva herramienta y metodología de trabajo, la cual permite que se generen nuevos y diversos vínculos, procesos y accesibilidades al proceso educativo.
Sin ignorar que para que se lleve a cabo dicho proceso fue y es necesario un marco de recursos y estructuras que permitan llevarlo a cabo.
Tras pasar tal momento de incertidumbres, una vez posicionados como profesores nos surge la siguiente pregunta: ¿Se llegara en algún momento a una visión unica y estanca del aprendizaje?

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INTRODUCCIÓN

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Ley de efecto: conductas que llevan efectos placenteros quedan grabadas en asociaciones, Las que no, tendrán conexiones debilitadas y será menos probable que vuelvan a ocurrir.
Ley de ejercicio: cuantas más veces y más intensamente se repitan, más fuerte será la conexión
Ley de disposición: la preparación o disposición previa del sujeto contribuye al aprendizaje.

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El objeto de estudio es la CONDUCTA observable y medible, y el método para acceder a ella es la observación experimental. Se modifican las variables, los estímulos y se anotan y comparan las respuestas obtenidas. Se utilizan refuerzos positivos (que incitan a la repetición de la conducta) cuando los resultados son los esperados y refuerzos negativos (que disminuyen la frecuencia de la conducta) cuando ocurre el caso contrario.

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Iván Pavlov: gracias a sus aportes surge el paradigma estímulo respuesta. Estudio las respuestas fisiológicas sobre animales y la presencia de una respuesta ante un estímulo agregado al estímulo que originariamente la causaba. Funda el condicionamiento clásico.
John B. Watson: Es el fundador del Conductismo. Su objeto de estudio: la conducta observable. Paradigma del estímulo y respuesta, simultaneidad de estímulos para producir la misma respuesta.
Burrhus Frederic Skinner: funda el Condicionamiento Operante. El aprendizaje dado por un condicionamiento instrumental, refuerzo de los resultados obtenidos para marcar o corregir una conducta.

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Contextualización histórica: Teniendo los estudios del condicionamiento clásico (Pavlov), en un marco positivista de inicios del siglo XX, comienzan a surgir teorías críticas de la psicología dominante de época, entre ellas, el conductismo.

Contexto de producción: El conductismo nace oficialmente en 1913, cuando Watson publica un artículo con su teoría crítica de la psicología experimental. Como la conciencia no es observable directamente, no puede ser objeto de estudio científico. Para ello propone estudiar la conducta. A partir de su obra se desarrolla el Conductismo, y luego el condicionamiento operante.

Contexto de Aplicación: Se han empleado este tipo de técnicas de refuerzos positivos y negativos con el fin de contribuir a disminuir conductas problemáticas y promover otras más adaptativas. Suelen aplicarse ante problemas conductuales, en niños y adultos, y en algunos procesos de aprendizaje en el que se han de desarrollar conductas nuevas o bien modificar las ya existentes. La lógica de las cárceles y los castigos y premiaciones escolares, obedecen al paradigma conductista.

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PSICOLOGÍA COGNITIVA CULTURAL Tras la revolución cognitiva, finales del siglo XX, aparece la conocida revolución cultural que da cuenta de las insuficiencias de las psicología cognitiva, la cual reduce todo al individualismo. Contexto histórico Razón Aparece como alternativa a los

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PSICOLOGÍA: GESTALT Wertheirmer se interesó por trazar la diferencia entre el pensamiento productivo, (consistente en realizar reorganizaciones creativas de los elementos de los problemas para solucionarlos) y el pensamiento reproductivo (que se limita a aplicar los conocimientos

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