# data[].attributes.headline
Beschrijf de verschillen op motorisch niveau tussen de leerlingen op het doorgemaakte ontwikkelproces.

# data[].attributes.subject
Beschrijf de verschillen op motorisch niveau tussen de leerlingen op het doorgemaakte ontwikkelproces.

# data[].attributes.body
Bij het opnieuw afnemen van de BLOC-test is te zien dat de leerlingen motorisch niet heel erg sterk zijn ontwikkeld in deze korte tijd. De meeste leerlingen halen wel een iets hogere score dan eerst, maar echt veel scheelt het niet. Tijdens het ontwikkelingsproces hebben de leerlingen allemaal wat anders nodig. Zo moesten de sterke bewegers steeds worden uitgedaagd, zodat zij konden verbeteren. De zwakke bewegers hebben juist extra zorg en aandacht nodig om tot leren te komen. De gemiddelde bewegers konden eigenlijk prima leren aan de hand van de basisoefening. Uiteindelijk heeft het gebruiken van de verschillende methodes en principes ervoor gezorgd dat elke leerling ongeacht zijn of haar motorische niveau kon ontwikkelen. Weliswaar zijn de verschillen bij de eindmeting klein, maar het grootste gedeelte van de leerlingen heeft wel progressie geboekt gedurende de interventielessen. Als er wordt gekeken naar het doorgemaakte ontwikkelproces is dat voor iedere leerling gelijk. Het is niet dat talent zich sterker heeft weten te ontwikkelen dan bijvoorbeeld zwakke bewegers. Iedere leerling heeft een ontwikkeling doorgemaakt op zijn of haar niveau. Er is geen uitschieter die ineens veel meer haalt dan voor de interventie. De leerlingen bewegen wel allemaal soepeler en rustiger tijdens de eindmeting, door het oefenen met verschillende coordinatieve vermogens gedurende de interventie.

# data[].attributes.body
Evalueer het verloop van de interventie. Hoe betrouwbaar waren de metingen?

# data[].attributes.headline
Trek een conclusie aan de hand van de gemeten effecten en evaluatie van de interventie. Wat betekent dit voor de klas en jouw lesgeven?

# data[].attributes.subject
Trek een conclusie aan de hand van de gemeten effecten en evaluatie van de interventie. Wat betekent dit voor de klas en jouw lesgeven?

# data[].attributes.body
De gemeten effecten hebben een minimale vooruitgang bij de leerlingen laten zien. Voor een enorme prestatieverbetering was de interventieperiode eigenlijk ook te kort. Wanneer de interventie langer was uitgevoerd dan was de vooruitgang van leerlingen groter geweest. De leerlingen bewogen wel rustiger en soepeler tijdens de eindmeting. Dit laat zien dat wanneer de interventie langer plaats vindt, de scores uiteindelijk ook zullen verbeteren doordat leerlingen kwalitatief wel beter bewegen. Voor het lesgeven betekent dit dat er voor een interventie genoeg tijd moet worden genomen. Daarnaast is het belangrijk om de verschillende methodes, principes en coordinatieve vermogens te gebruiken om zo elke leerling te kunnen verbeteren. De leerlingen zullen dus zelf genoeg tijd moeten investeren om uiteindelijk motorisch vaardiger te worden. De taak aan de docent SBO is om de kinderen gedurende de lessen deze tijd en ruimte te geven.

# data[].attributes.body
Ontwerp een logisch vervolgtraject voor de leerlingen op basis van de conclusie met behulp van motorische leerprincipes

# data[].attributes.attachment_link.title
Ontwerp een logisch vervolgtraject voor de leerlingen op basis van de conclusie met behulp van motorische leerprincipes

# data[].attributes.body
De onderzoekspopulatie bestaat uit 20 leerlingen, 10 leerlingen van de Pastoor van Arsschool en 10 leerlingen van het Mozaïek uit Arnhem. De 0 -meting is op 21 mei 2020 afgenomen bij groep 4, bij 10 meisjes en 10 jongens van ongeveer 7 tot 8 jaar. De test afnemers zijn Dani Bijl en Maurice Huijnk. Vanwege de corona crisis is de test buiten afgenomen. De leerlingen konden zelf kiezen of ze met de test mee wilden doen of niet. Vervolgens hebben de testafnemers het protocol met de leerlingen doorgenomen..

# data[].attributes.body
Om de betrouwbaarheid en reproduceerbaarheid te waarborgen wordt de eindmeting onder dezelfde omstandigheden uitgevoerd, door de test buiten uit te voeren, op hetzelfde tijdstip en volgens het protocol. Het gehele protocol is terug te vinden op onderwijsonline

De belangrijkste procedures van de BLOC- test voor oog-hand coördinatie zijn:

o   Afmetingen muur: Gooi de tennisbal in het vak om de muur. De afmetingen hierbij zijn: 1,52 meter breed, 1,37 meter hoog en 1 meter vanaf de grond.

o   Afmeting grond: De leerling staat 1 meter vanaf de muur

o   Oefenfase: drie keer gooien en vangen

o   Gooien: eigen voorkeur bovenhands of onderhands, gooien met rechts en vangen met beide handen vervolgens gooien met links en vangen met beide handen

o   De leerling heeft 2 testpogingen van 30 seconden

o   Scoren: alleen de correct gevangen ballen worden genoteerd

o   Niet correct: Bal stuitert voor het vangen, bal tegen het lichaam klemmen, over de lijn stappen, bal komt niet in het vak of de leerling stapt over de lijn (HAN beweegtest, 2020)

De scores worden genoteerd op het scoreblad en verwerkt via Microsoft Excel.

# data[].attributes.body
o   21 mei 2020:    0- meting

o   28 mei 2020:    Interventie 1

o   4 juni 2020:     Interventie 2

o   11 juni 2020:   Interventie 3

o   18 juni 2020:   Eind meting

# data[].attributes.body
Dani Bijl, Maurice Huijnk, Jari Merlijn & Luc Spierings

Studentnummers: 597412, 609298, 597175, 620057

Datum: 26-6-2020

Docent: Mieke van den Berg

# data[].attributes.body
Inleiding

# data[].attributes.headline
Geef aan hoe principes van motorisch leren gebruikt worden in de interventie (3 instructiekernen)

# data[].attributes.subject
Geef aan hoe principes van motorisch leren gebruikt worden in de interventie (3 instructiekernen)

# data[].attributes.headline
Mikken (Interne- externe focus en impliciet en expliciet leren)

# data[].attributes.subject
Mikken (Interne- externe focus en impliciet en expliciet leren)

# data[].attributes.headline
Verantwoord de keuze voor de activiteiten in de drie instructiekernen 

# data[].attributes.subject
Verantwoord de keuze voor de activiteiten in de drie instructiekernen 

# data[].attributes.body
Bij de interventie lessen zijn de volgende vermogens dominant aanwezig:
Kinetisch differentiatie vermogen en koppelingsvermogen. Uiteraard zijn er ook andere vermogens aanwezig maar in mindere mate (zie lesvoorbereiding).
1. Oog- hand coördinatie wordt aangesproken doordat er met een bal in de hoepel wordt gegooid en er steeds gereageerd moet worden op verschillende/veranderende situaties.
2. Bij mikken wordt oog- hand coördinatie aangesproken doordat ze snelheid en afstand op elkaar moeten afstemmen bij het omgooien van de pionnen.
3. Bij volleybal wordt oog- hand coördinatie aangesproken door het afstemmen van verschillende snelheden en afstanden plus er moet snel gereageerd worden op ballen die over het net komen. We hebben hier ook gebruik gemaakt van tennisballen aangezien ze dit ook bij de BLOC- test moeten doen.

# data[].attributes.body
In onderstaande tabel zijn de resultaten te vinden van de 0- en eindmeting. Vanwege de privacy zijn alle leerlingen genummerd. Wel wordt er onderscheid gemaakt tussen jongens, meisje en op welke school de leerlingen zitten. In ons eigen bestand hebben wij wel de namen van de leerlingen benoemd zodat wij weten welke score bij welke leerling hoort.

# data[].attributes.body
In onderstaande staafdiagram staat een overzichtelijke weergave van de resultaten. In het blauw de resultaten van de 0- meting met daarnaast in het oranje de resultaten van de eind meting.

# data[].attributes.body
Het grootste verschil tussen de twee scholen is dat de kinderen van de Mozaïek niet minder hebben gepresteerd dan de 0 meting maar bij de Pastoor van Arsschool wel (4 leerlingen). Ook scoren de kinderen van de Mozaïek over het algemeen hoger. De hoogste twee scores zijn 22 en 16 en bij de Pastoor van Arsschool is dit 17 en 11. Het gemiddelde van de eindmeting bij de Mozaïek is: 9,5 keer en bij de Pastoor van Arsschool: 7,8.  Verder zijn er weinig grote verschillen tussen de twee scholen/ leerlingen.

# data[].attributes.headline
Vergelijk de resultaten met het oog van de meester/juf  

# data[].attributes.subject
Vergelijk de resultaten met het oog van de meester/juf  

# data[].attributes.body
Als er gekeken wordt naar het effect dat de interventie heeft gehad in de ogen van de leerkracht dan is dit in zijn ogen ook een te korte interventie om echt veel resultaat te kunnen zien. De begin en eindmeting zijn ook een momentopname zonder herkansingen. Volgens de leerkracht kan het hierdoor de ene keer ook beter gaan dan de andere keer. De leerkracht heeft daarom ook zelf niet heel veel resultaat gezien bij de leerlingen na het uitvoeren van de interventies. Wel is de leerkracht positief over de vorderingen van een aantal leerlingen. Er was 1 leerling die had 0 punten gehaald en wist ook niet wat de bedoeling was bij de 0- meting. Bij de eindmeting wist de leerling beter wat de bedoeling was en had daarom ook 1 punt gehaald. Bij een aantal andere leerlingen had de leerkracht vooral progressie gezien in de motivatie van de leerlingen om hoger te scoren. Volgens de leerkracht heeft dit ook te maken met het principe dat de leerlingen de test al een keer hadden uitgevoerd en daarom waren de leerlingen zelfverzekerder in de uitvoering en wisten zij beter wat zij moesten doen.

# data[].attributes.headline
Beschrijf hoe je groepen maakt op motorisch niveau op basis van de data

# data[].attributes.subject
Beschrijf hoe je groepen maakt op motorisch niveau op basis van de data

# data[].attributes.attachment_link.title
Beschrijf hoe je groepen maakt op motorisch niveau op basis van de data

# data[].attributes.body
Aan de hand van de testresultaten hebben er weinig veranderingen plaats gevonden. Het is erg verschillend of de leerlingen op motorisch niveau beter of minder hebben gepresteerd. Aangezien de interventie maar drie keer heeft plaatsgevonden van +/- 10 minuten is er weinig vooruitgang geboekt in deze korte tijd.  55% van de leerlingen presteert bij de eindmeting beter en 45% presteert hetzelfde of minder. De 55% dat beter presteert gooit het balletje maar 1 tot 3 keer vaker bij de eindmeting. Hieruit kan je concluderen dat de meerderheid van de leerlingen wel een kleine vooruitgang heeft geboekt maar dit kan ook komen omdat ze de oog hand coördinatie test nu voor de tweede keer uitvoeren.