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Olá!
Chamo-me Ana Amélia Gomes, sou do grupo 510 (Física e Química), QZP1 e neste momento encontro-me a lecionar ao 7.º e 8.º anos no Agrupamento de Escolas D. Pedro IV- Vila do Conde. A única experiência relacionada com projetos promotores do sucesso escolar foi como docente de um Curso de Educação e Formação. Tenho uma grande e boa expetativa em relação à implementação do Projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular. Quero por isso inteirar-me dos objetivos e da forma como pensam implementar o projeto, e daí, a minha inscrição.

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Tarefa 1.2                                                                   Para se ter a capacidade de intervir tem que se obrigatoriamente possuir conhecimentos sobre as áreas onde se pretende ter efetuar essa intervenção. Uma atividade prático-didática que proponho é, a partir de um documentário sobre o problema da poluição dos mares (maior incidência sobre microplásticos), abordar em Ciências Naturais as implicações na vida marinha, propor aos alunos que estudem as causas desta poluição e formas de diminuir o consumo de plástico. Levantar a questão sobre o consumo de água canalizada/água engarrafada. Na aula de Físico-química analisar os dados físico-químicos da água canalizada da empresa que fornece água na área de residência dos alunos. Na aula de matemática fazer uma estimativa do numero de sacos de plástico usados/casa. Investigar qual o destino do dinheiro cobrado sob os sacos plásticos. Nas aulas de inglês, Francês , Espanhol, Geografia, investigar se a nível europeu se essa taxa também existe e que formas têm de incentivar a reciclagem do plástico.

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Tarefa 1.2                                                                   Para se ter a capacidade de intervir tem que se obrigatoriamente possuir conhecimentos sobre as áreas onde se pretende ter efetuar essa intervenção. Uma atividade prático-didática que proponho é, a partir de um documentário sobre o problema da poluição dos mares (maior incidência sobre microplásticos), abordar em Ciências Naturais as implicações na vida marinha, propor aos alunos que estudem as causas desta poluição e formas de diminuir o consumo de plástico. Levantar a questão sobre o consumo de água canalizada/água engarrafada. Na aula de Físico-química analisar os dados físico-químicos da água canalizada da empresa que fornece água na área de residência dos alunos. Na aula de matemática fazer uma estimativa do numero de sacos de plástico usados/casa. Investigar qual o destino do dinheiro cobrado sob os sacos plásticos. Nas aulas de inglês, Francês , Espanhol, Geografia, investigar se a nível europeu se essa taxa também existe e que formas têm de incentivar a reciclagem do plástico.

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Tarefa 1.3                                  O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?" A escola deve, permitir que cada professor tenha tempo para conhecer a individualidade de cada aluno. Para isso, cada turma deve ter, no máximo, 20 alunos. Essa é a meu ver, a alteração mais imperativa na escola. O grau de construção de determinadas aprendizagens depende muito de aluno para aluno e a escola deve respeitar essa individualidade, partindo da situação de cada aluno para uma aprendizagem mais reforçada, mais significativa e de maior qualidade. Daí que seja extremamente importante que a escola conheça bem os seus alunos e quem nela trabalha. Deve-se apostar na utilização de práticas pedagógicas diferenciadas, mais justas e eficazes, menos centradas na escola e mais no mundo que os rodeia. Para isso, é necessário um maior investimento em saídas de campo, visita a museus/instituições relevantes, empresas, etc. É necessário, ainda, que a escola continue a promover projetos de consciência social e de entreajuda na escola de forma a desenvolver as atitudes e valores. 

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Tarefa 1.3                                  O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?" A escola deve, permitir que cada professor tenha tempo para conhecer a individualidade de cada aluno. Para isso, cada turma deve ter, no máximo, 20 alunos. Essa é a meu ver, a alteração mais imperativa na escola. O grau de construção de determinadas aprendizagens depende muito de aluno para aluno e a escola deve respeitar essa individualidade, partindo da situação de cada aluno para uma aprendizagem mais reforçada, mais significativa e de maior qualidade. Daí que seja extremamente importante que a escola conheça bem os seus alunos e quem nela trabalha. Deve-se apostar na utilização de práticas pedagógicas diferenciadas, mais justas e eficazes, menos centradas na escola e mais no mundo que os rodeia. Para isso, é necessário um maior investimento em saídas de campo, visita a museus/instituições relevantes, empresas, etc. É necessário, ainda, que a escola continue a promover projetos de consciência social e de entreajuda na escola de forma a desenvolver as atitudes e valores. 

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Ideia
As competências evidenciadas no Perfil do Aluno irão permitir que os mesmos tenham a possibilidade de desenvolver o trabalho colaborativo, o pensamento crítico e criativo e a comunicação. O conjunto de todas estas competências, atitudes e valores transformam o aluno num cidadão completo e mais preparado para enfrentar as exigências da vida após a escolaridade obrigatória.

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Tarefa 2.6                Construção de um Mapa de Ideias que  relacione ideias e conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.6                Construção de um Mapa de Ideias que  relacione ideias e conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais

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tarefa 4.3 - relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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tarefa 4.3 - relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Sou docente de Física e Química e desde que adotei a estratégia de trabalho laboratorial em estação notei francas melhorias na motivação e na efetiva aprendizagem dos alunos. Este tipo de trabalho obriga a que sejam expostas cerca de 4 a 6 situações problema (experimentais) e o aluno, autonomamente as resolva. Essas estações obedecem ao sistema Prevê, realiza e observa/tira conclusões.Todos os alunos (em grupo) deverão passar pelas diferentes estações. O professor é mero observador, auxiliando em casos em que os alunos não conseguem iniciar a tarefa.

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Nome da disciplina: Projeto ambiente
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Português, Matemática, Ciências Naturais, Física e Química, Geografia.
Ano(s) de escolaridade: 7.º

Motivação para a criação da nova disciplina: Criar um espaço onde os alunos possam trabalhar em grupo, debater ideias, analisar relatórios oficiais, ter tempo para refletir de uma forma permanente e consistente e relacionar saberes das diferentes disciplinas.

Principais estratégias para a sua implementação: A divisão em trabalhos de grupo, existência de um computador por grupo, realização de visitas de estudo, promover o encontro com elementos externos à escola (cientistas, empresas de reciclagem, elementos da autarquia, etc), estimular a apresentação em público, de ideias.

Critérios de avaliação: a Organização, o Conteúdo e a Apresentação aos colegas da turma/comunidade escolar.

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tarefa 4.4 -  Análise crítica de um modelo pedagógico

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tarefa 4.4 -  Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo apresentado poderá ser adaptado ao que foi criado pelo Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho, respondendo aos desafios propostos, mas em minha opinião, com algumas condicionantes.

O maior constrangimento advém do facto de os órgãos intermédios das escolas, nomeadamente coordenadores de departamento, pela análise dos documentos em vigor (programas, metas, competências essenciais e perfil do aluno), terem muita dificuldade em tomar decisões referentes à gestão flexível do currículo, visto existirem Provas Finais e Exames Nacionais, que têm como referência todos estes documentos. Enquanto a tutela não definir exatamente o que é essencial, e o que é suplementar ou complementar, dificilmente se poderá por em prática estas orientações.

Considero que faz todo o sentido integrar como parte integrante do currículo, projetos e atividades contextualizados com o ambiente escolar em que os alunos estão integrados, quer socialmente, economicamente ou em termos de perspetivas de futuro. No entanto, a transversalidade destes projetos, mais uma vez, depende do conhecimento do que é que de facto é permitido às escolas articular.

O trabalho colaborativo permite melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens e, a criação de um espaço onde os docentes possam articular os seus programas, valorizará as diversas vertentes do conhecimento e permitirá articulá-las de uma forma eficaz com o ambiente onde elas se desenvolvem.

Existem infelizmente, outros constrangimentos de diversas ordens. A falta de condições de trabalho, nomeadamente no que diz respeito a espaços de partilha entre docentes, ao elevado número de alunos por turma, à falta de espaços físicos nas escolas para desenvolvimento de projetos e à desresponsabilização cada vez maior dos encarregados e educação relativamente ao percurso escolar dos seus educandos e consequente desinteresse destes pela escola, dificultam enormemente a implementação deste tipo de projetos.

Neste sentido é essencial que as escolas mobilizem o conhecimento para situações do quotidiano e do meio envolvente, promovendo atividades práticas e experimentais que motivem os alunos para a aprendizagem, diversificando as práticas pedagógicas e alterando o paradigma do ensino do século passado.

Em forma de conclusão, o modelo apresentado poderá responder em parte aos desafios colocados pela recente legislação, mas há ainda um longo caminho a percorrer.

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 5.3 - RELAÇÃO ENTRE O QUE SE PRETENDE AVALIAR E AS TAREFAS DE AVALIAÇÃO

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Tarefa 5.3 - RELAÇÃO ENTRE O QUE SE PRETENDE AVALIAR E AS TAREFAS DE AVALIAÇÃO

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação.

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A avaliação é sem dúvida uma tarefa ingrata, especialmente quando se tem um número tão elevado de alunos por turma. A parte que mais me angustia é a de avaliar atitudes e valores. Será que efetivamente consigo de uma forma séria avaliar as atitudes e os valores, ou não estarei muito influenciada pela avaliação aos conhecimentos.

Além disso, não há uma genuína avaliação do desempenho dos alunos e posterior melhoria deste.  Não se avalia por um todo.
Os 6 domínios
elencados deveriam articular entre si e assim efetuar-se a avaliação.
O tratamento da
informação exige que nela tome parte o próprio aluno para que se auto responsabilize
e possa melhorar o seu processo de aprendizagem.
A avaliação,
especialmente no ensino básico terá, a meu ver, de deixar de ser um conjunto de
valores que são colocados numa grelha até porque grande parte do desempenho do
aluno não é mensurável.