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Comparto el enlace de descarga del libro que comentamos en el encuentro sincrónico (el volumen I). Pueden buscar en SEDICI el volumen II o seguir la FanPage deFB del mismo nombre laaventuradeinnovarcontic

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Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata

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El libro es resultado del trabajo conjunto entre docentes y alumnos del Seminario "Taller Estrategias de trabajo colaborativo para el aula con redes sociales virtuales y otros asistentes online", de la carrera del Profesorado en Comunicación Social durante 2014.

El texto presenta problemáticas prioritarias para pensar y posicionarse respecto de la innovación con TIC: el encuadre curricular dentro de la formación del Profesorado; algunas nociones y datos estadísticos, políticos y conceptuales que justifican la necesidad de su incorporación; las oportunidades y desafíos de la implementación de TIC en educación; el impacto en las subjetividades de los docentes; los procesos cognitivos en estos abordajes pedagógicos; un modelo para articular las TIC con las dimensiones disciplinar y pedagógica; la seguridad en las redes y las licencias de uso de recursos.

Aqui disponible para su descarga.

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La aventura de innovar en TIC disponible para descarga en Ediciones EPC

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El libro es resultado del trabajo conjunto entre docentes y alumnos del Seminario "Taller Estrategias de trabajo colaborativo para el aula con redes sociales virtuales y otros asistentes online", de la carrera del Profesorado en Comunicación Social durante 2014.

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Una experiencia de educación en emergencia sanitaria: de la presencialidad al entorno virtual

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Una experiencia de educación en emergencia sanitaria: de la presencialidad al entorno virtual

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Carolina Musatto y Verónica Peralta Minini

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Estrategias de intervención en contexto de pandemia. La enseñanza de la interpretación musical en la EducaciónSuperior. El rol del alumno.

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Estrategias de intervención en contexto de pandemia. La enseñanza de la interpretación musical en la EducaciónSuperior. El rol del alumno.

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Marcelo E. Arturi- Mariel Leguizamón FdA UNLP

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Nuevos desafíos para cuestiones pedagógicas históricas. La evaluación en contexto de pandemia. Daniela Sala

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Nuevos desafíos para cuestiones pedagógicas históricas. La evaluación en contexto de pandemia. Daniela Sala

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Cambios tecnológicos: interrogantes y desafíos del trabajo docente universitario virtualizado en Argentina.

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Cambios tecnológicos: interrogantes y desafíos del trabajo docente universitario virtualizado en Argentina.

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Mara Mattioni y Pablo Granovsky

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Cambios tecnológicos_ interrogantes y desafíos del trabajo docente universitario virtualizado en Argentina. Mara Mattioni y Pablo Granovsky

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Nuevas maneras de transitar las aulas_Escuela Graduada JVG-UNLP

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Nuevas maneras de transitar las aulas_Escuela Graduada JVG-UNLP

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Hasta hace poco, predominaban dos maneras de concebir la inclusión –aunque aún no se denominaba así– en las escuelas. Una consistía en homogeneizar lo distinto. Otra, en lo que se denomina “socialización”.

La escuela de hoy recibe niñxs que con sus modos de estar y de ser alumnxs tensionan ese principio de homogeneización. Nos encontramos con nuevas maneras de habitar los cuerpos y los lenguajes que tienen su correlato en nuevas formas de transitar las instituciones educativas.

Dar lugar a lo diverso implica generar respuestas creativas para incluir a todas las infancias buscando y produciendo estrategias para que cada niñx pueda aprender en su singularidad, todo lo que pueda aprender. Se trata de posibilitar que lo didáctico se produzca con todxs lxs niñxs.

En parte, se trata de acompañar sus maneras implicándolos como sujetos.

En nuestro trabajo presentamos dos narraciones que dan cuenta de algunas estrategias que fueron significativas en años anteriores, presenciales. Pero es necesario vincular esas prácticas con nuestro contexto actual. Las desigualdades que se generan en torno a la educación virtual no pueden quedar en la enunciación, y es necesario buscar nuevas estrategias para que todxs lxs niñxs tengan dimensión del tiempo y del espacio didáctico compartidos.
Por ejemplo, mientras que en la presencialidad un alumno con acompañamiento  pedagógico suele no consentir a la demanda del Otro, el uso de la pantalla le ha permitido consentir de otro modo a la propuesta pedagógica. También se pensaba que no iba a poder seguir el libro como los demás compañerxs, en este contexto él puede seguir a sus compañerxs o tal vez sus compañerxs frenaron el ritmo que muchas veces deja por el camino a más de un niñx. La pregunta sería ¿quién sigue a quién? o ¿cómo respetar los ritmos propios? La oferta de acercar la enseñanza a través clases en pequeños grupos lo posicionó con mejor predisposición. Tal vez estar interactuando a través de una pantalla y no cuerpo a cuerpo, le ha permitido mostrar su genuino interés y mayor atención por querer aprender. Estas situaciones pensadas para él con sus maestras y con un pequeño grupo de compañerxs, benefició a todos. Ellxs siguen siendo alumnxs incluso a través de esas pequeñas celdas por las que nos vemos en una clase virtual.

Buscar, encontrar y enriquecer experiencias de trabajo es consecuencia de un trabajo colaborativo, en el que se prepara el terreno para la implicación subjetiva del niñx, quien se pone disponible. En este contexto de pandemia siendo la escuela una institución fundamental para intervenir frente a las desigualdades, garantizando el derecho a la educación.

Un aspecto que nos parece significativo fortalecer en pos de llevar adelante prácticas de enseñanza inclusivas y por ende que atiendan las nuevas subjetividades y prácticas culturales de los sujetos, creemos es el trabajo colaborativo entre docentes y en la interacción entre alumnos. Ambas ideas giran en torno a que nunca es de a uno. El trabajo colaborativo se construye a partir de la idea de que los alumnxs son todos sus docentes y que las maestras son de todxs los alumnxs. Es necesaria la colaboración en todas las instancias de la enseñanza, incluyendo la planificación y la evaluación de la misma. Y respecto a la interacción entre pares, esta implica la idea de que si queremos una sociedad inclusiva la escuela debe ser inclusiva y en ella debemos garantizar estas interacciones convencidas que todos se benefician en la interacción, incluso en situaciones donde la interacción es entre sujetos con saberes distantes.

Adriana Cabral
Analía Trezza
Mariana Anastasio

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¿Qué aspecto/s en nuestra formación docente consideran que serían significativos fortalecer en pos de llevar adelante prácticas de enseñanza que atiendan las nuevas  subjetividades y prácticas culturales de los sujetos y que contribuyan a la promoción de estudiantes activos y críticos?

Un elemento que trabajé en mi ponencia tiene que ver con los desafíos que se les presentan a los/as estudiantes de profesorado durante la práctica docente. Estos desafíos se vinculan con las estrategias de enseñanza y los recursos didácticos que los/as estudiantes exploran, buscan, crean a fin de construir propuestas educativas en un contexto en el que la clase magistral se encuentra en declive.

Para dar respuesta, los/as estudiantes articulan los saberes disciplinares, pedagógicos y prácticos con otros saberes emergentes orientados a la captación de la atención. Estas propuestas buscan dialogar con los códigos de sociabilidad de sus alumnos/as, forjados por la cultura digital conectiva. En efecto, la participación oral, la lectura compartida, el uso de imágenes y plataformas digitales (o los géneros discursos que estas construyen) ocupan un lugar de relevancia en sus clases, dejando en segundo lugar la exposición del docente y los momentos de escritura. Es decir, tejen propuestas de enseñanza con momentos de atención profunda hilvanados con momentos de atención dispersa que requieren esfuerzo, energía y perseverancia en llevarse a cabo.

Ante esto y volviendo a la pregunta, un elemento clave en la formación docente inicial tiene que ver con incorporar, fortalecer, reinscribir saberes vinculados sobre cómo son los/as adolescentes y jóvenes actuales, saberes sobre cómo funciona y qué patrones de sociabilidad forja el ecosistema de los medios conectivos. Asimismo, tal como plantean algunas colegas en esta mesa, resulta necesario incorporar una educación de la mirada la ante la emergencia del lenguaje visual como mediador predominante en las nuevas generaciones.

Luciano De Marco (IICE-UBA)

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Reinventar la enseñanza en tiempos de COVID 19-

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Reinventar la enseñanza en tiempos de COVID 19-

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M. Victoria Martin y Pamela Vestfrid- FPyCS-UNLP

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Reinventar la enseñanza en tiempos de COVID-19

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1)    ¿Cómo lograr el establecimiento y fortalecimiento del vínculo pedagógico considerando esta gran transformación a partir de la virtualización de nuestras propuestas presenciales que pone en escena nuevamente la desigualdad respecto del acceso a las tecnologías digitales desde lo material y lo simbólico?

Rescatamos de las conferencias de  Carina Kaplan, que  planteó que la Universidad en los últimos años amplió su matrícula y que de esta forma entraron varias personas cuyo "capital cultural está deslegitimado" y que les cuesta más adaptarse al sistema universitario. Esto se profundiza aún más con la distancia.
Y por otro lado que Octavio Falconi habló sobre la importancia de las clases prácticas en donde hay una lectura guíada y análisis de casos, y se genera más cercanía con el profesor; a diferencia de las clases teóricas, en donde prima lo expositivo y se exige al estudiante ciertas disposiciones (tomar nota, distancia con la autoridad, aula muy poblada).
Entonces sería interesante tener en cuenta estas dos cuestiones a la hora de trabajar virtualmente: por un lado, que se mantenga de alguna forma el modo de acompañamiento propio de las clases prácticas y, por otro lado, que se tenga en cuenta alguna forma de acercarse a los estudiantes, especialmente aquellos que no tienen un capital cultural legitimado, para que se introduzcan en las formas de trabajo y el lenguaje propios de la universidad.

- El desarrollo de las tecnologías nos ha dejado viviendo frente a nuevas formas de circulación y producción del saber, que exigen pensar en los medios como nuevos modos de percepción y lenguaje. ¿Cómo conocen nuestros estudiantes? ¿Cómo conocemos los educadores?¿ Cuáles son los vínculos con el saber atravesados por las tecnologías?
- Demanda de forma colectiva pensar las maneras en las que los docentes de distintos niveles procesan la irrupción de las “nuevas tecnologías” en sus aulas y las estrategias que llevan adelante a este respecto; la incorporación de “lo mediático” en la currícula escolar;  las “lecturas críticas” que hace la escuela sobre esta irrupción; el rol de los educadores frente a este nuevo escenario sociocultural; y el impacto de los discursos mediáticos en la construcción de la imagen pública de los distintos actores escolares, en particular en relación a la formación y desempeño de los docentes entorno a las nuevas tecnologías y su uso en las aulas del Siglo XXI.

2)    ¿Qué aspecto/s en nuestra formación docente consideran que serían significativos fortalecer en pos de llevar adelante prácticas de enseñanza que atiendan las nuevas  subjetividades y prácticas culturales de los sujetos y que contribuyan a la promoción de estudiantes activos y críticos?

- La formación docente ya ha sido reconocida como el lugar adecuado para la adquisición de habilidades mediáticas pedagógicas (Maggio, 2019). Sin embargo, estos resultados no se reflejan en los programas vigentes (Saez y otros, 2019). En este escenario, se hace evidente la vacancia de un proyecto  de divulgación que tenga la Educación Mediática como objeto de difusión y  la problematización con orientación interdisciplinaria.
- Educar la mirada para contribuir a la desnaturalización de las marginaciones sociales. Y colaborar a construir un régimen de sentidos que pueda proponer y hacer frente a las desigualdades sociales.
-Desmontar la categoría de nativos digitales.

Saez Virginia; Blardoni, Mariana; Carp Dafne y Cappadona Ana Paula

http://educaciondelamirada.com/