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Homeschooling – Tipps für Lehrer*innen, Schüler*innen und Eltern - Heraeus Bildungsstiftung

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Homeschooling – Tipps für Lehrer*innen, Schüler*innen und Eltern - Heraeus Bildungsstiftung

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Wie organisiert man Heimunterricht? Wie kann ich derzeit als Lehrer*in meiner Lehrpflicht sinnvoll, effizient und zeitgemäß nachkommen?

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Fortbildungsmaterial zum E-Teaching-Expert des ZfL Köln

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Fortbildungsmaterial zum E-Teaching-Expert des ZfL Köln

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Das Schulnetzwerk ist als Teil der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung" der Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung (ZuS) im Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) der Universität zu Köln verortet und fördert von dort aus die Zusammenarbeit aller beteiligten Partner der Lehrer*innenbildung. Zu den Mitwirkenden zählen Schulen, Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung, Hochschulen und weitere Bildungseinrichtungen. Durch unterschiedliche Vernetzungsformate (Projekte, Veranstaltungen, Publikationen sowie Innovation in der Schulentwicklung) fördert es den Austausch zwischen Theorie und Praxis und stärkt die Kooperationen zwischen Schulen der Ausbildungsregion Köln und dem ZfL in bestehenden Projekten. Dabei bieten aktuelle bildungspolitische Themen - wie die Digitalisierung an Schulen - die inhaltliche Grundlage für Zusammenarbeit und Austausch unter den Mitwirkenden.

Für das agile Netzwerk sind Partizipation, Kollaboration, Transparenz und Kommunikation auf Augenhöhe leitende Prinzipien der Zusammenarbeit zwischen Lehrer*innen, Lehramtsstudierenden, Fachleiter*innen und Universitätslehrenden. Dies wird auch innerhalb der eTeaching Expert-Fortbildung spürbar, die Vertreter*innen der o.g. Institutionen zum gegenseitigen Austausch und zur Erweiterung ihrer Perspektiven anregt und die Herausforderung aufgreift, dass die Lehrer*innenbildung für eine Zukunft ausbilden soll, die sie selber noch nicht kennt: Studierende von heute müssen zu Lehrer*innen von morgen ausgebildet werden, die Schüler*innen befähigen können, in der Welt von übermorgen zu bestehen.

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Das Schul­netz­werk ist als Teil der „Qua­li­täts­of­fen­si­ve Leh­rer­bil­dung" der Zukunfts­stra­te­gie Lehrer*innenbildung (ZuS) im Zen­trum für Leh­re­rIn­nen­bil­dung (ZfL) der Uni­ver­si­tät zu Köln ver­or­tet und för­dert von dort aus die Zusam­men­ar­beit aller betei­lig­ten Part­ner der Lehrer*innenbildung. Zu den Mit­wir­ken­den zäh­len Schu­len, Zen­tren für schul­prak­ti­sche Leh­rer­aus­bil­dung, Hoch­schu­len und wei­te­re Bil­dungs­ein­rich­tun­gen.

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Orientierungsrahmen für die Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung in NRW

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Burchert, J.: Auswirkungen der Digitalisierung auf Lehr-Lernprozesse in beruflichen Bildungsgängen, ITB Bremen (Vortrag)

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Burchert, J.: Auswirkungen der Digitalisierung auf Lehr-Lernprozesse in beruflichen Bildungsgängen, ITB Bremen (Vortrag)

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Industrie 4.0 - Auswirkungen auf Aus- und Weiterbildung in der M+E-Industrie

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Industrie 4.0 - Auswirkungen auf Aus- und Weiterbildung in der M+E-Industrie

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Studie des Bayerischen Unternehmensverbandes Metall und Elektro e.V.

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Digitale Bildung Archive | News Center Microsoft Deutschland

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Betriebe benennen in etwa 75 Prozent ihrer Stellenanzeigen explizit fachliche Kompetenzen. Zugleich werden in rund zwei Drittel der betrieblichen Stellenanzeigen aber auch überfachliche Kompetenzen gefordert. Bei Letzteren gilt dabei den personalen und sozial-kommunikativen Kompetenzen ein besonderes Augenmerk. Vor allem größere Betriebe, die vergleichsweise hohe Löhne zahlen, fordern überfachliche Kompetenzen - insbesondere, wenn es um Stellen mit höherem Anforderungsniveau geht.

Überfachliche Kompetenzen gewinnen bei der Besetzung offener Stellen immer weiter an Bedeutung. Dies zeigt unter anderem eine Studie der Unternehmensberatung Mercer aus dem Jahr 2021, die überfachliche Kompetenzen sogar für wichtiger hält als fachliche Kompetenzen. Firmen, die auf Beschäftigte mit bestimmten überfachlichen Kompetenzen bauen können, sind der Studie zufolge für organisatorische Veränderungen besser gerüstet. Umgekehrt haben solche Beschäftigte auf Dauer bessere Erwerbschancen. Letzteres deckt sich mit Befunden von David Deming aus dem Jahr 2017, wonach hoch qualifizierte Arbeitsplätze, bei denen soziale Fähigkeiten gefragt sind, zunehmend bedeutsamer werden.

Wie bedeutsam überfachliche Kompetenzen sind, zeigt eine Auswertung von Stellenanzeigen, die in der Jobbörse der Bundesagentur für Arbeit (BA-Jobbörse) veröffentlicht wurden (siehe Infokasten „Daten"). Dabei wird deutlich: Umfang und Art der nachgefragten überfachlichen Kompetenzen hängen stark von der Art der Stelle und der Größe des Betriebs ab.

Personale und sozial-kommunikative Kompetenzen werden am häufigsten nachgefragt

Überfachliche Kompetenzen, so viel zur Begriffsklärung, haben im Gegensatz zu fachlichen Kompetenzen keinen konkreten inhaltlichen Bezug zu Berufsabgrenzungen, sondern können in den unterschiedlichsten Berufen eingesetzt werden. Sie ermöglichen oder erleichtern dennoch die Bewältigung beruflicher Aufgaben.

Um überfachliche Kompetenzanforderungen in den Stellenanzeigen zu identifizieren, wurde hier der Kompetenzatlas von Volker Heyse und John Erpenbeck aus dem Jahr 2004 herangezogen. Dieser unterscheidet vier überfachliche Kompetenzkategorien:

personale Kompetenzen (zum Beispiel Loyalität, normativ-ethische Einstellungen, Glaubwürdigkeit, Eigenverantwortung, Zuverlässigkeit)

Aktivitäts- und Handlungskompetenzen (zum Beispiel Entscheidungsfähigkeit, Innovationsfreudigkeit, Belastbarkeit, Initiative, Ergebnisorientierung)

fachlich-methodische Kompetenzen (zum Beispiel analytische Fähigkeiten, Sachlichkeit, Organisationsfähigkeit, Planungsverhalten, systematisches methodisches Vorgehen); dies sind überfachliche Kompetenzen, die die Anwendung bestimmter fachlicher berufsspezifischer Kompetenzen erleichtern oder erst ermöglichen

sozial-kommunikative Kompetenzen (zum Beispiel Konfliktlösungsfähigkeit, Teamfähigkeit, Problemlösungsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Gewissenhaftigkeit).

In knapp zwei Drittel der Stellenanzeigen werden überfachliche Kompetenzen als Anforderung an potenzielle Bewerberinnen und Bewerber genannt (64 %). Dabei wurden personale Kompetenzen (44 %) und sozial-kommunikative Kompetenzen (43 %) am häufigsten nachgefragt. Aktivitäts- und Handlungskompetenzen (20 %) sowie fachlich-methodische Kompetenzen wurden deutlich seltener (11 %) genannt. Im Durchschnitt finden sich 1,6 überfachliche Kompetenzen je ausgeschriebener Stelle.

Dagegen werden fachliche Kompetenzen in etwa 75 Prozent der Stellenanzeigen explizit benannt. Im Schnitt ergeben sich 2,3 fachliche Kompetenzen je ausgeschriebener Stelle. Bei der Formulierung von Stellenanzeigen haben fachliche Kompetenzen aus Arbeitgebersicht also weiterhin einen höheren Stellenwert. Diesbezüglich bestätigen sich die Befunde aus der Studie von Mercer nicht.

Die am häufigsten nachgefragten überfachlichen Einzelkompetenzen sind Zuverlässigkeit (26 % der Stellen) und Teamfähigkeit (22 %), gefolgt von Eigenverantwortung (13 %), Belastbarkeit und Gewissenhaftigkeit (jeweils 11 %).

Je höher das Anforderungsniveau, desto eher sind überfachliche Kompetenzen gefragt

Die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen steigt mit dem Anforderungsniveau. Sie liegt bei durchschnittlich 1,3 überfachlichen Kompetenzen je Stelle für Helfer- und Anlerntätigkeiten und erhöht sich auf 2,0 für hochkomplexe Tätigkeiten.

Allerdings gilt dies nur für drei der vier beschriebenen überfachlichen Kompetenzkategorien. Denn die Nachfrage nach personalen Kompetenzen fällt über die verschiedenen Anforderungsniveaus hinweg ähnlich stark aus. Bei den anderen Kompetenzkategorien hingegen steigt die Zahl der geforderten überfachlichen Kompetenzen mit dem Anforderungsniveau (siehe Abbildung 1).

Größere Betriebe fragen häufiger überfachliche Kompetenzen nach als kleinere

Auch die Betriebsgröße dürfte einen Einfluss auf die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen haben. Denn in Großbetrieben gehen die Anforderungen noch stärker als in kleineren Betrieben über die rein fachliche Aufgabenerfüllung hinaus. Dies betrifft beispielsweise die Zusammenarbeit über Abteilungen hinweg. In Großbetrieben erfolgen Informationsaustausch sowie Problem- und Konfliktlösung typischerweise in Interaktion mit einer Vielzahl an Kolleginnen und Kollegen auch aus anderen, mitunter fachfremden Abteilungen.

Tatsächlich zeigt sich folgender Befund: Während die kleinsten Betriebe mit bis zu neun Beschäftigten im Durchschnitt etwas mehr als eine überfachliche Kompetenz in ihren Stellenanzeigen benennen, sind es bei den großen Betrieben ab 500 Beschäftigten mehr als zwei (siehe Abbildung 2).

Allerdings zeigt sich dieses Muster ausschließlich bei den sozial-kommunikativen Kompetenzen. Bei den anderen Kompetenzkategorien gibt es dagegen keinen systematischen Zusammenhang mit der Betriebsgröße.

Die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen steigt unter anderem mit dem Entgeltniveau

Nachfolgend werden die Ergebnisse einer multivariaten Analyse präsentiert, die zeigen, wie bestimmte Eigenschaften der Stelle oder des Betriebs mit der Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen zusammenhängen. Zunächst bestätigt sich, dass die nachgefragten überfachlichen Kompetenzen mit dem Anforderungsniveau der Stelle steigen: So erhöht sich für Expertentätigkeiten im Vergleich zu Helfer- und Anlerntätigkeiten die durchschnittliche Anzahl der genannten überfachlichen Kompetenzen je Stelle um 0,75 (siehe Tabelle).

Es gibt aber noch weitere Faktoren, die die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen beeinflussen dürften. Sie steigt beispielsweise mit der Lohnhöhe: Selbst bei gleichem Anforderungsniveau erhöht sich mit einem um 10 Euro höheren Tagesentgelt die Zahl der genannten Kompetenzen je Stelle um 0,03. Die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen steigt auch mit dem sogenannten Betriebseffekt auf die Löhne. Dieser lässt sich auf die Produktivität oder das Entlohnungsverhalten eines Betriebes in der jüngeren Vergangenheit zurückführen - unabhängig von der Qualität der Belegschaft.

Der positive Zusammenhang zwischen der Betriebsgröße und der Nennungen der überfachlichen Kompetenzen bestätigt sich ebenfalls im Wesentlichen: So steigt deren Zahl bei einem Betrieb mit 500 und mehr Beschäftigten um 0,87 je Stelle im Vergleich zu einem Betrieb mit 9 oder weniger Beschäftigten. Dieser Effekt ist zwar etwas kleiner als für Betriebe mit 200 bis 499 Beschäftigten, die beiden Effekte unterscheiden sich jedoch kaum.

Fazit

Die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen hängt sowohl mit Stellenmerkmalen als auch mit betrieblichen Merkmalen zusammen. Die hier präsentierte Analyse zeigt dies erstmalig auf der Basis von BA-Stellenanzeigen und zugespielten Betriebsdaten für Deutschland.

In den hierfür ausgewerteten Stellen wurden fachliche Anforderungen häufiger als überfachliche Anforderungen genannt. Auch wenn die Zahlen keine exakte Aussage darüber zulassen, wie die Betriebe die Bedeutung überfachlicher und fachlicher Kompetenzen gegeneinander abwägen, zeigen die Auswertungen dennoch ein deutliches Bild: Bei der Ausschreibung von zu besetzenden Stellen kommt es nach wie vor sowohl auf fachliche als auch auf überfachliche Aspekte an. So werden Arbeitsuchende mit einem fachlich einschlägigen Kompetenzprofil höhere Chancen auf eine Einstellung haben, wenn sie zudem über überfachliche Kompetenzen verfügen.

Bei gut zwei Fünftel der ausgeschriebenen Stellen, und damit relativ am häufigsten, werden mindestens jeweils eine personale und eine sozial-kommunikative Kompetenz nachgefragt. Weitaus seltener, nämlich in etwa einem Fünftel der Fälle, werden Aktivitäts- und Handlungskompetenzen sowie bei nur einem Zehntel der Stellen fachlich-methodische Kompetenzen gefordert.

Die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen steigt mit zunehmender Komplexität der Tätigkeiten. Nur für die personalen Kompetenzen bestätigt sich dieses Muster nicht: Sie werden bei allen Anforderungsniveaus ähnlich stark nachgefragt. Es zeigt sich zudem, dass größere Betriebe insgesamt mehr Wert auf überfachliche Kompetenzen legen als kleinere Betriebe. Zudem fragen besser bezahlende Betriebe überfachliche Kompetenzen häufiger nach.

Wenn Betriebe mit überfachlich kompetenten Belegschaften, wie von der Personalbranche behauptet, tatsächlich wandlungsfähiger sind, könnte es auch für viele kleinere Betriebe vorteilhaft sein, stärker auf die überfachlichen Kompetenzen von Bewerberinnen und Bewerbern zu achten und Stellenausschreibungen entsprechend zu formulieren. Einschlägige private oder öffentliche Beratungsangebote könnten solche Betriebe bei der Auswahl und Formulierung der relevanten Anforderungen unterstützen.

Daten

Teile der angewendeten Auswertungsmethode wurden in einer für das Bundesministerium für Arbeit und Soziales durchgeführten Machbarkeitsstudie gemeinsam mit dem IT-Systemhaus der Bundesagentur für Arbeit (BA) entwickelt. Die Studie hatte unter anderem zum Ziel, die überfachlichen Kompetenzanforderungen in Stellenanzeigen zu identifizieren ( Stops et al. 2020; Stops 2021). Das Wörterbuch für die überfachlichen Kompetenzen wurde vom Autorenteam im Anschluss an diese Studie noch einmal systematisch bearbeitet und insbesondere um eine Vielzahl von alternativen Suchwörtern ergänzt.
Verwendet wurden die für die Machbarkeitsstudie erschlossenen Stellendaten der BA-Jobbörse, eines der größten Online-Jobportale in Deutschland. Sie ist für Stellensuchende und für Unternehmen kostenlos. Bei den Daten handelt es sich um zwei Zugangskohorten von Stellenanzeigen aus der BA-Jobbörse, die sich auf Jobangebote beziehen. Die erste Kohorte mit 2,43 Millionen offenen Stellen wurde zwischen dem 1. April und dem 31. Mai 2019 angelegt, die zweite mit 2,10 Millionen Stellen zwischen dem 1. Oktober und dem 30. November 2019. Um die Repräsentativität der Stellendaten aus der BA-Jobbörse zu testen, wurden diese mit der für Betriebe repräsentativen IAB-Stellenerhebung verglichen. In beiden Fällen ist die Verteilung der Stellen entlang vergleichbarer Strukturparameter wie den Anforderungsniveaus sehr ähnlich.
Für den Teil der Stellen, für die Betriebe die BA beauftragt haben, die Inserate aktiv zu betreuen, ist es möglich, betriebliche Daten aus dem IAB-Betriebshistorikpanel zuzuspielen. Es ist somit möglich, für diesen Teil der Stellen der Frage nachzugehen, ob bestimmte Merkmale eines Betriebes und die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen in den Stellenanzeigen dieses Betriebs zusammenhängen. Dies ist möglich für 1,06 Millionen Stellen im April/Mai 2019 und 0,86 Millionen Stellen im Oktober/November 2019.

Literatur

Bellmann, Lisa; Lochner, Benjamin; Seth, Stefan; Wolter, Stefanie (2020): AKM effects for German labour market data, FDZ-Methodenreport Nr. 1 (en).

Deming, David (2017): The Growing Importance of Social Skills in the Labor Market. In: The Quarterly Journal of Economics, Volume 132, Issue 4, S. 1593-1640.

Heyse, Volker, Erpenbeck, John (2004). Kompetenztraining. 64 Informations- und Trainingsprogramme. Stuttgart: Schäffer-Poeschel.

Mercer (2021): Win with empathy. Global talent trends 2020-2021. Zuletzt heruntergeladen am 28.11.2021.

Stops, Michael (2021): Kompetenz-Kompass: Mit einem neuen Verfahren lassen sich die Kompetenzanforderungen in Stellenanzeigen systematisch abbilden. In: IAB-Forum, 11.02.2021.

Stops, Michael; Bächmann, Ann-Christin; Glassner, Ralf; Janser, Markus; Matthes, Britta; Metzger, Lina-Jeanette; Müller, Christoph; Seitz, Joachim; Hanebrink, Alina; Lataster, Lea; Müller, Gerrit (2020): Machbarkeitsstudie Kompetenz-Kompass - Teilprojekt 2: Beobachtung von Kompetenzanforderungen in Stellenangeboten. Bundesministerium für Arbeit und Soziales, Forschungsbericht 553.

In aller Kürze

Einschlägigen Studien zufolge gewinnen überfachliche Kompetenzen immer mehr an Bedeutung für den Arbeitsmarkt. Mithilfe von Stellendaten der BA-Jobbörse lässt sich die Nachfrage nach solchen Kompetenzen abbilden.

Betriebe fragen in ihren Stellenanzeigen häufiger fachliche als überfachliche Kompetenzen nach. Somit bleiben auch fachliche Kompetenzen weiterhin bedeutsam.

Bei überfachlichen Kompetenzen werden am häufigsten personale und sozial-kommunikative Kompetenzen nachgefragt.

Die Nachfrage nach überfachlichen Kompetenzen hängt sowohl mit Stellenmerkmalen als auch mit betrieblichen Merkmalen zusammen. Sie steigt mit zunehmender Komplexität der Tätigkeiten - mit Ausnahme der personalen Kompetenzen: Diese werden auf allen Anforderungsniveaus ähnlich stark nachgefragt.

Größere Betriebe, die vergleichsweise hohe Löhne zahlen, fragen überfachliche Kompetenzen häufiger nach als kleinere Betriebe.

doi: 10.48720/IAB.FOO.20220216.01

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Überfachliche Kompetenzen sind gefragt - allen voran Zuverlässigkeit und Teamfähigkeit - IAB-Forum

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Betriebe benennen in etwa 75 Prozent ihrer Stellenanzeigen explizit fachliche Kompetenzen. Zugleich werden in rund zwei Drittel der betrieblichen Stellenanzeigen aber auch überfachliche Kompetenzen gefordert. Bei Letzteren gilt dabei den personalen und sozial-kommunikativen Kompetenzen ein besonderes Augenmerk. Vor allem größere Betriebe, die vergleichsweise hohe Löhne zahlen, fordern überfachliche Kompetenzen - insbesondere, wenn es um Stellen mit höherem Anforderungsniveau geht.

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Studie des Instituts für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung (IAB): Weniger Übernahmen nacheiner betrieblichen Ausbildung

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Studie des Instituts für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung (IAB): Weniger Übernahmen nacheiner betrieblichen Ausbildung

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Die Studie beruht auf den Daten des IAB-Betriebspanels, einer repräsentativen Befragung, an der jährlich etwa 16.000 Betriebe teilnehmen.

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BvLB-Studie: Erfahrungen und Perspektiven digitalen Unterrichtesn und Entwickelns an beruflichen Schulen

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BvLB-Studie: Erfahrungen und Perspektiven digitalen Unterrichtesn und Entwickelns an beruflichen Schulen

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BvLB-Studie belegt: Mangelnde technische Ausstattung an beruflichen Schulen erhöht das Stresslevel bei Lehrkräften. Die Corona-Krise hat die digitale Ausstattung der beruflichen Schulen enorm beschleunigt.

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Grundformen der Digitalität (Prof. Felix Stalder)

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Grundformen der Digitalität (Prof. Felix Stalder)

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Foto: Clem Onojeghuo | Unsplash

Text: Felix Stalder
Digitalisierung steht nicht bloß für Phänomene wie Automatisierung oder digitale Massenkommunikation, sondern viel grundlegender für einen Wandel unserer Lebenswelt, der auch unser Selbstverständnis und das Verständnis von Gesellschaft insgesamt betrifft.
Der Jahrtausendwechsel erschien vielen Zeitgenossen, auch mir, als großes Nicht-Ereignis. Nicht nur blieb das angekündigte Chaos der Computersysteme weitgehend aus, sondern auch sonst war der 01.01.2000 kaum vom 31.12.1999 zu unterscheiden. Rückblickend kann man jedoch feststellen, dass um das Jahr 2000 tatsächlich ein Epochenwechsel stattgefunden hat - zwar nicht von einem Tag auf den anderen, aber doch in relativ kurzer Zeit. Denn mit Beginn des neuen Jahrtausends haben verschiedene, schon länger währende gesellschaftliche Prozesse an Wirksamkeit gewonnen und dadurch unsere Lebenswelt grundlegend verändert. Am besten lässt sich dieser Epochenwechsel anhand der rasanten Ausbreitung des Internets nachverfolgen. Das Internet wurde in seinen Grundzügen in den 1970er-Jahren entwickelt. Jedoch noch drei Jahre vor der Jahrtausendwende war es, zumindest in der öffentlichen Wahrnehmung, ein eher unbedeutendes Phänomen. Nur etwa sechs Prozent aller Deutschen nutzten das Internet. Drei Jahre danach waren es bereits mehr als 53 Prozent. Seitdem ist der Anteil weiter gewachsen. Für die unter 40-Jährigen lag er 2014 bei über 97 Prozent. Parallel dazu stiegen die Datenübertragungsraten deutlich, mit Breitbandanschlüssen fiel das Einwählen per Modem weg, das Internet war nun „hier" und nicht mehr „dort". Mit der Ausbreitung mobiler Endgeräte ab 2007, dem Jahr der Einführung des ersten iPhone, wurde digitale Kommunikation flächendeckend und kontinuierlich verfügbar. Das Internet ist seither überall. Die Nutzungsdauer hat zugenommen, und seit soziale Massenmedien wie Facebook ihren Siegeszug angetreten haben, sind die Menschen in fast allen Lebenslagen und Situationen online. Inzwischen ist das Internet für viele eine Infrastruktur, die sie wie Wasser- oder Stromnetze als gegeben voraussetzen.

Die wachsende Bedeutung des Internets ist aber nicht die Ursache dieses Wandels, sondern wirkte eher wie ein Katalysator, der viele bereits laufende, vormals unabhängige Entwicklungen zusammenführte - etwa die seit den 1960er-Jahren zunehmende Vernetzung in und zwischen Unternehmen, die seit den 1970er-Jahren erstarkenden zivilgesellschaftlichen Bewegungen oder die rasante Weiterentwicklung internetfähiger Geräte. Sie konnten sich wechselseitig verschränken, was sie verstärkte und dazu führte, dass sie sich jenseits der ursprünglichen Kontexte, in denen sie entstanden waren, ausbreiten konnten. So rückten sie vom Rand ins Zentrum der Kultur, wurden dominant und verschärften die Krise der bisherigen kulturellen Formen und Institutionen, während gleichzeitig neue Formen und Institutionen entstanden und an Einfluss gewannen. In der Summe bilden diese nun eine neue, alle Lebensbereiche - und entsprechend auch Wirtschaftsbereiche - prägende Umgebung, das heißt ein neues Set von Möglichkeiten und Erwartungen.

Unübersichtliche Zeiten

Aus einer kulturwissenschaftlichen Perspektive ist der zentrale Aspekt dieser neuen (Informations-)Umgebung ihre grundsätzliche Unübersichtlichkeit. Die bisherige Ordnung wurde hergestellt durch Medien, die die Filterung von Informationen vor den Akt der Veröffentlichung setzten und so eine gewisse Übersichtlichkeit produzierten. In dieser Ordnung konnten viele rezipieren, aber nur wenige publizieren. In der neuen (Un-)Ordnung kann (und muss) jeder selbst publizieren. Facebook, als das offensichtlichste Beispiel, ist darauf aufgebaut, dass jeder seiner 1,6 Milliarden Nutzer über Informationen verfügt, die er gerne anderen mitteilen - also publizieren - möchte. Auf Facebook und anderswo geschieht das weitgehend ohne zentrale Filterung. Diese setzt erst nach der Veröffentlichung ein: mittels der konstanten Bewertung der publizierten Inhalte. Nur im Notfall werden die Dinge wieder gelöscht (so gut das geht). Diese neue Struktur von Öffentlichkeit ist in vielen Aspekten eine logische Entwicklung, die der Ausdifferenzierung der Gesellschaft in immer mehr Milieus und Nischen Rechnung trägt. Immer weniger Menschen wollen sich sagen lassen, dass ihre Anliegen irrelevant seien. Das Spektrum der Meinung und Orientierungen, die heute an die Öffentlichkeit gelangen, ist um ein Vielfaches größer, als es auch die beste Zeitungsredaktion hätte abbilden können. Selbstverständlich ist nicht jede dieser Meinungen konstruktiv oder begrüßenswert. Aber es käme niemand auf die Idee, wegen „fake news" oder anderer problematischer Entwicklungen ein Redaktionssystem einzuführen, das darüber entscheidet, was online publiziert werden darf und was nicht. Alleine die Tatsache, dass das so ist, zeigt bereits, dass es kein Zurück mehr gibt.

Allerdings folgt aus der grundsätzlichen Unübersichtlichkeit, dass sich jeder selbst in der chaotischen Informationssphäre zurechtfinden muss. Die Aufgabe der Filterung der Informationen und damit der Orientierung prägt somit die Kultur der Digitalität als Ganzes. Trotz der verwirrenden Vielfalt an Bestrebungen, Konflikten und Widersprüchen sind dabei drei Formen des Ordnens entstanden, die dieser Kultur ihren spezifischen, einheitlichen Charakter verleihen: Referentialität, Gemeinschaftlichkeit und Algorithmizität.

Referentialität

Referentialität, also das Erstellen eines persönlichen Bezugssystems, ist zur allgegenwärtigen und allgemein zugänglichen Methode geworden, um all die vielen Dinge, die jedem Einzelnen begegnen, zu ordnen. Sie werden so in einen konkreten Bedeutungszusammenhang gebracht, der auch das eigene Verhältnis zur Welt und die subjektive Position in ihr (mit-)bestimmt. Zunächst geschieht dies einfach dadurch, dass Aufmerksamkeit auf gewisse Dinge gelenkt wird, von denen dadurch - zumindest implizit - behauptet wird, sie seien wichtig. Mit jedem hochgeladenen Bild auf Flickr, jeder Twitter-Nachricht, jedem Blogpost, jedem Forumseintrag, jedem Statusupdate macht ein User genau das; er teilt anderen mit: „Schaut her, das finde ich wichtig!" Filtern und Bedeutungszuweisung sind an sich nichts Neues. Neu ist, dass beides nicht mehr primär von Spezialisten in Redaktionen, Museen oder Archiven durchgeführt wird, sondern zur Alltagsanforderung für große Teile der Bevölkerung geworden ist - unabhängig davon, ob diese über die materiellen und kulturellen Ressourcen verfügen, die nötig sind, um diese Aufgabe zu bewältigen.

Angesichts der Flut von Informationen, die uns heute tagtäglich umgibt, ist jegliche Form des Auswählens, jegliche Fokussierung von Aufmerksamkeit eine produktive Leistung - so unwichtig jede dieser Mikrohandlungen für sich genommen erscheinen mag. Der Nutzen dieser Handlungen liegt darin, dass sie Elemente aus dem gleichförmigen Strudel der Unübersichtlichkeit herausgreifen. Dies erfolgt durch den Einsatz einer Ressource, die sich nicht vervielfältigen lässt, die außerhalb der Welt der Informationen steht und die für jeden Einzelnen unabänderlich beschränkt ist: die eigene Lebenszeit. Jedes Statusupdate, das nicht durch eine Maschine erstellt wurde, bedeutet, dass jemand seine Zeit investiert hat (und sei es nur eine Sekunde), um auf ein bestimmtes Phänomen - und nicht auf ein anderes - hinzuweisen. Ihre Relevanz bekommen diese Bewertungen also durch die Verbindung des im Übermaß Vorhandenen (Informationen) mit dem ultimativ Knappen (der eigenen Lebenszeit).

Oft werden diese Bewertungen von Informationen nur beiläufig vorgenommen und haben nur eine geringe Halbwertszeit. Doch der Internetnutzer bewertet Informationen nicht nur einmalig, sondern immer wieder. Die Bewertungen addieren sich und stellen Verbindungen her zwischen den vielen Dingen, auf die die Aufmerksamkeit gelenkt wird. So werden Pfade durch die Unübersichtlichkeit gezogen. Phänomene, die potenziell in vielen Zusammenhängen stehen können, werden in einen einzigen, konkreten Zusammenhang gebracht. Auf diese Weise etablieren sich Aufmerksamkeitsfelder, Referenzsysteme und Sinnzusammenhänge.

Gemeinschaftlichkeit

Sich als Einzelner in einer komplexen Umwelt zu orientieren, ist unmöglich. Orientierung wie auch Handlungsfähigkeit können nur im Austausch mit anderen entstehen, innerhalb eines größeren Rahmens. Dieser Rahmen wiederum wird wesentlich von dem zusammengehalten, was ich „gemeinschaftliche Formationen" nenne: Zusammenschlüsse von grundsätzlich gleichberechtigten Personen, die gemeinsame Ziele verfolgen wollen. Sie entstehen in einem bestimmten Praxisfeld, sind geprägt durch informellen, aber strukturierten Austausch, fokussiert auf die Ermöglichung neuen Wissens sowie neuer Formen des Handelns und werden zusammengehalten durch die gemeinsame Interpretation der eigenen Praxis. Speziell der letzte Punkt - das gemeinschaftliche Erstellen, Bewahren und Verändern eines Bezugssystems, in dem Handlungen, Prozesse und Objekte eine feste Bedeutung und Verbindlichkeit erlangen - macht die zentrale Rolle der gemeinschaftlichen Formationen aus. Diese Formationen, nicht die einzelnen Personen, sind die eigentlichen Subjekte, welche die Kultur, also geteilte Bedeutung, hervorbringen.

Auf der alltäglichen Ebene der kommunikativen Selbsterschaffung wie auch der Gestaltung eines persönlichen Bedeutungshorizonts - in unzähligen Streams, Updates und Timelines in den sozialen Massenmedien - ist die wichtigste Ressource die Aufmerksamkeit der anderen, deren Feedback und die daraus resultierende gegenseitige Anerkennung. Und sei diese Anerkennung nur in Form eines schnell dahingeklickten Likes, der kleinsten Einheit, die dem Sender versichert, dass es irgendwo einen Empfänger gibt.

Die Konstitution von Einzigartigkeit und die von Gemeinschaftlichkeit, in der ein Mensch als Person wahrnehmbar werden kann, erleben die Nutzer als gleichzeitige und sich gegenseitig bedingende Prozesse. Millionenfach und schon beinahe unbewusst (weil alltäglich) ablaufend, üben sie ein zwischenmenschliches Verhältnis ein, das so gar nicht mehr dem liberalen Gegensatz zwischen Individuum und Gesellschaft, zwischen persönlicher Identität und Gruppenidentität entspricht. Anstatt beides als einander ausschließend zu begreifen (entweder nachdrückliche Bejahung des Individuums oder seine Auflösung in der homogenen Gruppe), setzen die neuen Formationen voraus, dass die Produktion von Differenz (Ansage: Das hier ist neu!) und Gemeinsamkeit (Antwort: Das gefällt uns!) gleichzeitig geschieht.

Die Teilnahme an einer gemeinschaftlichen Formation ist freiwillig, aber sie ist nicht uneigennützig. Im Gegenteil: Eine wichtige Motivation besteht darin, Zugang zu dem durch eine Formation eröffneten Praxisfeld und den damit verbundenen Ressourcen zu gewinnen. Eine gemeinschaftliche Formation macht schließlich mehr, als nur die Aufmerksamkeit der einzelnen Mitglieder aufeinander zu lenken. Über die gemeinsame kulturelle Produktion strukturiert sie auch, wie die Mitglieder die Welt wahrnehmen und wie sie sich selbst und ihre Handlungsmöglichkeiten darin entwerfen können. Sie ist also ein kooperativer Filter-, Interpretations- und Konstitutionsmechanismus.

Algorithmizität

Algorithmizität bezeichnet jene Aspekte der kulturellen Prozesse, die von Maschinen (vor-)geordnet werden. Algorithmen transformieren die unüberschaubaren Daten und Informationsmengen, die heute viele Bereiche des Alltags prägen, in Dimensionen und Formate, welche durch die menschliche Wahrnehmung erfasst werden können. Es ist unmöglich - für jemanden alleine wie auch für eine noch so große Gemeinschaft - Milliarden Websites sinnerfassend zu lesen. Deshalb sind wir auf Angebote wie den Google-Suchalgorithmus angewiesen, die uns die Datenflut (Big Data) auf eine Menge reduzieren und in jene Formate übersetzen, die Menschen verstehen können (Small Data). Damit machen sie menschliches Verstehen und Handeln in der auf digitale Technologien aufbauenden Kultur überhaupt erst möglich und beeinflussen es in ambivalenter Weise: Sie schaffen einerseits neue Abhängigkeiten, indem sie die (informationelle) Welt vorsortieren und zugänglich machen, und sie sorgen andererseits für Autonomie, indem sie die Voraussetzungen der persönlichen Handlungsfähigkeit schaffen.

Referentialität, Gemeinschaftlichkeit und Algorithmizität sind Grundformen der Digitalität. Sie bilden ein neues Set an Möglichkeiten und Erwartungen, mittels dessen jeder Einzelne sich selbst und die Welt konstituieren und begreifen kann. Ihre Allgegenwärtigkeit stellt etablierte Institutionen in Kultur, Politik und Wirtschaft vor enorme Herausforderungen. Sie müssen ihre internen Strukturen und Abläufe so anpassen, dass sie die neuen Möglichkeiten für ihre jeweiligen Anliegen und Projekte nutzen können. Denn sonst können sie die Erwartungen der Menschen nicht erfüllen und werden schließlich von diesen als überflüssig angesehen. Nicht nur politische Parteien und Zeitungsredaktionen erfahren dies gerade auf schmerzliche Weise.

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Grundformen der Digitalität | Felix Stalder

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Digitalisierung steht für einen grundlegenden Wandel unserer Lebenswelt, der auch unser Selbstverständnis und unser Verständnis von Gesellschaft betrifft.

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Argumentationsfiguren zur Digitalisierung in der Berufsbildung (Prof. Kerres)

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Argumentationsfiguren zur Digitalisierung in der Berufsbildung (Prof. Kerres)

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KMK-Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

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KMK-Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

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Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat die Herausforderungen des digitalen Wandels in der Bildung und der damit einhergehenden Transformation angenommen und im Dezember 2016 mit der Strategie „ Bildung in der digitalen Welt " ein Handlungskonzept für die zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vorgelegt.

Die ergänzende Empfehlung „Lehren und Lernen in der digitalen Welt" vertieft einzelne Aspekte der Strategie für den Bildungsbereich Schule.

Die Empfehlung reflektiert die Erfahrungen aus der Phase der Pandemie und stellt die Bedeutung der Unterrichtsqualität und Schulentwicklung beim Einsatz neuer Technologien heraus. Die Ergänzung führt die Konzeption der KMK-Strategie in den Handlungsfeldern Lehren und Lernen in Richtung eines durch die Digitalisierung zu verändernden Gesamtkonzepts von Unterricht fort. Sie hebt die Bedeutung der digitalen Transformation von Lehr- und Lernprozessen hervor. Mit der ergänzenden Empfehlung wird der Fokus auf die notwendigen digitalen Schulentwicklungsprozesse und auf die Qualifizierung der Lehrkräfte in didaktischer und technischer Hinsicht gelegt.

Kommission „Bildung in der digitalen Welt" und Bericht zur Umsetzung der Strategie

Da die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" einen inhaltlichen Schwerpunkt der Arbeit der Kultusministerkonferenz bildet, hat sie im Januar 2022 zur Bearbeitung dieser Themen die Kommission „Bildung in der digitalen Welt" (DigiKom) eingesetzt. Diese löst die 2016 zunächst temporär eingesetzte Lenkungsgruppe „Bildung in der digitalen Welt" ab.

Die Kommission begleitet die Umsetzung der Strategie in den Bildungsbereichen allgemeinbildende Schulen, berufliche Schulen, Hochschulen und Weiterbildung. Hierbei befasst sie sich mit den Empfehlungen der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der KMK (SWK) und kooperiert mit externen Akteuren, berät über Aktivitäten in den Ländern und bereitet die entsprechende Beschlussfassung für die Amtschefs- und die Kultusministerkonferenz vor. Sie steht in direktem Austausch mit der Bund-Länder-Steuerungsgruppe zum DigitalPakt Schule. Alle Länder sind in der Kommission vertreten sowie die Gremienvertreterinnen und -vertreter aller Bildungsbereiche.

Jährlich legt die Kommission einen Fortschrittsbericht über die Umsetzung der Strategie vor. Der aktuelle Bericht zur Umsetzung der KMK-Strategie betrachtet den Berichtszeitraum von August 2021 bis Juli 2022.

Der Bericht bezieht sich auf die Handlungsfelder der Strategie, greift aber zusätzlich für den Schulbereich die 2021 beschlossenen ergänzenden Empfehlungen auf. Er berücksichtigt auch länderübergreifende Maßnahmen, die aus Mitteln des DigitalPakts Schule 2019 - 2024 finanziert werden.

Die Handlungsfelder der Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

Den digitalen Wandel der Gesellschaft in die Lehr- und Lernprozesse im Bildungssystem zu integrieren, ist ein äußerst komplexer Prozess. In mehreren Handlungsfeldern müssen gleichzeitig Maßnahmen geplant, aufeinander abgestimmt und umgesetzt werden. Die in der Strategie beschriebenen Handlungsfelder sind:

Bildungspläne und Unterrichtsentwicklung, curriculare Entwicklungen

Aus-, Fort- und Weiterbildung von Erziehenden und Lehrenden

Infrastruktur und Ausstattung

Bildungsmedien

E-Government und Schulverwaltungsprogramme, Bildungs- und Campusmanagementsysteme

Rechtliche und funktionale Rahmenbedingungen

Da sich die Entwicklungen an allgemeinbildenden Schulen, beruflichen Schulen, Hochschulen und Einrichtungen der Weiterbildung hinsichtlich der Akteure, der Bildungsaufträge und der Rechtsgrundlagen deutlich unterscheiden, gliedert sich die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" in drei Hauptkapitel:

Allgemeinbildende Schulen

Für den Bereich der allgemeinbildenden Schulen werden zwei zentrale Ziele benannt:

Curriculare Einbindung von „Kompetenzen für die digitale Welt", die in einem verbindlichem Kompetenzrahmen beschrieben werden, welcher nicht in einem eigenen Fach, sondern fachspezifisch in allen Fächern umgesetzt werden soll;

Digital gestützte Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen. Hierbei geht es um die pädagogisch fundierte Einbeziehung der Potenziale digitaler Medien und Bearbeitungsmöglichkeiten.

Berufliche Bildung

Insbesondere die berufliche Bildung ist in hohem Maß von der Digitalisierung und deren Rückwirkung auf Arbeits-, Produktions- und Geschäftsabläufe betroffen. Unterrichtsziel ist vermehrt der Erwerb der Kompetenz zur Nutzung digitaler Arbeitsmittel und -techniken. Dieses bedingt aber auch neben dem Verständnis für digitale Prozesse die mittelbaren Auswirkungen der weiter voranschreitenden Digitalisierung, z. B. in Bezug auf arbeitsorganisatorische und kommunikative Aspekte bei teilweise global vernetzten Produktions-, Liefer- und Dienstleistungsketten, mit in den Blick zu nehmen.

Die aktuelle Beschlusslage für den Bereich der Beruflichen Bildung finden Sie hier.

Lehrerbildung

Mit Blick auf die Erfordernisse der Digitalisierung hat die KMK Beschlüsse zur Lehrerbildung überarbeitet. Die aktuellen Fassungen der „ Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften" und der „Ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung" sowie weitere Informationen zum Thema Lehrerbildung in den Ländern finden Sie hier.

Die aktuelle Beschlusslage für den Bereich der Lehrerbildung finden Sie hier.

Den Hochschulen kommt eine doppelte Funktion zu. Einerseits sind sie die Orte, in denen die technologischen Innovationen erforscht und entwickelt werden, die den digitalen Wandel umsetzen. Andererseits wird dieses Wissen um digitale Prozesse und deren Konsequenzen an Hochschulen auch vermittelt. Darüber hinaus bieten sich den Hochschulen als Lehrbetrieb durch die Digitalisierung neue und innovative Formen der Wissensvermittlung an, die sich längst nicht nur auf die Digitalisierung als Forschungsgegenstand beziehen. Vor diesem Hintergrund sind die Hochschulen Orte zur Entwicklung, Erprobung und Anwendung von Formen und Methoden der digitalen Lehre sowie zur Erforschung der individuellen und gesellschaftlichen Folgen der Digitalisierung.

In der Strategie werden für die Hochschulen u.a. folgende Maßnahmen vorgeschlagen:

Ausbau der Unterstützungsstrukturen;

Umgang mit digitalen Medien als selbstverständlicher Teil der wissenschaftlichen Karriere bis zur Professur;

Schaffung von Campus-Connect-Lösungen durch die Entwicklung von Standards und Förderung der wissenschaftlichen Implementierung;

Schaffung von Anreizsystemen.

Zur Umsetzung der Strategie hat die Kultusministerkonferenz die „Empfehlungen zur Digitalisierung in der Hochschullehre " verabschiedet. Die Länder werden sich dafür einsetzen, die Empfehlungen gemeinsam mit den relevanten Akteuren im Hochschulbereich umzusetzen.

Die aktuelle Beschlusslage des Hochschulbereichs finden Sie hier.

Am 07.12.2017 wurde die Strategie um das Kapitel Weiterbildung ergänzt.

Einrichtungen der Weiterbildung sind integraler Bestandteil des lebenslangen Lernens. Weiterbildungsangebote werden häufig in Anspruch genommen, wenn persönliche oder berufliche Veränderungen anstehen. Digital gestütztes Lernen ermöglicht ortsunabhängige, zeitlich flexible Angebote, die einen hohen Individualisierungsgrad haben.

Im Unterschied zur schulischen und beruflichen Bildung sowie zum Studium weist die Weiterbildung - unabhängig von der Digitalisierung - einige besondere Merkmale auf, die in der Strategie erläutert werden:

Diversität der Lernenden

Lehrplanfreiheit und niedriger Formalisierungsgrad

Geringe staatliche Regulierung

Pluralität der Weiterbildung

Gleichwohl gibt es Themen, welche auf die Weiterbildung genauso zutreffen und als Handlungsfelder in der Strategie umfangreich beschrieben sind:

Lehr- und Lernprozesse

Inhalte und Lernformate (virtuelle Räume, E-Moderationen, interaktive Onlinemethoden)

Rolle der Lehrenden (Moderatoren, Lernbegleiter)

Aus-, Fort- und Weiterbildung der Lehrenden

Die verschiedenen Akteure der Weiterbildung arbeiten intensiv an der digitalen Weiterentwicklung ihrer Einrichtungen und Angebote.

Eine englische Zusammenfassung der Strategie finden Sie hier ( summary).

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Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat die Herausforderungen des digitalen Wandels in der Bildung und der damit einhergehenden Transformation angenommen und im Dezember 2016 mit der Strategie „ Bildung in der digitalen Welt " ein Handlungskonzept für die zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vorgelegt.

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PH Zürich - Zwischen Indi­vidual­isierung und Standardisierung

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PH Zürich - Zwischen Indi­vidual­isierung und Standardisierung

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Aus Evaluationen und Studien gewonnene Daten geben Einsicht in die Arbeit der Schulen und deren Entwicklung. Doch wie interpretieren wir diese Daten? Was lernen wir daraus und wie integrieren wir sie in die tägliche Arbeit? Diesen Fragen hat sich die Fachtagung der PH Zürich "Schulen auf Kurs - Schulqualität datenbasiert steuern" Mitte November angenommen.

Wie werden Daten aus Evaluationen für Schulen und deren Entwicklung interpretiert, welche Lehren werden daraus gezogen und wie fliessen diese in die tägliche Arbeit ein? Mit diesen Fragen hat sich die Fachtagung der PH Zürich "Schulen auf Kurs - Schulqualität datenbasiert steuern" Mitte November auseinandergesetzt.

Die Tagung wurde anlässlich des 15-jährigen Jubiläums der Fachstelle für Schulbeurteilung des Kantons Zürich durchgeführt. Rund 120 Teilnehmende besuchten die Veranstaltung und brachten ihre Expertise in verschiedenen Workshops zu unterschiedlichen Schwerpunkten ein.

Rektor Heinz Rhyn eröffnete die Tagung und wies auf die Wichtigkeit externer Evaluationen und einer qualitätsorientierten Weiterentwicklung hin. Er sehe darin einen Gewinn an klugen Einsichten, überraschenden Erkenntnissen und anregenden Diskussionen. Einheitliche und transparente Qualitätsstandards zu gewährleisten, war das Anliegen von Bildungsdirektorin Silvia Steiner, welche die erste Keynote hielt. Dazu gehört auch eine faire und vergleichbare Basis für die Beurteilung aller Schulen. Denn auf eine gute Schule und einen hochwertigen Unterricht haben alle Kinder ein Anrecht. Allein im Kanton Zürich nehmen täglich 165'000 Schülerinnen und Schüler den Weg in rund 500 Schulen auf sich.

Schulen in ihrer Entwicklung unterstützen

Wo stehen die Schulen heute? Andreas Brunner führte durch die vielschichtigen Einsichten, die er als Leiter der Fachstelle für Beurteilung des Kantons Zürich gemacht hat. Die Fachstelle führt an jeder Schule in einem fünfjährigen Zyklus externe Evaluationen zur Schul- und Unterrichtsentwicklung durch. Daraus wird abgebildet, wie sich eine Schule entwickelt hat und wo sie heute steht, auch im Vergleich zu anderen Schulen. Mit Impulsworkshops werden die Schulen in ihrer Entwicklung unterstützt - ein Angebot, das derzeit auf grosses Interesse stösst.

Im April 2021 wurde eine Evaluation zum Thema Fernlernen abgeschlossen, welche die PH Zürich mit dem Schulamt der Stadt Zürich über ein Jahr durchgeführt hatte. Luzia Annen, die Leiterin des Zentrums Schule und Entwicklung an der PH Zürich, stellte die Ergebnisse der Evaluation vor. In der Corona-Zeit hat das digitale Lernen enorm an Dynamik gewonnen. Dabei zeigt sich, dass das Lernen unabhängig von Ort und Zeit ein grosser Gewinn für viele ist. Doch wurden an den Schulen auch grosse Unterschiede in der Handhabung mit Distance-Learning sichtbar. So hätten sich einige Schulleitungen und Lehrpersonen mehr Vorgaben und Leitlinien von der Bildungsdirektion gewünscht. Für die Eltern wurden die Inhalte und die Vermittlung der Schulen neu erlebbar. Viele schätzten den Einblick in das Lernen der Kinder.

Dialog auf Augenhöhe

Wie Daten in den Schulen nun genau genutzt und für die schulische Arbeit oder die Schulentwicklung verwendet werden können, diskutierten die Teilnehmenden in sieben Workshops anhand von konkreten Beispielen.

Wie wichtig der Dialog ist, bestätigte sodann die Aussenperspektive aus Deutschland, die Martina Diedrich, Direktorin des Instituts für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung in Hamburg, in ihrer Keynote einnahm. Sie zeigte neue Trends in der Schulentwicklung auf. In einem zunehmend komplexen Schulumfeld stellen Daten allein keine Evidenz dar; vielmehr sollen die Prozesse und damit die Datenerhebung auf die Sinnstiftung und die Aneignungskapazität einer Organisation abgestimmt werden. Diese Aneignungsprozesse würden in einer intensiven Auseinandersetzung mit den Studienergebnissen und einer gemeinsamen Interpretation für den schulspezifischen Kontext erfolgen. Diedrich ist es ein Anliegen, Ungleiches ungleich zu behandeln. Bei einer hohen Standardisierung bestehe die Gefahr, dass die Kapazität der Schulentwicklung überbeansprucht werde. Schulevaluation bedarf einer hohen Variabilität, dies in Abhängigkeit von der jeweiligen Entwicklungsfähigkeit einer Bildungsinstitution.

Das anschliessende Podiumsgespräch "Educational Governance" mit unterschiedlichen Akteuren aus dem Schulumfeld gab einen Überblick über die Herausforderungen der Koordination und Zusammenarbeit im Mehrebenensystem Schule. Umso wichtiger ist es, in den Austausch zu kommen, um ein gemeinsames Verständnis für die unterschiedlichen Rollen und Anliegen zu erhalten, so der Tenor der Teilnehmenden. Die Tagung zeigte allen, wie wichtig dieser Dialog auf Augenhöhe ist und dass die komplexen Aufgaben im Schulsystem nur gemeinsam erfolgreich angegangen werden können.

Der Zeichner Roland Siegenthaler hat die ganze Tagung mitgezeichnet und in drei Blöcken vorgestellt sowie kommentiert:

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Aus Evaluationen und Studien gewonnene Daten geben Einsicht in die Arbeit der Schulen und deren Entwicklung. Doch wie interpretieren wir diese Daten? Was lernen wir daraus und wie integrieren wir sie in die tägliche Arbeit? Diesen Fragen hat sich die Fachtagung der PH Zürich "Schulen auf Kurs - Schulqualität datenbasiert steuern" Mitte November angenommen.

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handwerksblatt.de - digitale Medien in der Berufsausbildung

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handwerksblatt.de - digitale Medien in der Berufsausbildung

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Infos - unter anderem zu digitalen Berichtsheften, AR und VR in der Berufsausbildung usw.

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Azubitest

Die richtige Wahl bei der Suche nach neuen Auszubildenen zu treffen, kann eine schwierige Aufgabe sein. Mit dem kostenlosen Einstellungstest von handwerksblatt.de können Sie Ihren Bewerbern ganz einfach auf den Zahn fühlen.

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Die richtige Wahl bei der Suche nach neuen Auszubildenen zu treffen, kann eine schwierige Aufgabe sein. Mit dem kostenlosen Einstellungstest von handwerksblatt.de können Sie Ihren Bewerbern ganz einfach auf den Zahn fühlen.

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Dokuserie im WDR über Azubis im Handwerk

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Dokuserie im WDR über Azubis im Handwerk

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Einsetzbar zur Berufsorientierung

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Videos zu Passt, wackelt und hat Luft | Doku-Serie über Azubis im Handwerk und ihre täglichen Herausforderungen: Oft wachsen die Auszubildenden über sich hinaus, manchmal geht auch alles schief. Was wird sie diesmal auf den Baustellen erwarten?

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Siemens SCE: Lern-/Lehrunterlagen und Präsenzkurse mit Hands-on-Trainings für Industrie 4.0-Wissen

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Siemens SCE: Lern-/Lehrunterlagen und Präsenzkurse mit Hands-on-Trainings für Industrie 4.0-Wissen

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Support für Ausbilder rund um Industrie 4.0

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SCE bietet Lern-/Lehrunterlagen, Präsenzkurse für Lehrende und Trainer Pakete für blended learning Lernumgebungen. Dadurch kann z. B. SPS-Programmierung und Industrie 4.0 (Digitalisierungs-) Wissen im Unterricht vermittelt werden. Bildungseinrichtungen profitieren von Sonderkonditionen, Support und Partnerschaften.

Viele Schulen, Hochschulen und betriebliche Ausbildungsstätten stehen vor der Herausforderung, Industrie 4.0-Wissen in Ausbildung und Lehre zu vermitteln. Um Lehrende und ihre Auszubildende sowie Studierende auf dem Weg zur Industrie 4.0 zu unterstützen, konzipierte SCE ein ganzheitliches Digitalisierungskonzept für Bildungseinrichtungen.

Über uns Unser Programm unterstützt Bildungs-, Forschungs- und Entwicklungseinrichtungen auf dem Weg zu Industrie 4.0. Als Technologieführer bieten wir eine weltweit einzigartige Systematik für nachhaltigen Bildungssupport.

Lehrunterlagen für Ihre Lehrveranstaltung und zum Selbststudium

Trainer Pakete für Ihre praxisnahe Erstausbildung

Kurse für Lehrende zur Vermittlung von Industrie 4.0-Wissen

Support für Ihre Projekte / Fachbücher

Partnerschaften mit Lehrenden, Lehrmittelherstellern und WorldSkills

Informationsportal für einen schnellen Zugang zu allen SCE Angeboten

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Siemens Automation Cooperates with Education (SCE)

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SCE bietet Lern-/Lehrunterlagen, Präsenzkurse für Lehrende und Trainer Pakete für blended learning Lernumgebungen. Dadurch kann z. B. SPS-Programmierung und Industrie 4.0 (Digitalisierungs-) Wissen im Unterricht vermittelt werden. Bildungseinrichtungen profitieren von Sonderkonditionen, Support und Partnerschaften. Viele Schulen, Hochschulen und betriebliche Ausbildungsstätten stehen vor der Herausforderung, Industrie 4.0-Wissen in Ausbildung und Lehre zu vermitteln.

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Lernen wird unsichtbar - Vortrag von Prof. Julia Knopf

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Lernen wird unsichtbar - Vortrag von Prof. Julia Knopf

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Vortrag von Professorin Julia Knopf verdeutlicht an Beispielen, wie neue Technologien das Lernen bereichern

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Durch Corona rückte das Potenzial digitaler Medien für die Bildung ins Bewusstsein der Menschen. Spätestens jetzt ist aber auch klar geworden, dass die Digitalisierung zu einem fundamentalen Wandel des Bildungssystems führt. Mit kosmetischen Veränderungen wie der gelegentlichen Nutzung von Lernplattformen ist es nicht getan. Die Zukunft des Lernens liegt in innovativen digitalen Angeboten, die gleichzeitig didaktisch sinnvoll sind, angefangen von intelligenten Lernumgebungen bis hin zur Nutzung individueller Lernhistorien. Der Vortrag von Professorin Julia Knopf verdeutlicht an Beispielen, wie neue Technologien das Lernen bereichern - und gleichzeitig zum lebenslangen Lernen motivieren.

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Durch Corona rückte das Potenzial digitaler Medien für die Bildung ins Bewusstsein der Menschen. Spätestens jetzt ist aber auch klar geworden, dass die Digitalisierung zu einem fundamentalen Wandel des Bildungssystems führt. Mit kosmetischen Veränderungen wie der gelegentlichen Nutzung von Lernplattformen ist es nicht getan.

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Initiative des Forschungsinstituts Bildung Digital (FoBiD) an der Universität des Saarlandes, geleitet von Prof. Dr. Julia Knopf, und der DFKI-Forschungsgruppe Smart Enterprise Engineering an der Universität Osnabrück (Niedersachsen), geleitet von Prof. Dr. Oliver Thomas; Ziel ist eine Plattform, um motivierende, lehrplankonforme Inhalte zur Verfügung stellen zu können

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Forschungsprojekt des BMBF zur Konzeptionierung, exemplarischen Umsetzung und Erprobung einer nachhaltig anwendbaren Datenschutzzertifizierung von Informationssystemen im Bildungssektor

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Unsere Zielsetzung

Ziel des Forschungsprojekts „DIRECTIONS" ist die Konzeptionierung, exemplarische Umsetzung und Erprobung einer nachhaltig anwendbaren Datenschutzzertifizierung von Informationssystemen im Bildungssektor.

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Ziel des Forschungsprojekts „DIRECTIONS" ist die Konzeptionierung, exemplarische Umsetzung und Erprobung einer nachhaltig anwendbaren Datenschutzzertifizierung von Informationssystemen im Bildungssektor.

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Bildungskommunen - Programm des Bundesministeriums für Bildung und Forschung

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Bildungskommunen - Programm des Bundesministeriums für Bildung und Forschung

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Programm gefördert durch den ESF (Europäischen Sozialfonds)

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Bundesministerium für Bildung und Forschung - BMBF

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Das ESF Plus - Programm Bildungskommunen

© Adobe Stock / master1305

Bildung findet vor Ort statt - da, wo die Menschen leben, lernen und arbeiten. Das Bundesministerium für Bildung und Forschung ( BMBF) fördert daher in der Förderperiode 2021 bis 2027 des Europäischen Sozialfonds ( ESF) die weitere Entwicklung des datenbasierten Bildungsmanagements in den Kreisen und kreisfreien Städten in Deutschland. Ein thematischer Schwerpunkt des neuen ESF Plus-Programms "Bildungskommunen" ist die Etablierung digital-analog vernetzter Bildungslandschaften für das lebensbegleitende Lernen. Bildungskommunen wählen darüber hinaus spezifische thematische Schwerpunkte, zum Beispiel im Bereich der kulturellen Bildung, der Demokratiebildung/ politische Bildung, der Bildung für Nachhaltige Entwicklung, der Fachkräftesicherung/ Bildung im Strukturwandel, der Integration durch Bildung oder der Inklusion.

Was wird gefördert?

© Adobe Stock / Sergey Novikov

Die Förderung im Rahmen der Bildungskommunen enthält verschiedene inhaltliche Elemente:

Auf- und Ausbau eines datenbasierten kommunalen Bildungsmanagements (DKBM)

Etablierung analog-digital vernetzter Bildungslandschaften

Erarbeitung eines ganzheitlichen Leitbildes und einer Bildungsstrategie sowie Aufbau kommunaler digitaler Bildungsportale

Aufbau thematischer Schwerpunkte in der Bildungslandschaft: Kulturelle Bildung, Demokratiebildung/Politische Bildung, Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE), Integration durch Bildung und Inklusion, Fachkräftesicherung/Bildung im Strukturwandel

Die Förderung wird als Anteilsfinanzierung gewährt. Die Förderquote richtet sich nach den verschiedenen Zielregionen des ESF-Plus: bis zu 40% Förderung für stärker entwickelte Regionen und bis zu 60% Förderung für Übergangsregionen.

Bezuschusst werden können u.a.:

Ausgaben für wissenschaftliches Personal (Bildungsmanagement/Bildungsmonitoring)

Ausgaben für das IT-Instrumentarium zum Bildungsmonitoring „KomBi"

Ausgaben für Dienstreisen im Inland

Ausgaben für die Vergabe von Aufträgen für Fachkommunikation und Veranstaltungen, Arbeiten im Rahmen der Konzeption und Erstellung eines Bildungsportals

Indirekte Ausgaben im Rahmen einer Pauschalfinanzierung (25 % der förderfähigen Ausgaben)

Wer wird gefördet?

© Adobe Stock / rawpixel.com

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Mit dem neuen ESF Plus-Programm „Bildungskommunen" unterstützt das BMBF, Landkreise und kreisfreie Städte bei der Weiterentwicklung ihrer Bildungslandschaft. Es geht um die Bewältigung drängender Herausforderungen im Bildungsbereich: von der Digitalisierung über den Aufbau neuer Kooperationen und Angebote hin zum Ausbau zukunftsträchtiger Bildungsthemen.

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Bundesverband der Lehrkräfte für Berufsbildung e.V.

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Bundesverband der Lehrkräfte für Berufsbildung e.V.

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BvLB Bundesverband der Lehrkräfte für Berufsbildung e.V.

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Schülerschwund: Berufliche Schulen und Bildungsgänge vor dem Aus? Keine Schüler, keine Fachkräfte, darbende Wirtschaft, schwindende Steuereinnahmen, Wegbrechen des Lebensstandards in

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Startseite - BvLB Bundesverband der Lehrkräfte für Berufsbildung e.V.

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Die aktuelle Ausgabe der Bildung und Beruf ist da. Gern können Sie sich hier einen ersten Überblick über die aktuellen Themen verschaffen.

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Aktuelle Nachrichten Weitere Nachrichten ...

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dbb beamtenbund und tarifunion, Bundesvertretung, Dachgewerkschaftsverband der Beamten und der Tarifbeschäftigten

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Aktuelle Infos, Arbeitsszeitstudie usw.

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Immer mehr Schulen fragen sich, ob die vorhandenen Tests überhaupt sensitiv genug sind, um die Omikron-Variante zuverlässig zu erkennen. „Omikron nimmt leider Fahrt auf und bestimmt immer mehr den Alltag an den Schulen", stellt der BLV-Vorsitzende Thomas Speck besorgt fest. mehr

Wir unterstützen Lehrerinnen und Lehrer bei digitalem Unterricht. TaskCards ist eine digitale Pinnwand und kann ähnlich wie padlet aus Texten, Bildern, Links und verschiedenen Dateianhängen bestehen. Ab 01.02. kostenlos für BLV-Mitglieder.
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Die Tarifverhandlungen 2021 sind abgeschlossen. Hier finden Sie den offenen Brief von Herrn Erich Herrling, Referatsleitung Senioren an den BBW Beamtenbund - Tarifunion vom 15.12.2021.
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Immer mehr Schulen fragen sich, ob die vorhandenen Tests überhaupt sensitiv genug sind, um die Omikron-Variante zuverlässig zu erkennen. „Omikron nimmt leider Fahrt auf und bestimmt immer mehr den Alltag an den Schulen", stellt der BLV-Vorsitzende Thomas Speck besorgt fest. mehr Wir unterstützen Lehrerinnen und Lehrer bei digitalem Unterricht.

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Weil in Deutschland oftmals nicht die Talente und Fähigkeiten über den Bildungsweg bestimmen, sondern die familiären Hintergründe, werden Schülerinnen und Schüler im Übergang zwischen Schule und Hochschule bei der Studien- oder Berufswahl von Talentscouts begleitet.

Inzwischen sind insgesamt über 70 Talentscouts von 17 Hochschulen und Universitäten in mehr als 370 Schulen in Nordrhein-Westfalen unterwegs. Sie unterstützen talentierte Jugendliche aus Nichtakademikerfamilien auf dem Weg zu einem erfolgreichen Studium. Aktuell sind knapp 17.000 Schülerinnen und Schüler in das Programm involviert. Dabei verteilt sich das Talentscouting nahezu gleichmäßig auf die Schulformen Berufskolleg, Gesamtschule und Gymnasium.

Zentrale Servicestelle für die beteiligten Hochschulen wie auch Anlaufstelle für die Schulen ist das nordrhein-westfälische Zentrum für Talentförderung. Das Zentrum koordiniert die Arbeit der Talentscouts und hat ein einjähriges Qualifizierungsprogramm für neue Talentscouts entwickelt.

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Weil in Deutschland oftmals nicht die Talente und Fähigkeiten über den Bildungsweg bestimmen, sondern die familiären Hintergründe, werden Schülerinnen und Schüler im Übergang zwischen Schule und Hochschule bei der Studien- oder Berufswahl von Talentscouts begleitet. Inzwischen sind insgesamt über 70 Talentscouts von 17 Hochschulen und Universitäten in mehr als 370 Schulen in Nordrhein-Westfalen unterwegs.

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Forsa-Umfrage: Schulleitungenn verlieren seit Pandemiebeginn Vertrauen in Verwaltung

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Forsa-Umfrage: Schulleitungenn verlieren seit Pandemiebeginn Vertrauen in Verwaltung

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Studie: Schulleitungen verlieren Vertrauen in die Verwaltung

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In der Pandemie hat das Verhältnis zwischen Schulleitung und Schulverwaltung gelitten. Über Ursachen und Wege, Vertrauen zurückzugewinnen.

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Trinationale Längsschnittstudie in Deutschland, der Schweiz und in Österreich, unter anderem zu Schulleitungen in der Pandemie.

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Interviews

um Vergleich der Situation in den drei Ländern auf dem Deutschen Schulportal mit Prof.'in Katharina Maag Merki, Prof. Dr. Brauckmann-Sajkiewicz und Prof. Tobias Feldhoff. Klicken Sie um zum Interview zu gelangen.

zu den Ergebnissen der S-CLEVER Studie in Österreich mit Prof. Dr. Brauckmann-Sajkiewicz. Klicken Sie hier, um zum Beitrag zu gelangen.

zu den Ergebnissen der S-CLEVER Studie im Vergleich zu den Ergebnissen des Schulbarometers mit Prof.'in Nina Jude und Prof. Dr. Brauckmann-Sajkiewicz. Klicken Sie um zum Beitrag zu gelangen.

zu Herausforderung der COVID-19 Pandemie für die Schulentwicklung mit Prof.'in Katharina Maag Merki . Klicken Sie um zum Interview zu gelangen.

Pressemitteilungen/Berichte

zu ersten Ergebnissen der S-CLEVER Studie in der Schweiz in der NZZ. Klicken Sie um zum Beitrag zu gelangen.

zu ersten Ergebnissen der S-CLEVER Studie in Deutschland. Klicken Sieum zum Beitrag zu gelangen.

Interview zu S-CLEVER von Philip Stirn mit Prof. Tobias Feldhoff, Prof.'in Nina Jude, und Prof. Falk Radisch. Klicken Sie um zum Interview zu gelangen.

Kommentare von Schulleiter*innen zu S-Clever:
" Soeben habe ich die S-Clever-Umfrage beantwortet - und es hat richtig Spass gemacht!"
Jörg Berger-Hölzle, Co-Schulleiter der Schule Knonau und Mitglied der Geschäftsleitung des Verbands Schulleiterinnen und Schulleiter Schweiz.

http:///www.ardmediathek.de/embed/Y3JpZDovL3N3ci5kZS9hZXgvbzE0OTMzODc?startTime=1095.00&endTime=1255.02"

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Interviews um Vergleich der Situation in den drei Ländern auf dem Deutschen Schulportal mit Prof.'in Katharina Maag Merki, Prof. Dr. Brauckmann-Sajkiewicz und Prof. Tobias Feldhoff. Klicken Sie um zum Interview zu gelangen. zu den Ergebnissen der S-CLEVER Studie in Österreich mit Prof. Dr. Brauckmann-Sajkiewicz. Klicken Sie hier, um zum Beitrag zu gelangen.

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Impulse für die Schul- und Unterrichtsentwicklung

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Impulse zur Schul- und Unterrichtsentwicklung von Jöran Muuß-Merholz

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Impulse zur Schul- und Unterrichtsentwicklung von Jöran Muuß-Merholz

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Impulse für die Schul- und Unterrichtsentwicklung

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Share your videos with friends, family, and the world

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J&K - Jöran und Konsorten - Agentur für Bildung | von Jöran Muuß-Merholz

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Agentur für Bildung | von Jöran Muuß-Merholz

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Virtuelle Labore - Projekt wird von der EU gefördert

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© Next-Lab - Next Generation Stakeholders and Next Level Ecosystem for Collaborative Science Education with Online Labs. This website is part of a project that has received funding from the European Union's Horizon 2020 research and innovation programme under grant agreement No 731685.

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Math Whiteboard | Collaborative Whiteboard for Math Teaching & Learning

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Online kollaborativ mathematische Probleme lösen

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Online kollaborativ mathematische Probleme lösen

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Math Whiteboard | Collaborative Whiteboard for Math Teaching & Learning

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Math Whiteboard is a FREE collaborative whiteboard designed specifically for Math teaching and learning. Give it a try today!

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Picker Wheel - Spin the Wheel to Decide a Random Choice

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Ein digitales Glücksrad, mit dem man z.B. Gruppenzusammensetzungen, Aufgaben usw. per Zufall wählen  kann

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Picker Wheel - Spin the Wheel to Decide a Random Choice

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Picker Wheel is a wheel spinner for a random picker. Various functions & customization. Enter choices or names, spin the wheel to decide a random result.

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Kostenfreie Plattform zum Erstellen verschiedener Tools: Quiz, Umfrage, Ideensammlumg

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Collection of tools to support digital teaching with a focus on privacy

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Die zehn besten Podcasts rund um Schule und Bildung

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Empfohlen von Deutschen Schulportal

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Die zehn besten Podcasts rund um Schule und Bildung

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Das Schulportal gibt Empfehlungen für Podcasts, die Lehrerinnen und Lehrern interessante Impulse geben.

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Learn computer science. Change the world.

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Every student in every school deserves the opportunity to study computer science.

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⭐️ ⭐️ ⭐️ ⭐️ ⭐️

Welche digitalen Lernangebote suchst du?

digitale-lernangebote.de ist eine wachsende Sammlung von digitalen Lernangeboten. Hier findet ihr auf einen Blick Lern- und Kommunikationsplattformen, Portale, Apps und Programme für den Unterricht und für zuhause, die ihr passgenau filtern könnt. digitale-lernangebote.de ist ein Projekt des Digitale Bildung für Alle e.V..

Finde die besten digitalen Lernangebote im Netz

digitale-lernangebote.de ist das Nachfolgeprojekt von homeschooling-corona.com. Zu Beginn der Corona Pandemie haben wir als Digitale Bildung für alle e.V. innerhalb von ein paar Tagen die Website homeschooling-corona.com aus dem Boden gestampft haben - als Soforthilfe für alle Eltern im Homeschooling und Lehrer:innen im Distanzunterricht.

Wir waren überwältigt davon, wie gut die Seite angenommen wurde - bis heute wurde sie hunderttausendfach geklickt - aber auch, wie viel Tatendrang da war, die Plattform mitzugestalten. Die ersten Angebote hatten wir alle noch selbst zusammengestellt, aber schnell bekamen wir immer mehr Input aus der Community, welche Angebote unbedingt noch auf die Seite gehören.

Heute ist Distanzunterricht und Homeschooling (hoffentlich) nicht mehr so präsent, gleichzeitig hat die digitale Bildung nicht zuletzt durch Corona einen großes Schub bekommen. Und die Überzeugung, dass wir einen Beitrag leisten müssen, digitale Bildung für Familien und Schulen so einfach wie möglich zu machen, die haben wir immer noch.

Deshalb haben wir homeschooling-corona.com weiterentwickelt zu digitale-lernangebote.de.

Auf digitale-lernangebote.de könnt ihr als Eltern, Schüler:innen oder Lehrkräfte digitale Bildungsangebote passgenau filtern, zum Beispiel nach Schulstufen/Alter, Fachbereich, oder Kosten. Hier findet ihr Angebote von Coding über Sprachen bis zu Kommunikationsplattformen.

digitale-lernangebote.de haben wir bewusst in dieser ersten Beta-Version gelauncht, denn wir möchten eine Plattform schaffen, auf der wir gemeinsam Wissen und Best Practices teilen, um so zusammen digitale Bildung für unsere Kinder zu gestalten. Deshalb gilt auch weiterhin: Wenn ihr Angebote vermisst und Vorschläge habt, schreibt uns über das Kontaktformular!

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Digitale Lernangebote - die besten digitalen Angebote im Netz

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digitale-lernangebote.de ist eine wachsende Sammlung von digitalen Lernangeboten. Finde einfach das für dich passende Angebot! ⭐️

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Büro-Simulation der Universität Mannheim: arbeitsszenarien mit vielfältigen didaktischen Möglichkeiten, automatisiertem Feedback, Übersichten über Lernfortschritte.

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LUCA Office Simulation LUCA Login Ankündigung Online-Schulung für Lehrende Wir bieten digitale Einsteiger- und Fortgeschrittenen-Workshops zur LUCA Office Simulation an. Einsteiger-Workshop: Der Fokus liegt auf dem Kennenlernen des LUCA Office sowie der Erstellung von Arbeitsszenarien im LUCA Editor. Die Termine für die Einsteiger-Workshops finden Sie hier.

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Arbeitsblätter digital erstellen, verteilen, auswerten

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Digitale Arbeitsblätter erstellen, verteilen & auswerten | worksheet.digital

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Interaktive Arbeitsblätter für Mobilgeräte einfach erstellen, verteilen und auswerten.

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Die Alternative zum Padlet

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Umfangreiche Sammlung zu Schulentwicklung und Digitalisierung

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Ich begrüße dich auf meinem Blog rund um die Themen Schulentwicklung, Digitalisierung, Fortbildung und Unterricht. Für den Besuch auf diesen Seiten wünsche ich eine gute Lektüre. Get inspired!

Die Veränderung von Schule ist möglich!

Die Schule als gesellschaftliche Institution ist ein lebendiges System. Sie wird von den Menschen gemacht, die in ihr tätig sind. Das bedeutet: Veränderung und Gestaltung sind möglich. Dieser Blog will mit kritischen und stets konstruktiven Überlegungen einen Beitrag dazu leisten, Schule weiterzuentwickeln.

Ich war und bin immer stolz darauf gewesen, Lehrer zu sein und halte das Unterrichten junger Menschen für einen der schönsten und abwechslungsreichsten Berufe unserer Gesellschaft. Dennoch habe ich das Lehrer-Sein immer auch als Auftrag verstanden, Schule noch besser zu machen. Besser heißt für mich: Schule muss ein Ort sein, an dem Schüler*innen gerne und effektiv lernen können und wollen. Schule muss aber auch ein Ort an sein, an dem Lehrer*innen gerne und effektiv unterrichten können. Dazu braucht es systemische Veränderungen bezüglich der Rahmenbedingungen von Schule. Es braucht aber auch individuelle sowie fachliche Weiterentwicklung von Unterrichtenden und ihren Führungskräften.

Artikel zu Themen rund um Schulentwicklung, Digitalisierung und Bildungspolitik finden sich im Blog. Darüber hinaus werden in der Rubrik Zeitgeschehen Beiträge gesammelt, deren Inhalte stark von aktuellen Ereignissen geprägt sind.

Darüber hinaus finden sich im Bereich Unterricht Beiträge rund um das Thema Lehren und Lernen.

Wer sich für meine Angebote als Referent und Fortbildner interessiert, wird in der Rubrik Vortrags- und Fortbildungsangebote fündig, während Materialien für Mikro-SchiLfs und Workshops zur digitalen Bildung im Menüpunkt Materialien zu finden sind.

Wer noch mehr über mich erfahren will, kann hier vorbeischauen: - oder mit mir aufnehmen.

Und wer auf der Suche nach Lese-Tipps rund um die digitale Transformation von Schule ist, sollte die Rubrik Leseempfehlungen besuchen.

Herzlichen Dank für Ihr Interesse!
Joscha Falck

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Konzept

An der Anne-Frank-Schule basiert das Beurteilungssystem auf einer Kombination aus Portfolioarbeit und Lernentwicklungsgesprächen. Für die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler bringt dieses Beurteilungssystem vielfältige Vorteile mit sich.

Die Anne-Frank-Schule Bargteheide

Wir haben gemerkt, dass wir mit Kompetenzrastern und Noten nicht weiterkommen. Bei der Arbeit mit Portfolios steht die Schülerin im Mittelpunkt des Lernprozesses und lernt dabei, den eigenen Lernweg selbst zu gestalten.

Die Ausgangslage/ Herausforderung

Nachdem die Anne-Frank-Schule Bargteheide 2013 den Deutschen Schulpreis gewonnen hatte, zeigte sich nach einiger Zeit, dass das Kollegium mit den immer noch an der Schule angewandten tradierten Formen der Leistungsrückmeldung wie Noten, Berichtszeugnissen und Kompetenzrastern unzufrieden war. Dies führte zu dem Beschluss, eine dialogbasierte Leistungsbeurteilung mit Portfolios einzuführen, die besser zum pädagogischen Leitbild der Schule passte. Einige Lehrkräfte besuchten daraufhin Schulen im In- und Ausland, die bereits mit Portfolios arbeiteten, und starteten erste Versuche in einzelnen Unterrichtseinheiten bzw. Klassen. Schließlich erhielt die Schule vom Bildungsministerium Schleswig-Holstein die Genehmigung, dazu einen vierjährigen Schulversuch durchzuführen und durch die Universität Kiel wissenschaftlich begleiten zu lassen.

Ziel des Portfolios ist es, die Schülerinnen und Schüler an der Evaluation ihrer Leistungen zu beteiligen, ihre Lernentwicklung optimal zu unterstützen und ihnen dabei zu helfen, besondere Stärken zu entwickeln. Ein wertschätzender Umgang mit den Leistungen der Schülerinnen und Schüler ist dafür ebenso wichtig wie gute Beziehungen und eine intensive Zusammenarbeit zwischen Schülerinnen und Schülern, Eltern und Lehrkräften.

Die Arbeit mit den Portfolios leistet aus Sicht der Schule einen wichtigen Beitrag, um ein positives Selbstkonzept, Selbstreflexions- und Selbstbeurteilungskompetenz sowie die Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen zu entwickeln. Die Schülerinnen und Schüler erfahren mehr Selbstwirksamkeit, indem für das Lernen besonders vorteilhafte Formen der Motivation (intrinsische Motivation und Lernzielorientierung) gegenüber weniger vorteilhaften (extrinsische Motivation, Leistungszielorientierung) gestärkt werden. Die Schülerinnen und Schüler lernen, aus differenzierten Lernangeboten diejenigen auszuwählen, die ihre Kompetenzentwicklung voranbringen; Lehrkräfte erhalten wertvolle Hinweise, um die Schülerinnen und Schüler zu fördern; Eltern können ihre Kinder dadurch besser unterstützen.

Nachdem der vierjährige Schulversuch 2018 vom Bildungsministerium von Schleswig-Holstein positiv bewertet worden war, erhielt die Schule die Erlaubnis, die Portfolioarbeit weiterzuführen sowie den Auftrag, das erarbeitete Wissen an andere Schulen weiterzugeben. Im Sommer 2020 soll die Arbeit mit zunächst sechs Schulen beginnen.

Portfolioarbeit kann an jeder Schule erfolgreich durchgeführt werden, auch wenn gilt, dass Formen des geöffneten Unterrichts Portfolioarbeit begünstigen, da Lernergebnisse besser abgebildet werden können. Da das Portfolio einen großen Einfluss auf die Unterrichtsentwicklung hat, sollte an einer Schule eine große Bereitschaft für Innovationen vorhanden sein.

Die Schulgemeinschaft sollte sich vorab über notwendige Veränderungen in der herkömmlichen Beurteilungspraxis und die Ziele der Portfolioarbeit verständigen. Dabei sollte sie selbstkritisch prüfen, ob dieser Weg zu den pädagogischen Grundsätzen der Schule passt.

Wichtig ist es, möglichst genau festzulegen, wie die Portfolioarbeit organisiert (Vor- und Nachbereitung der Gespräche, zeitlicher Ablauf der Gespräche etc.) und in den schulischen Alltag integriert werden soll. Ein offener Arbeitskreis kann den Erfahrungsaustausch über das neue Beurteilungssystems innerhalb des Kollegiums fördern. Darüber hinaus sollte für ausreichende zeitliche Ressourcen wie Schulentwicklungstage und eine begleitende Fortbildung der Lehrkräfte gesorgt werden.

Alle Beteiligten, d.h. Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte, sollten im Rahmen einer systematischen Evaluation regelmäßig befragt werden und es bietet sich an, sich mit anderen „Portfolioschulen" zu vernetzen.

Damit das Konzept gelingen kann, müssen die Lehrkräfte bereit sein, sich von zentralen Merkmalen der tradierten Beurteilungskultur (Defizitorientierung, Beurteilungshoheit, soziale Bezugsnormorientierung, Vergangenheitsorientierung) zu lösen und den Blick auf die individuellen Stärken und Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler in einer wertschätzenden Weise zu richten. Auch die Schülerinnen und Schüler müssen lernen, ihre passive Rolle abzugeben und Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen.

Eine Geschichte aus der Praxis

Die Schülerinnen und Schüler kommen aus verschiedenen Grundschulen an die Anne-Frank-Schule und sind in der Regel auf Noten konditioniert. Insbesondere die ersten Portfoliogespräche in Jahrgang 5 sind dann besonders beeindruckend für sie - und auch für die Lehrkräfte. Oft haben die Erwachsenen am Ende des etwa halbstündigen Gespräches den Eindruck, dass die Kinder um Zentimeter gewachsen sind, weil sie sichtbar gestärkt und selbstbewusst wieder aus dem Gespräch hinausgehen.

Thomas Häcker, Professor für Erziehungswissenschaft unter besonderer Berücksichtigung der Schulpädagogik und empirischen Bildungsforschung an der Universität Rostock

Michael Fuchs

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An der Anne-Frank-Schule gestalten die Schülerinnen und Schüler ihren Lernweg selbst - mithilfe von Portfolios. Erfahren Sie hier mehr.

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Nationale Bildungspanel (NEPS) - Forschung zu Corona & Bildung

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Nationale Bildungspanel (NEPS) - Forschung zu Corona & Bildung

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Verschiedene Forschungsergebnisse

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Nationales Bildungspanel nimmt Corona-Auswirkungen auf Bildungsbiografien in den Blick

Das Nationale Bildungspanel (NEPS), die größte Langzeit-Bildungsstudie in Deutschland, ermöglicht mit seinen Längsschnittdaten, die mittel- und langfristigen Auswirkungen der Corona-Pandemie für Kompetenzentwicklung und Bildungsverläufe über den Lebensverlauf zu untersuchen. In einer Zusatzbefragung wurden dafür die NEPS-Teilnehmenden zu den direkten Konsequenzen der Corona-Pandemie auf den Schul-, Arbeits- und Familienalltag befragt. Damit können sowohl rückblickend Unterschiede in der Reaktion auf die Krise wie auch Langzeitfolgen für Bildungsbiografien in Deutschland erforscht werden.

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Das Nationale Bildungspanel (NEPS), die größte Langzeit-Bildungsstudie in Deutschland, ermöglicht mit seinen Längsschnittdaten, die mittel- und langfristigen Auswirkungen der Corona-Pandemie für Kompetenzentwicklung und Bildungsverläufe über den Lebensverlauf zu untersuchen. In einer Zusatzbefragung wurden dafür die NEPS-Teilnehmenden zu den direkten Konsequenzen der Corona-Pandemie auf den Schul-, Arbeits- und Familienalltag befragt.

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Online-Kurse der bayerischen Hochschulen, die über eine gemeinsame Plattform für alle Interessierten kostenfrei nutzbar sind

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Bitte aktivieren Sie in Ihrem Browser JavaScript. Andernfalls ist die Registrierung bei OPEN vhb nicht möglich. Zudem können Darstellung und Funktionalität der Kurse eingeschränkt sein.

Please enable JavaScript in your browser. Otherwise it is not possible to register with OPEN vhb. In addition, the layout and functionality of the courses may be restricted.

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OPEN vhb-Kurse sind nicht-curriculare, offene Lehrangebote der bayerischen Hochschulen, die für alle Interessierten kostenfrei nutzbar sind. ECTS-Punkte können nicht erworben werden. Wir wünschen Ihnen viel Spaß mit unserem Kursangebot, das fortlaufend erweitert wird.

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Der KI-Campus ist die Lernplattform für Künstliche Intelligenz mit kostenlosen Online-Kursen, Videos und Podcasts zu KI.

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Tool zur Berufsorientierung unter Beteiligung des BiBB

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Durch Ihren Besuch auf unserer Internetseite werden Daten von Ihnen erhoben. In Bezug auf den Umgang des BIBB mit Ihren Daten und den Zweck der Verarbeitung möchten wir Sie auf unsere Datenschutzerklärung verweisen.

OK

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berufenavi.de - Auf der Suche nach Beruflicher Orientierung?

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Hier findest du Links, die dir bei der Beruflichen Orientierung helfen. Du erfährst, welche Ausbildungsberufe und Orientierungsangebote es in deiner Region gibt.

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Musterlösungen für ausgewählte PAL-Prüfungen von Siemens

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Musterlösungen für ausgewählte PAL-Prüfungen von Siemens

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PAL = Prüfungsaufgaben und Lehrmittelentwicklungsstelle; Prüfungen für Mechatroniker/Mechatronikerin, Elelektroniker/Elektronikerin für Automatisierungstechnik und Betriebstechnik

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Berufliche Ausbildung ab S.151, Weiterbildung ab S.207, Bildung in der digitalisierten Welt ab S. 231

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INSM-Bildungsmonitor 2021

Wie gut sind die Bildungssysteme der 16 Bundesländer aufgestellt? Dieser Frage geht jährlich der INSM-Bildungsmonitor nach, den das Institut der deutschen Wirtschaft (IW) zum 18. Mal erstellt hat. Im Fokus steht die Frage, welchen Beitrag das Bildungssystem leistet, um Wohlstand zu sichern, Aufstiegsmöglichkeiten für den Einzelnen zu schaffen und Teilhabe zu gewährleisten.

Ranking: Die besten Ergebnisse erzielen Sachsen (1.) und Bayern (2.). Auf Platz drei landet Hamburg, das sich wie das Saarland (5.) verglichen zum Jahr 2013 deutlich verbessert hat. Das Mittelfeld reicht von Hessen (7.) bis Brandenburg (15.). Mit Abstand Letzter ist Bremen. Der Grund: Der kleine Stadtstaat ist Schlusslicht bei den Bereichen Schulqualität, Bildungsarmut und Integration, was sich negativ auf die Gesamtbewertung auswirkt.

Befund: Im Bildungsmonitor zeigen sich insgesamt nur noch sehr geringe Fortschritte gegenüber dem Bildungsmonitor 2013, in welchem Jahr erstmals die aktuelle Indikatorik Anwendung fand und die Ergebnisse deswegen vergleichbar sind. Die größten Rückschritte gab es bei der Schulqualität (-17,9), bei der Integration (-14,9) und bei der Reduzierung von Bildungsarmut (-3,5). Der aktuelle INSM-Bildungsmonitor bildet datenmäßig den Zeitraum 2018 bis 2020 ab und beschreibt damit die Herausforderungen bis zum Beginn der Corona-Krise. Aktuellere Daten in der Breite sind nicht verfügbar.

Corona-Pandemie und Folgen für die Bildung: Spitze des Eisbergs

Es ist zu befürchten, dass sich die Folgen der coronabedingten Schulschließungen mit Unterrichtsausfall, Wechselunterricht und Homeschooling für die Bildung erst im Laufe der nächsten Monate oder gar Jahre in Gänze abzeichnen werden. Indikatoren, welche die Bildungschancen messen, drohen sich im Zuge und nach der Corona-Krise weiter zu verschlechtern. Studienleiter Prof. Axel Plünnecke: „Studien zeigen deutlich, dass durch längere Schulunterbrechungen aufgrund der Defizite bei der digitalen Bildung in Deutschland negative Effekte auf den Kompetenzerwerb eintreten." Vor allem Kinder aus bildungsfernen Haushalten und mit Migrationshintergrund sind hier besonders belastet, auch leistungsschwächere Kinder. Die Bildungsarmut dürfte also zunehmen.

Digitalisierung der Schulen in Deutschland sehr ungleich vorangeschritten

Im Bereich Digitalisierung, sowohl in Bezug auf Infrastruktur des Bildungssystems als auch in Bezug auf die digitalen Kompetenzen, zeichnet sich in Deutschland ein sehr unterschiedlicher Stand ab. Vergleichsweise gut schneiden hier die Stadtstaaten Bremen, Hamburg und Berlin sowie die Flächenländer Bayern und Baden-Württemberg ab. Großen Nachholbedarf haben die fünf ostdeutschen Flächenländer - sowohl bei der Verfügbarkeit schnellen Internets an Schulen als auch bei der IT-Fachkräftesicherung und bei der Forschung im Bereich Digitalisierung. In den anderen Bundesländern gibt es ein differenziertes Bild mit einzelnen Schwächen und Stärken.

Die INSM fordert: Was getan werden muss

1. Corona-Aufholprogramm auflegen
Dazu gehört es, zunächst zügig und möglichst bürokratiearm den Lernstand zu erheben und Lücken gezielt zu schließen, idealerweise unter Einsatz einer intelligenten Lernsoftware, das Auflegen von Nachqualifizierungsprogrammen und zusätzlichen Lernangeboten, etwa in den Ferien.

2. Digitalisierung der Schulen vorantreiben
Zwar ist vieles auf den Weg gebracht worden durch finanzielle Mittel des Bundes etwa für Leihgeräte für Schülerinnen und Schüler sowie Dienstgeräte für die Lehrerschaft. Doch weiter verbessert werden muss die WLAN-Verfügbarkeit an den Schulen, auch müssen die Lehrkräfte besser qualifiziert werden für den Einsatz digitaler Technologien im Unterricht.
Zur Umsetzung der Digitalisierungsstrategie werden etwa 20.000 zusätzliche IT-Stellen an den Schulen benötigt. Um die Kompetenzen für die Digitalisierung in Deutschland zu stärken, sollte das Schulfach IT ausgebaut werden.

3. Ausbau der Infrastruktur für bessere Bildungschancen
Über die Corona-Krise hinaus sollten Bildungschancen durch einen Ausbau der Infrastruktur verbessert werden. Hier spielt insbesondere eine Ganztagsinfrastruktur in Kitas und Grundschulen eine zentrale Rolle. Auch eine Stärkung der Qualität der Einrichtungen leistet einen wesentlichen Beitrag zur Verbesserung von Bildungschancen. Sprachförderung sollte möglichst früh im Leben einsetzen und bei Bedarf sehr intensiv.

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INSM-Bildungsmonitor 2021 | Bildung für alle in Deutschland gefährdet

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INSM-Bildungsmonitor 2021 Wie gut sind die Bildungssysteme der 16 Bundesländer aufgestellt? Dieser Frage geht jährlich der INSM-Bildungsmonitor nach, den das Institut der deutschen Wirtschaft (IW) zum 18. Mal erstellt hat. Im Fokus steht die Frage, welchen Beitrag das Bildungssystem leistet, um Wohlstand zu sichern, Aufstiegsmöglichkeiten für den Einzelnen zu schaffen und Teilhabe zu gewährleisten.

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Untersuchung über digitale Kompetenzen der deutschen Bevölkerung

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Die Digitalisierung führt in hohem Tempo zu tiefgreifenden Veränderungen in allen Lebensbereichen. Der stetige Wandel erfordert von allen ständiges Dazulernen und Anpassen. Digitale Kompetenzen sind der Schlüssel, um sich selbstbestimmt die Möglichkeiten digitaler Anwendungen und Geräte zu erschließen und zugleich deren Risiken einordnen zu können. Doch diese sind sehr unterschiedlich verteilt - das zeigen die empirischen Erkenntnisse der Studie „Digital Skills Gap" (Sonderstudie des D21-Digital-Index 2020/2021).

Es zeigen sich vor allem zwei Spaltungen:

Der Großteil der BürgerInnen hat hohe Anwendungskompetenzen und nutzt digitale Anwendungen und Geräte souverän, aber nur wenige verstehen die dahinterliegenden Mechanismen und Zusammenhänge.

Es zeigen sich starke Unterschiede entlang Alter, Bildung und Art der Berufstätigkeit (Bürojob oder andere Tätigkeit).

Die Studie untersucht die digitalen Kompetenzen der deutschen Online-Bevölkerung ab 14 Jahren und wurde durchgeführt von der ITM Beratungsgesellschaft mbH. Die Kompetenzen sind angelehnt an das European Digital Competence Framework der EU-Kommission mit den Bereichen „Information und Datenkompetenz", „Kommunikation und Kollaboration", „Gestalten und Erzeugen digitaler Inhalte", „Sicherheit und Wohlbefinden" sowie „Problemlösekompetenz".

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Studie: Digital Skills Gap | Initiative D21

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Die Digitalisierung führt in hohem Tempo zu tiefgreifenden Veränderungen in allen Lebensbereichen. Der stetige Wandel erfordert von allen ständiges Dazulernen und Anpassen. Digitale Kompetenzen sind der Schlüssel, um sich selbstbestimmt die Möglichkeiten digitaler Anwendungen und Geräte zu erschließen und zugleich deren Risiken einordnen zu können.

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Studie des DGB mit alarmierenden Zahlen

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Angebot der EU-Kommission

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Was ist Künstliche Intelligenz (KI)? Was bedeutet KI? Wo wird KI eingesetzt? Was kann KI und wie funktioniert sie? In diesem Kurzvideo erklärt KI-Spezialistin Aleksandra Przegalińska drei Generationen (Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen), was Künstliche Intelligenz ist. So können Sie die Idee und Technologie, die der KI zugrunde liegen, besser verstehen ... und vielleicht sogar versuchen, sie Ihren Eltern zu erklären.

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Entlarve und bekämpfe Desinformation - Lernecke European Commission

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Was ist Künstliche Intelligenz (KI)? Was bedeutet KI? Wo wird KI eingesetzt? Was kann KI und wie funktioniert sie? In diesem Kurzvideo erklärt KI-Spezialistin Aleksandra Przegalińska drei Generationen (Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen), was Künstliche Intelligenz ist. So können Sie die Idee und Technologie, die der KI zugrunde liegen, besser verstehen ...

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Seite des BMBF

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Bundesministerium für Bildung und Forschung - BMBF

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ausbildung beruf handwerk lehre betrieb berufsausbildung berufsberatung jugendliche schüler

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Mit dem Berufsbildungsbericht kommt das Bundesbildungsministerium seinem gesetzlichen Auftrag nach, die Entwicklung in der beruflichen Bildung kontinuierlich zu beobachten und der Bundesregierung jährlich zum 15. Mai Bericht zu erstatten.

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Erklärvideo von Andreas Kalt  (Tipps für Einsteiger)

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Digitale Unterrichtsplanung mit OneNote (Tipps für Einsteiger)

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In allen Bildungsbereichen, die das europäische Programm Erasmus+ in seiner neuen Phase von 2021 bis 2027 abdeckt, wird künftig eine Akkreditierung von antragstellenden Einrichtungen zum zentralen Zugangsinstrument zu europäischen Fördermitteln für die Auslandsmobilität.

An Stelle der Förderung von Einzelprojekten tritt somit die einmalige Aufnahme in die Erasmus+-Familie. Akkreditierte Einrichtungen können als Mitglieder dieser Community jährlich Fördermittel anfordern und haben, anders als bei der bisherigen Projektförderung, die Sicherheit, dass sie bei entsprechender Anfrage diese Mittel auch erhalten.

Über die Neuregelungen wird die Nationale Agentur Bildung für Europa beim Bundesinstitut für Berufsbildung (NA beim BIBB) im Juni und Juli informieren. Die NA beim BIBB führt das Erasmus+-Programm in Deutschland im Bereich der Berufs- und Erwachsenenbildung im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) sowie der Europäischen Kommission durch.

Die Akkreditierung gibt Einrichtungen der Berufsbildung einen Rahmen für die Einbettung von Mobilitätsaktivitäten in die eigene Organisationsentwicklung und schafft langfristige Planungssicherheit. Organisationsentwicklung bezieht sich neben der Internationalisierung dabei auch auf die übergreifenden Ziele des Erasmus+-Programms - insbesondere auf Inklusion, Digitalisierung, Nachhaltigkeit und Partizipation. Eine Akkreditierung ist zudem mit einer größeren Flexibilität im Hinblick auf Zielgruppen, Zielländer und Dauer von Auslandsaufenthalten als die bisherigen Förderverfahren verbunden. Nur akkreditierte Einrichtungen können einen Teil der Fördermittel für Auslandsmobilität jenseits der 33 am Erasmus+-Programm teilnehmenden Länder und damit weltweit verwenden.

Hierzu erklärt BIBB-Präsident Friedrich Hubert Esser: „Mit der Akkreditierung werden Auslandsaufenthalte quasi in der DNA einer Einrichtung verankert. Sie verringert bürokratischen Aufwand und schafft attraktive Rahmenbedingungen. Das ist ein wichtiger Schritt, damit Auslandsmobilität nicht mehr die Ausnahme ist, sondern zum Normalfall wird, denn Auslandserfahrung ist eine Investition in die Zukunft, die sich für Betriebe und Auszubildende lohnt. Internationalität und Auslandsaufenthalte machen die berufliche Bildung attraktiver und zukunftsfest, und Deutschland mit seiner global vernetzten Wirtschaft benötigt top qualifizierte Fachkräfte."

Die neue Programmgeneration von Erasmus+ ist zu Beginn dieses Jahres gestartet und hat eine Laufzeit bis 2027. Die Europäische Union stellt in diesem Zeitraum rund 28 Milliarden Euro für die Unterstützung europäischer Bildungszusammenarbeit bereit. Das sind fast doppelt so viele Mittel wie im Vorgängerprogramm. Ein Kernelement von Erasmus+ bleibt im Bereich der Berufsbildung die Kompetenzentwicklung von Auszubildenden, Schülerinnen und Schülern sowie des beruflichen Bildungspersonals durch die Förderung individueller Auslandsmobilität. Das Programm verfolgt dabei das Ziel, die Entwicklung der Bildungssysteme zu unterstützen und zugleich auf der Ebene der Bildungsinstitutionen nachhaltig zu wirken.

Mehr als 370 Einrichtungen der Berufsbildung sind seit Februar dieses Jahres bereits Mitglieder der Erasmus+-Familie. Wer die Chance ergreifen möchte, Auslandsaufenthalte von Lernenden und Personal strategisch mit der Bildungsplanung, dem Lernangebot oder der Personalentwicklung zu verbinden, kann bis zum 19. Oktober 2021 einen Antrag bei der NA beim BIBB einreichen. Die NA beim BIBB bietet hierzu kostenlose Informationsveranstaltungen am 15. Juni sowie am 15. Juli 2021 an. Informieren Sie sich auf der Website der NA beim BIBB, nehmen Sie an den Informationsveranstaltungen teil oder vereinbaren Sie ein persönliches Gespräch zu Ihren ganz konkreten Anliegen.

Hier finden Sie weiterführende Informationen.

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In allen Bildungsbereichen, die das europäische Programm Erasmus+ in seiner neuen Phase von 2021 bis 2027 abdeckt, wird künftig eine Akkreditierung von antragstellenden Einrichtungen zum zentralen Zugangsinstrument zu europäischen Fördermitteln für die Auslandsmobilität. An Stelle der Förderung von Einzelprojekten tritt somit die einmalige Aufnahme in die Erasmus+-Familie.

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Publikation des Waxmann-Verlages zum freien Download

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Virtueller Raum für Treffen

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Unterrichtsqualität in einer Zeit ohne Unterricht? Worauf es beim Fernlernen ankommt

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Unterrichtsqualität in einer Zeit ohne Unterricht? Worauf es beim Fernlernen ankommt

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Video Prof. Fauth

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Unterrichtsqualität in einer Zeit ohne Unterricht? Worauf es beim Fernlernen ankommt

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Unterrichtsqualität - Strukturen und Merkmale

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Unterrichtsqualität - Strukturen und Merkmale

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Youtube-Video

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Unterrichtsqualität - Strukturen und Merkmale

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Youtubevideo Informatikdidaktik; enthält grundlegende Informationen

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Sichtstrukturen und Tiefenstrukturen von Unterricht / Informatikdidaktik kurz gefasst Teil 09

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Web-App für Selbststeuerung der Montag-Stiftung

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Die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft entwickelt in einem partizipativen und agilen Prozess mit Schulen eine Software für selbstorganisiertes Lernen: lernlog ist ein digitales Logbuch und eine Navigationshilfe für Schülerinnen und Schüler, um das Lernen in offenen Lernsettings zu strukturieren, zu organisieren, zu dokumentieren und zu reflektieren. Es dient als eine gemeinsame Kommunikationsgrundlage für alle Beteiligten: Kinder, Lernbegleitende verschiedener Professionen und Eltern.

lernlog basiert auf einer zukunftsgerichteten, handlungsorientierten Lernkultur, die das Lernen als einen selbstgesteuerten, sozialen und emotionalen Prozess versteht. So unterstützt lernlog ganzheitliche Schulentwicklungsprozesse in Richtung selbstorganisiertes Lernen - eingebettet in kontinuierliche Feedback- und Beratungsansätze für die Schülerinnen und Schüler, um ihre persönlichen Kompetenzzuwächse und Lernfortschritte sichtbar zu machen.

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Die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft entwickelt in einem partizipativen und agilen Prozess mit Schulen eine Software für selbstorganisiertes Lernen: lernlog ist ein digitales Logbuch und eine Navigationshilfe für Schülerinnen und Schüler, um das Lernen in offenen Lernsettings zu strukturieren, zu organisieren, zu dokumentieren und zu reflektieren.

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Hier können sich Lehrkräfte über eine online-Lerntheke in Themen zum Unterricht mit digitalen Medien einarbeiten.

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Auf dem iPad kannst du mit integrierten Funktionen ganz einfach Lernvideos erstellen und teilen. In diesem Beitrag zeige ich dir verschiedene Möglichkeiten, für die du keine separate App benötigst. Bildschirmaufnahme[...]

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Das Institut, ein eingetragener Verein, möchte dazu einladen, gemeinsam und grenzüberschreitend über die Gestaltung zeitgemäßer Prüfungskultur nachzudenken, Ideen umzusetzen und nachhaltig zu verankern.

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Prüfungen prägen die Lernkultur

Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

Das Institut für zeitgemäße Prüfungskultur schafft einen Rahmen, um diesen Veränderungsprozess verantwortungsvoll mitzugestalten: Wir wollen Expertise bündeln, Diskussionen anregen, Umdenken bewirken, die Entwicklung neuer Prüfungsformate und neuer Formen der Leistungserfassung erproben und begleiten.

Ziel ist eine lernförderliche Prüfungskultur, die auch auf rechtlicher Ebene eine Verankerung findet, damit sie in der Breite der Bildungsinstitutionen rechtssicher verwirklicht werden kann. Uns selbst betrachten wir als lernende, vernetzte und beratende Organisation, die an der gemeinsamen Sache orientiert zur Beteiligung an gesellschaftlicher Entwicklung einlädt.

Zeitgemäße Prüfungskultur in der Diskussion

Eine zeitgemäße Prüfungskultur eröffnet sowohl für Lernende als auch für Lehrende auf der pädagogisch-didaktischen, der individuell-persönlichen und der organisatorisch-institutionellen Ebene erhebliche Chancen und Potenziale. Hier werden die wichtigsten Vorteile skizziert und die gängigen Einwände widerlegt bzw. relativiert.

Ideen für zeitgemäße Prüfungskultur

Ideen für eine zeitgemäße Prüfungskultur entwickelt das Institut im Dialog mit Pädagog*innen, Schüler*innen und allen Interessierten. Dazu nutzen wir die Möglichkeiten, uns offline und online auszutauschen. Unsere Erkenntnisse veröffentlichen wir in wissenschaftlichen und konzeptionellen Texten, Talks und Podcasts.

Videos und Podcasts

Ausgewählte Beiträge zur zeitgemäßen Prüfungskultur in gesprochenem Wort und bewegtem Bild.

Internetquellen

Eine ständig wachsende und kuratierte Linksammlung zu zeitgemäßer Prüfungskultur.

Beispiele für zeitgemäße Prüfungsformate

Hier sammeln wir Praxisbeispiele für zeitgemäße Prüfungsformate. Mithilfe des Konzepts didaktischer Schieberegler werden diese Formate reflektiert und visualisiert. Hast du Interesse, unseren Fundus an inspirierenden Beispielen mit deiner erprobten Prüfungsidee oder deinem Erfahrungsbericht zu bereichern? Schreib uns einfach deine Idee unter beispiele@pruefungskultur.de. Wir freuen uns auf einen Austausch mit dir.

Rechtslage für zeitgemäße Prüfungskultur

Hier sammeln wir in Zukunft sukzessive die Rechtsvorschriften und Hinweise zu ihrer Interpretation aller Bundesländer zum Thema Leistungsbewertung. Bedingt durch die föderale Struktur unseres Schul- und Bildungssystems ist die Darstellung der juristischen Dimension institutioneller Prüfungen ein komplexes Unterfangen, das wir deshalb in Angriff nehmen, weil unser Ziel eine verlässliche, aktuelle und übersichtliche Darstellung aller Vorgaben ist. Diese Übersicht soll einerseits die unterschiedlichen Beschränkungen, andererseits vor allem die bereits existierenden Möglichkeiten einer zeitgemäßen Prüfungskultur in den Blick nehmen.

Ein Institut für Prüfungskultur?

Das Institut wurde im Dezember 2020 von Menschen gegründet, die im digitalen Raum wegen eines gemeinsamen Interesses zueinander fanden: der Erneuerung der Prüfungskultur. Seitdem liegt hier die Basis für Veränderungsbewegungen, die die Funktionen von Prüfungen hinterfragen, sie lernförderlich gestalten möchten und damit grundsätzlich Antworten auf die Frage finden, wie eine angemessene Prüfungskultur von allen beteiligten Akteuren als legitim und sinnstiftend angesehen werden kann.

Bei den Mitgliedern bildet sich ein diverses Spektrum der Perspektiven auf das Thema der zeitgemäßen Prüfungskultur ab: Lehrer*innen, Schulleitungen, Didaktische Leitungen, Hochschullehrer*innen, Fachleiter*innen, Medienberater*innen, Akteur*innen aus Lehrerbildung, Mediendidaktik, Fachdidaktik, Schulaufsicht und -administration, Web-Entwicklung, politische Initiative, Blogging etc.

Wir möchten dazu einladen, gemeinsam und grenzüberschreitend über die Gestaltung zeitgemäßer Prüfungskultur nachzudenken, Ideen umzusetzen und nachhaltig zu verankern. Das Institut zeichnet sich durch eine große Offenheit aus, Impulse von außen zu integrieren und in vielfältigen Formen nach außen zu wirken.

Mitglieder des Instituts

Die neuen Formen der Netz-Gemeinschaft haben uns aus unterschiedlichen beruflichen und institutionellen Kontexten zusammengeführt. Seither lesen, schreiben, diskutieren und treffen wir uns online wie offline. Uns eint das langfristige Ziel, einer zeitgemäßen Prüfungskultur möglichst nachhaltig den Weg zu bereiten. Hier erfahren Sie mehr über uns.

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Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

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DSGVO-konform

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Videokonferenzen mit maximalem Datenschutz - die weltweit leistungsfähigste DSGVO-konforme Videokonferenzsoftware. Jetzt kostenlos testen.

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Film + Schule NRW

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Ein Video drehen, um anderen etwas zu erklären: das motiviert Schülerinnen und Schüler! Der Leitfaden "Selber drehen, mehr verstehen" zeigt konkret, detailliert und mit vielen Praxistipps, wie das im Unterricht funktioniert. Das Unterrichtsmaterial lässt sich in allen Fächern einsetzen.

Der Ablauf: Planen, filmen, reflektieren

Egal ob in Biologie, Deutsch oder Politik: Autorenlernen folgt einem festen Ablauf aus drei Phasen. Die Lernenden strukturieren zunächst ihr Vorgehen mithilfe einer Drehbuchvorlage. Danach erstellen sie Szene für Szene ihr eigenes Erklärvideo, um in der Abschlussphase ihren Lernprozess und die Ergebnisse zu reflektieren.

Das Besondere an der Methode sind die gut durchdachten Abläufe und Reduzierungen. Sie ermöglichen, dass technische Spielereien in den Hintergrund treten. Je nachdem in welchem Fach Sie die Methode einsetzen, entstehen unterschiedliche Arten von Tutorials und damit verschiedene Lernprodukte. Sie können die fertigen Filme in anderen Lerngruppen zeigen oder Standbilder daraus für Arbeitsblätter und Apps nutzen. Die Lernenden werden dadurch zu Ko-Autoren individueller Lernhilfen und akzeptieren diese meist besser.

Der Leitfaden: Schritt für Schritt zum eigenen Erklärfilm

Der Leitfaden "Selber drehen, mehr verstehen - Erklärvideos im Unterricht" konzentriert sich auf praxisrelevante Aspekte und bietet konkrete Hilfestellungen für die Umsetzung. Alle Arbeitshilfen, wie zum Beispiel verschiedene Tippkarten und Reflexionsbögen, stehen als bearbeitbare Word-Dateien zum Download bereit. Zusätzlich gibt es ein Erklärvideo über das Filmen mit dem Tablet und einen Übungsfilm zum Schneiden.

Sechs ausgewählte Anwendungsbeispiele zeigen, wie vielseitig die Methode ist:

Experiment: Statt einer Versuchsanleitung erhalten die Lernenden ein Drehbuch und filmen die Durchführung und den Ausgang des Experimentes. Davon profitieren andere Lerngruppen, die nicht "live" am Experiment teilnehmen konnten.

Exkursion: Mit der Methode vertraute Schülerinnen und Schüler dokumentieren Erkundungen an außerschulischen Lernorten.

Rückwärtstutorial: Die Lernenden erhalten ein fertiges Erklärvideo, bei dem lediglich die Untertitel fehlen. So üben sie das Formulieren von kurzen, präzisen Untertiteln in Fachsprache und vertiefen oder wiederholen ein Thema.

Projektarbeit: Die Schülerinnen und Schüler erstellen im Rahmen einer Projekt- oder Abschlussarbeit ein Tutorial zu einem für sie relevanten Thema. Die Reflexion wird dann zu einem Teil der Benotung.

Aus Fehlern lernen: Die Lernenden entwickeln eigenständig einen Film zu einem neuen Thema. Meist stellen sie dabei fest, dass die Handlung komplexer ist als vermutet. Entscheidend ist, dass sie die unerwarteten Probleme im Anschluss erkennen und gemeinsam reflektieren.

Beispiel aus der Lehrerbildung: Referendare filmen Rollenübungen, mit denen sie Unterrichtssituationen analysieren und didaktisch aufbereiten.

Ausschnitte aus dem Unterrichtsmaterial "Erklärvideos" zum Download

Informationen zum Anbieter

Unterrichtsmedien vom Bundeszentrum für Ernährung (BZfE) sind pädagogisch geprüft, neutral, wissenschaftlich abgesichert und vor allem: einfach einsetzbar. Für jede Schulform gibt es passende Medien. Das BZfE ist das Kompetenz- und Kommunikationszentrum für Ernährungsfragen in Deutschland.

Einen Überblick über die vielfältigen Unterrichtsmedien des BZfE finden Sie im Bildungsbereich unter www.bzfe.de.

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Erklärvideos im Unterricht selber drehen: kostenlose Anleitungen - Lehrer-Online

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Ein Video drehen, um anderen etwas zu erklären: das motiviert Schülerinnen und Schüler! Der Leitfaden "Selber drehen, mehr verstehen" zeigt konkret, detailliert und mit vielen Praxistipps, wie das im Unterricht funktioniert. Das Unterrichtsmaterial lässt sich in allen Fächern einsetzen. Egal ob in Biologie, Deutsch oder Politik: Autorenlernen folgt einem festen Ablauf aus drei Phasen.

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Tool zur Erstellung von Erklärvideos

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Mit simpleshow können Sie Erklärvideos erstellen. Durch KI lassen sich auf Knopfdruck animierte Videos erstellen.

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Das Cisco Networking Academy Programm zielt darauf ab, die Ausbildung von IT-Fachkräften zu unterstützen, jungen Menschen wertvolle Qualifikationen zu vermitteln und so die digitale Entwicklung ganz konkret vor Ort zu unterstützen. In Deutschland besteht ein wachsendes Netz von zur Zeit 603 Cisco Networking Academies, die in Schulen, Berufsschulen, Hochschulen und Universitäten eingegliedert sind, die inzwischen fast 50.000 Kurseinschreibungen jährlich verzeichnen.
Hier finden Sie einen Überblick über das Cisco Networking Academy Programm
***** Digitale Lernangebote in Zeiten von Corona *****

Digitale Lernmaterialien für das Unterrichten von Zuhause sind in Zeiten der coronabedingten Schulschließungen wichtiger denn je. Nachfolgend hat das Networking Academy Team für Sie einige Übersichten über verschiedene Ansätze und Maßnahmen zusammengestellt, die Ihnen dabei unterstützt, der Schulbetrieb und Unterricht digital weiterführen zu können.

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Das Cisco Networking Academy Programm zielt darauf ab, die Ausbildung von IT-Fachkräften zu unterstützen, jungen Menschen wertvolle Qualifikationen zu vermitteln und so die digitale Entwicklung ganz konkret vor Ort zu unterstützen. In Deutschland besteht ein wachsendes Netz von zur Zeit 603 Cisco Networking Academies, die in Schulen, Berufsschulen, Hochschulen und Universitäten eingegliedert sind, die inzwischen fast 50.000 Kurseinschreibungen jährlich verzeichnen.

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Kanal von Alexander Gerold - Erich-Gutenberg-Berufskolleg in Köln

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ausbildung ihk "kaufleute für büromanagement" "kauffrau für büromanagament" berufsschule prüfung lernen

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Hallo ihr Lieben, dieser Kanal soll euch helfen die kaufmännische Ausbildung etwas leichter zu gestalten. Egal ob Kaufleute für Büromanagement, Industriekaufleute oder Bankkaufleute - bestimmte Unterrichtsinhalte müssen alle können. Diese Themen versuche ich euch so einfach wie möglich zu erklären.

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Schulmanager Online: Web-Plattform für die Schulorganisation

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Verbessern Sie den Informationsfluss und vereinfachen Sie Verwaltungsabläufe in der Schule.

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vLw-Videos zum digitalen Lernen - 1. Unterrichtseinstieg Einführung

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vLw-Videos zum digitalen Lernen - 1. Unterrichtseinstieg Einführung

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vLw-Videos zum digitalen Lernen - 1. Unterrichtseinstieg Einführung

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von Arthur Tömmes

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von Arthur Thömmes

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von Arthur Thömmes

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Ein browserbasiertes Tool, mit dem hybrider Unterricht angestrebt und umgesetzt werden soll.

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Lerne von den weltbesten Mentoren Tauche gemeinsam mit Gleichgesinnten in Themen ein, für die Du wirklich brennst. Kostenlos testen Mit teech lernst Du in regelmäßigen Live-Sessions hautnah von Weltklasse-Mentoren Voriger Nächster Alle circles Das bieten Dir die teech circles Persönlich Lerne mit den Experten genau das, worauf es in Deinem Themenbereich ankommt.

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Padlet der Bezirksregierung Köln

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Auf nur einer Seite wird der Verlauf einer Unterrichtssequenz in Form eines Schaubildes dargestellt – zusammen mit digitalen Elementen

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Seit dem Schuljahr 2019/20 gibt es die , die auf der folgenden Seite gesammelt werden sollen. Unsere Redaktion besteht momentan aus Monika Hochleitner-Prell (MHP), Ferdinand Stipberger (FS) und Kai Wörner (KW). Aus Niedersachsen ist Daniel Feldkamp (DF) dabei. Alle #DiBiSMaps sind unter der Lizenz CC-BY-SA 4.0 veröffentlicht.

Sie wollen auch unserem Team angehören? Schreiben Sie uns gerne eine Mail und treten Sie mit uns in Kontakt ( dibis-maps@web.de)!
Alle #DiBiSMaps im Überblick:
Bayern:
D9 Realschule Bayern: Wiederholung der Kommasetzung (MHP) Eth10 Realschule Bayern: Der Einfluss Künstlicher Intelligenz auf Gesellschaft und Politik (MDK) D8 Realschule Bayern: „Prometheus" als Beispiel des Sturm und Drang (PS Mu6 Realschule Bayern: Vivaldi - "Der Frühling" aus "Die vier Jahreszeiten" (MR) ) Berufsbildende Schulen Niedersachsen: Quantitativer und Qualitativer Angebotsvergleich im Beschaffungsprozess (DF)
Niedersachsen:

Autoren der Maps:

Monika Hochleitner-Prell (MHP): Schönwerth-Realschule Amberg (BY)
Kai Wörner (KW): Realschule am Europakanal Erlangen (BY)
Ferdinand Stipberger (FS): Gregor-von-Scherr-Realschule Neunburg v. Wald (BY)
Ruth Wallner (RW): Realschule Kösching (BY)
Andreas Oswald (AO): Realschule Schöllnach (BY)
Michael Debbage-Koller (MDK): Realschule Thannhausen (BY)
Lena Boner (LB): Schönwerth-Realschule Amberg (BY)
Martina Raab (MR): Realschule Passau (BY)
Petra Stich (PS): Realschule am Kreuzberg Burglengenfeld (BY)
Jakob Niedernhuber (JN) / Anja Kraus (AK): Schönwerth-Realschule Amberg (BY)
Florian Aschenbrenner (FA): Albert-Schweitzer-Realschule Regensburg (BY)
Daniel Feldkamp (DF): Berufsbildende Schulen Oldenburg (NS)

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Seit dem Schuljahr 2019/20 gibt es die , die auf der folgenden Seite gesammelt werden sollen. Unsere Redaktion besteht momentan aus Monika Hochleitner-Prell (MHP), Ferdinand Stipberger (FS) und Kai Wörner (KW). Aus Niedersachsen ist Daniel Feldkamp (DF) dabei. Alle #DiBiSMaps sind unter der Lizenz CC-BY-SA 4.0 veröffentlicht. Sie wollen auch unserem Team angehören?

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Kaufleute für Büromanagement

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Angebot der Montag-Stiftung

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Die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft entwickelt in einem partizipativen und agilen Prozess mit Schulen eine Software für selbstorganisiertes Lernen: lernlog ist ein digitales Logbuch und eine Navigationshilfe für Schülerinnen und Schüler, um das Lernen in offenen Lernsettings zu strukturieren, zu organisieren, zu dokumentieren und zu reflektieren. Es dient als eine gemeinsame Kommunikationsgrundlage für alle Beteiligten: Kinder, Lernbegleitende verschiedener Professionen und Eltern.

lernlog basiert auf einer zukunftsgerichteten, handlungsorientierten Lernkultur, die das Lernen als einen selbstgesteuerten, sozialen und emotionalen Prozess versteht. So unterstützt lernlog ganzheitliche Schulentwicklungsprozesse in Richtung selbstorganisiertes Lernen - eingebettet in kontinuierliche Feedback- und Beratungsansätze für die Schülerinnen und Schüler, um ihre persönlichen Kompetenzzuwächse und Lernfortschritte sichtbar zu machen.

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Die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft entwickelt in einem partizipativen und agilen Prozess mit Schulen eine Software für selbstorganisiertes Lernen: lernlog ist ein digitales Logbuch und eine Navigationshilfe für Schülerinnen und Schüler, um das Lernen in offenen Lernsettings zu strukturieren, zu organisieren, zu dokumentieren und zu reflektieren.

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Ergebnisse der wöchentlichen Umfrage zum Schulbetrieb in NRW in Corona-Zeiten

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Ergebnisse der wöchentlichen Umfrage zum Schulbetrieb in NRW in Corona-Zeiten

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Ergebnisse der wöchentlichen Umfrage zum Schulbetrieb in Corona-Zeiten

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Seit Beginn des Schuljahres erhebt das Ministerium für Schule und Bildung wöchentlich Informationen zum Schulbetrieb. Mit der Abfrage wird u.a. erfasst, wie viele Schulen vollständigen oder eingeschränkten Präsenzunterricht anbieten. Erfragt wird auch, wie viele Schulen nach einer Entscheidung der G…

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Arbeitsblätter online erstellen

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Quiz-App, z.B. zum Üben von Wissen

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Kahoot!'s new student passes are a one-way ticket to take students from players to creators! Empower your students to engage in active learning with the tools they need to create and host kahoots that demonstrate their learning to the whole class.

With student passes your class will have access to:

The full functionality of the Kahoot! creator to make fun and engaging kahoots for their peers

Award-winning learning apps from Poio and DragonBox to master everything from the basics of reading and numeracy to algebra, geometry, and even chess

Premium Kahoot! features including exclusive question types like brainstorm, type answer, and puzzles, plus creation tools to create advanced slide layouts with our premium image library

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Make your students the hosts of their own learning experiences

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A student-centered learning platform and content hub designed to help students to take an active role in their education through powerful play

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Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gem. § 52 SchulG NRW

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Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gem. § 52 SchulG NRW

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Berufskollegs im Ruhrgebiet in Zeiten von Digitalisierung und Corona: Einflüsse auf Organisation und Bildungsarbeit

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Berufskollegs im Ruhrgebiet in Zeiten von Digitalisierung und Corona: Einflüsse auf Organisation und Bildungsarbeit

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Studie der Universität Duisburg-Essen

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Auf den Punkt ...

Corona wirkt auf Berufskollegs, Lehrkräfte und Schüler*innen wie ein „Digitalisierungscrashkurs" und deckt dabei Potenziale sowie Grenzen digitaler Medien für die Unterrichtsgestaltung auf.

Berufskollegs reagieren auf die Pandemie mit einer beschleunigten „digitalisierten" Organisationsentwicklung.

Unzureichende infrastrukturelle und technische Rahmenbedingungen erschwerten den Berufskollegs die Aufrechterhaltung des Unterrichts mit Hilfe von digitalen Medien während des Lockdowns.

Berufskollegs haben individuelle Strategien im Umgang mit Homeschooling entwickelt, deren Erfolg vor allem von der Initiative der Berufsschullehrkräfte sowie deren digitalen und mediendidaktischen Kompetenzen abhängt. Landesspezifische Handlungsstrategien und -konzepte zum Einsatz digitaler Medien fehlten.

Bestehende Bildungsbenachteiligungen werden durch die Corona- Pandemie aufgrund einer teilweise schlechten Erreichbarkeit von Schüler*innen sowie nicht vorhandener Medientechnik im Elternhaus verstärkt.

Das Forschungsprojekt "Teilhabe in der digitalisierten Arbeitswelt - Potenziale des Berufskollegs für eine berufliche Qualifizierung 4.0" wird finanziert von der Stiftung Mercator.

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Berufskollegs im Ruhrgebiet in Zeiten von Digitalisierung und Corona

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Auf den Punkt ... Corona wirkt auf Berufskollegs, Lehrkräfte und Schüler*innen wie ein „Digitalisierungscrashkurs" und deckt dabei Potenziale sowie Grenzen digitaler Medien für die Unterrichtsgestaltung auf. Berufskollegs reagieren auf die Pandemie mit einer beschleunigten „digitalisierten" Organisationsentwicklung. Unzureichende infrastrukturelle und technische Rahmenbedingungen erschwerten den Berufskollegs die Aufrechterhaltung des Unterrichts mit Hilfe von digitalen Medien während des Lockdowns.

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News-Blog von "Das deutsche  Schulportal"

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News-Blog von "Das deutsche  Schulportal"

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Wie geht es an den Schulen jetzt weiter?

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Das Schulportal hat verschiedene aktuelle Studien und Umfragen angeschaut und die wichtigsten Ergebnisse herausgefiltert.

Wie groß sind die Lernrückstände wirklich?

In einer Allensbach-Umfrage im Auftrag der Deutschen Telekom unter Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen 5 bis 10 scheinen die Lernrückstände inzwischen weniger gravierend zu sein als noch vor einem Jahr. Im Herbst 2022 gaben 12 Prozent (Vorjahr 27 Prozent) an, deutlich im Rückstand zu sein, und 47 Prozent (Vorjahr 52 Prozent) glaubten, etwas im Rückstand zu sein. Nur noch 17 Prozent (Vorjahr 38 Prozent) gaben allerdings an, sich wegen der Lernrückstände Sorgen zu machen.

Wie groß die Lernrückstände infolge der Corona-Pandemie tatsächlich sind, lässt sich kaum genau benennen, weil es zunächst keine deutschlandweiten Lernstandserhebungen in der Pandemie gab. Überhaupt werden bundesweit Lernstandsmessungen nur in größeren Abständen durchgeführt. So ist zwar davon auszugehen, dass das schlechte Abschneiden der Viertklässlerinnen und Viertklässler beim aktuellen IQB-Bildungstrend wesentlich mit der Corona-Pandemie zusammenhängt. Da die Messung in einer Jahrgangsstufe allerdings nur alle fünf Jahre stattfindet, ist es schwierig, herauszufiltern, welchen Anteil die pandemiebedingten Schulschließungen tatsächlich haben.

35 Prozent weniger Lernzuwachs

Die beim IQB-Bildungstrend festgestellten Lernrückstände von bis zu 30 Prozent könnten aber durchaus realistisch sein, wenn man auf eine weitere Meta-Analyse blickt, für die ein Team um den Soziologen Bastian Betthäuser 42 Studien zu Lernständen aus 15 Ländern analysiert hat. Die Ergebnisse sind im Januar 2023 in der Zeitschrift „Nature Human Behaviour" erschienen. Danach lassen sich bei Schülerinnen und Schüler infolge der Pandemie im Schnitt 35 Prozent weniger Lernzuwachs verzeichnen als in anderen Schuljahren. Das größte Defizit sei in den ersten Monaten entstanden, als die Schulen erstmals fast überall geschlossen waren.

Die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler haben sich auch angeschaut, in welchem Fach die Lernrückstände am größten waren: Mathematik. Sie vermuten, dass gerade hier die Eltern während der Phase des Homeschoolings ihre Kinder am wenigsten unterstützen konnten.

Außerdem hat das Team festgestellt, dass der sozioökonomische Hintergrund eine entscheidende Rolle dabei spielt, wie groß die Lernrückstände sind. Wie auch schon andere Studien gezeigt haben, sind die Lernrückstände bei Schülerinnen und Schüler aus sozial benachteiligten Elternhäusern erheblich größer als bei Schülerinnen und Schüler aus privilegierteren Verhältnissen. Und auch zwischen den untersuchten Ländern zeigt sich das: So konnten Betthäuser und sein Team feststellen, dass in Ländern mit mittleren Einkommen, zum Beispiel Mexiko, Brasilien oder Südafrika, die Lerndefizite noch mal deutlich größer sind als in Ländern mit höherem Einkommen.

Was hat das Programm „Aufholen nach Corona" gebracht?

Das zwei Milliarden teure Programm „Aufholen nach Corona", für das das Bundesbildungsministerium insgesamt zwei Milliarden Euro zur Verfügung gestellt hat, ist Ende 2022 ausgelaufen. Die Maßnahmen, um Lernlücken und andere in der Corona-Pandemie entstandenen Probleme bei Schülerinnen und Schülern auszugleichen, werden in vielen Bundesländern aber noch bis Ende 2023 oder 2024 fortgeführt.

Umstritten ist, welchen Effekt das Aufholprogramm gehabt hat. In der Kritik stand es vor allem, weil die Gelder nicht bedarfsgerecht, sondern überwiegend nach dem Gießkannenprinzip und wenig nachhaltig verteilt wurden. Das Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung (WZB) hat im Herbst 2022 eine Studie zur Umsetzung des Programms untersucht. Die Bilanz fällt ernüchternd aus, wie der Sozialwissenschaftler Marcel Helbig im Interview mit dem Schulportal deutlich macht: „Wir haben keine ordentliche und transparente Datenbasis im Bildungssystem. Aber gerade in Krisenzeiten ist das wichtig, weil nur so eine bedarfsgesteuerte Mittelzuweisung möglich ist", sagte er.

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Corona und Schule: Wie geht es nach den Sommerferien weiter?

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Die Corona-Maßnahmen sind entfallen, die Folgen der Pandemie sind aber an Schulen weiterhin deutlich zu spüren. Ein Überblick.

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Informationen und Links zum angepassten Schulbetrieb in Corona-Zeiten

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Handreichung der Bezirksregierung Köln

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Handreichung: Blended Learning an berufsbildenden Schulen

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Handreichung: Blended Learning an berufsbildenden Schulen

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Urheber: TH Lübeck (A. Engel, C. Brunn, C. Günther, A. Petersheim, S. Schenk)

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Ziel ist es,die kontiniuerliche Entwicklungsarbeit in den Bildungsgängen des Berufskollegs über passgenaue schulform-spezifische Fortbildungsangebote zu unterstützen, zu allgemeinpädagogische Themen finden die Schulen Angebote in den Kompetenzteams.

Die Wiederaufnahme des Fort- und Weiterbildungsbetriebes erfolgt unter Berücksichtigung der aktuell geltenden Corona-Regelungen. Hierdurch kann es zu Veränderungen in den bekannten Abläufen kommen.

In Berufskollegs sind Unterrichtsentwicklung und Qualitätsentwicklung im Sinne des kompetenzorientierten Unterrichtens (Entwicklung und Arbeitsprozesse im Kontext der didaktischen Jahresplanung) mit längerfristigen und systematischen Fortbildungsplanungen in den Teams der Bildungsgänge verbunden. Differenziert je nach Abschlussperspektive müssen die Bildungsgänge sich zu den Lernarrangements abstimmen, um jeweils systematisch berufliche und personale Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler optimal im Sinne der spezifischen Lebenssituation und Berufsanforderungen begleiten und fördern zu können.

Diese Vielfalt der Bildungsgangarbeit zeigt sich auch in breitgefächerten Fortbildungsangeboten, die jeweils passend zu unterschiedlichen Bereichen und Ziel-setzungen der Bildungsgänge und den passenden Lernarrangements entwickelt wird. Zur Vielfalt der Angebote im Schuljahr finden Sie - verlinkt - einen Flyer, auf dem Sie die verschiedenen Themenzugänge nachvollziehen können. Dabei ist die Unterstützung bei kompetenzorientiertem Unterrichten in den Bildungsgängen ebenso einbezogen wie besondere Angebote zur Arbeit mit Jugendlichen mit pädagogischem Förderbedarf (auf dem Weg zur ‚inklusiven Schule').

Alle Fortbildungen für Berufskollegs werden je nach fachlichen Akzenten und Zielgruppe passgenau konzipiert und sukzessive ca 2-3 Monate vor der Terminsetzung ausgeschrieben. Die Ausschreibung stellt Ihnen das Konzept der Fortbildung, Rahmenbedingungen und Terminsetzung vor. Anmeldungen (incl. Meldeformulare) werden über den Versand an die Schulen bekannt gemacht und über die Schulleitungen in die schulinterne Öffentlichkeit vermittelt. Wenn Sie im Berufskolleg allgemeinpädagogische Themen im Rahmen von moderatorengestützter Fortbildungen bearbeiten wollen, wenden Sie sich bitte an Kompetenzteams vor Ort.

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Ziel ist es,die kontiniuerliche Entwicklungsarbeit in den Bildungsgängen des Berufskollegs über passgenaue schulform-spezifische Fortbildungsangebote zu unterstützen, zu allgemeinpädagogische Themen finden die Schulen Angebote in den Kompetenzteams. Die Wiederaufnahme des Fort- und Weiterbildungsbetriebes erfolgt unter Berücksichtigung der aktuell geltenden Corona-Regelungen. Hierdurch kann es zu Veränderungen in den bekannten Abläufen kommen.

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Eine Studie der Vodafone-Stiftung unter Beteiligung von Prof. Eickelmann hat Gelingensbedingungen zum Einsatz digitaler Medien an nicht-gymnasialen Schulen untersucht, deren Schülerinnen und Schüler in der ICILS-Studie 2018 die höheren Kompetenzstufen erreicht haben.

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Die Seite der Technischen Universität München richtet sich an Lehrende und sammelt aktuelle Forschungsergebnisse im MINT-Bereich.

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Das Clearing House Unterricht versteht sich als Schnittstelle zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis und richtet sich an Lehrerbildner in allen Phasen der Lehrerausbildung. Unser Ziel ist es, aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse zu effektivem MINT-Unterricht in der Sekundarstufe zusammenzufassen und für die Lehrerbildung zielgruppengerecht aufzubereiten. Damit leistet das Clearing House Unterricht einen wichtigen Beitrag, um die wissenschaftliche Grundlage für die Lehrerbildung und das evidenzbasierte Handeln von Lehrkräften zu verbessern und kontinuierlich auszubauen.

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Clearing House Unterricht | TUM School of Education

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Das Clearing House Unterricht versteht sich als Schnittstelle zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis und richtet sich an Lehrerbildner in allen Phasen der Lehrerausbildung. Unser Ziel ist es, aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse zu effektivem MINT-Unterricht in der Sekundarstufe zusammenzufassen und für die Lehrerbildung zielgruppengerecht aufzubereiten.