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Et si la salle des profs était un espace de coworking …

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Et si la salle des profs était un espace de coworking …

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J'assistais récemment à une table ronde autour des questions de télétravail et coworking. Les échanges m'ont interpellé et fait pensé que les enseignants peuvent être assimilés à des télétravailleurs qui passent une partie non négligeable de leur temps à travailler chez eux. Or, ces espaces de coworking accueillent les télétravailleurs et leur proposent un contexte inspirant et 'socialisant'. Serait-il fou de concevoir la salle des profs d'un établissement scolaire comme un tel espace ?
Ce billet se veut exploratoire, il soulève une question autour d'un lieu présent dans tous les établissements du second degré. Il ne se veut ni polémique, ni critique ...

Deux éléments les caractérisent :

Un espace de travail partagé : Les locaux sont accueillants et, si possible, organisés en espaces modulaires. Beaux, ils donnent envie d'y passer du temps et sont adaptés au nombre d'enseignants. Équipés en wifi, ils permettent de venir travailler avec son matériel personnel. D'un côté, l'espace est calme pour tous ceux qui travaillent en solo ; de l'autre, des outils sont à disposition pour aider à la créativité : un espace collectif, confortable, où l'on peut écrire sur les murs est accessible pour les personnes qui veulent monter un projet ou échanger sur une problématique particulière.
De nombreuses enquêtes ont mis en évidence l'isolement des enseignants français et leur difficulté à travailler en équipe. Cet isolement constitue un frein à la coopération, à l'expérimentation et à l'essaimage des pratiques. Les salles de professeurs et les centres de documentation et d'information (CDI), où il est en général difficile d'échanger [...] ne sont pas conçus pour des travaux collaboratifs. [...] Si l'on souhaite favoriser la coopération entre les enseignants, et leur rencontre avec des partenaires extérieurs, les encourager à documenter leurs pratiques et à mener des projets, l'aménagement d'espaces et de temps dédiés à ce type d'activités semble de plus en plus nécessaire. Ces lieux doivent être accueillants et ouverts sur l'extérieur, aux parents et aux partenaires, et ils doivent être conçus et équipés de manière à stimuler la créativité et à permettre le développement de projets. Crédit photo : CC-BY-SA opensourceway https://www.flickr.com/photos/opensourceway/4427310974
Un réseau de personnes : Les coworkers ne sont pas tous enseignants, la différence enrichit ! Ainsi, ce sont des artistes, des commerciaux de passage, des entrepreneurs, des indépendants ou d'autres personnels de l'éducation nationale qui peuvent venir, passer un temps, apporter leur regard et leur expertise ou demander un conseil sur un sujet qu'ils ne maîtrisent pas. Des événements récurrents (repas partagés, accueil des nouveaux, ...) permettent de tisser des liens entre les membres du réseau et créent une réelle convivialité.

Le premier changement est que les enseignants y passent du temps. Ils ont un vrai lieu de travail qui permet de bien découpler la vie professionnelle et la vie familiale et ça, c'est un vrai progrès pour leur qualité de vie au travail. Ils peuvent facilement rencontrer leurs collègues et mieux les connaître. Cela entraîne le développement d'un véritable esprit d'équipe autour du projet d'établissement et est un terreau fertile pour faire naître des projets collectifs. Les coworkers non-enseignants apportent une ouverture sur le monde : ils peuvent partager leur quotidien mêlé de difficultés et de réussites. Ils sont un ancrage pour relier les enseignements au quotidien du monde du travail qui ne se limite pas au monde de l'éducation.

Cela dépend beaucoup des établissements. Si aucun établissement n'accueille de personnes extérieures dans cette logique de coworking, des équipes pédagogiques ont des pratiques proches de celles présentées ci-dessus. Il me semble (ce n'est qu'une impression, toute personnelle, qui n'est fondée sur aucune étude) que la taille de l'établissement et le type de public accueilli peuvent être des critères différenciant :

Les salles des profs n'ont pas toutes des dimensions adaptées. Il me semble que si leur taille actuelle est bien adaptée pour faciliter la cohabitation de ces différentes modalités de travail dans certaines structures, cela est loin d'être généralisé dans tous les établissements.

Les équipes confrontées à un public 'difficile' ont besoin de se serrer les coudes et ces pratiques soutiennent le collectif et permettent de construire une solidarité très bénéfique.

L'accueil de personnes extérieures et l'approche 'lab', autour du travail collectif et de la créativité, me semblent intéressantes et pourraient être testées dans un esprit 'établissement ouvert'. Cela rejoint tout à fait les idées présentées dans le rapport 'Vers une société apprenante' qui propose :

On peut déjà repérer des points de blocage liés aux contraintes d'ouverture hors temps scolaire et à l'utilisation de matériels personnels pour accéder à internet, mais des solutions peuvent sûrement se trouver.

Quoi qu'il en soit, un tel projet ne peut s'envisager qu'en partenariat avec les collectivités territoriales et peut être porteur de sens pour dynamiser un territoire rural. Alors, quelqu'un veut-il essayer ?

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Et si la salle des profs était un espace de coworking ...

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J'assistais récemment à une table ronde autour des questions de télétravail et coworking. Les échanges m'ont interpellé et fait pensé que les enseignants peuvent être assimilés à des télétravailleurs qui passent une partie non négligeable de leur temps à travailler chez eux. Or, ces espaces de coworking accueillent les télétravailleurs et leur proposent un contexte inspirant et 'socialisant'.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le périmètre du site Archiclasse

Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique.

Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir. Cet outil pratique vise à mettre en relation les personnels des collectivités territoriales et de l'éducation nationale pour enrichir leurs projets.

Un ensemble de documents de référence sur le bien-être à l'école, assortis des derniers éléments de la recherche est également disponible sur le site.

Le numérique incite à innover les nouvelles formes scolaires. Le ministère de l'éducation nationale est attentif à accompagner les acteurs de l'École dans la réinvention des espaces d'apprentissages et du vivre ensemble. Même si de nombreuses contraintes existent encore, Archiclasse souhaite faire avancer la réflexion de ces acteurs en proposant un accompagnement sur les solutions qui existent et sur l'intérêt commun à les partager.

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Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique. Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir.

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Chacun de nous a pu en faire l'expérience, en formation ou à l'école : en hiver, la table collée au chauffage fait l'objet de toutes les convoitises, en été, ce sont celles près de la fenêtre que l'on se dispute. Et si, au-delà de la simple question du confort, l'ergonomie de la salle de classe ou de formation avait un réel impact sur l'apprentissage ? L'objet de cet article est de vous en convaincre.
Une étude récente, menée par l'université de Salford, au Royaume-Uni, a montré que l'ergonomie de la salle de classe avait un impact non négligeable sur l'apprentissage des élèves : la lumière, l'orientation de la salle, la température, le bruit ou encore la qualité de l'air comptent parmi les variables étudiées. De cette étude menée à l'échelle d'une trentaine de classes différentes, il ressort que les progrès des élèves au cours d'une année sont fortement corrélés à l'environnement de travail. Les résultats de cette recherche mettent en lumière que l'environnement pédagogique efficace est un environnement de travail dont l'ergonomie a été pensée.

Qu'entend-t-on par " environnement pédagogique " ? Tout ce qui peut influer sur l'apprentissage de l'élève, à savoir l'environnement physique, l'apprenant lui-même, ses camarades et ses enseignants. Et c'est là toute la tâche de l'ergonomie appliquée à la pédagogie : penser la disposition de la salle de classe ou de formation comme étant un élément du confort de l'apprenant (donc de sa bonne disposition à apprendre), ainsi qu'un vecteur de son interaction avec les autres élèves et le pédagogue.

En effet, on comprend aisément que la disposition des tables " en U " incite au dialogue, tandis qu'une disposition en îlots favorise davantage le travail de groupe. C'est autour de cette idée, selon laquelle l'environnement de travail interagit avec l'apprenant, et inversement, que s'articule le concept de " responsive design " ( voir à ce sujet un article très intéressant de l'OCDE). Dans cette optique, le design ne se résume pas à une simple question d'esthétique, mais constitue un vecteur à part entière de la mission pédagogique que se donne le formateur. Il faut donc, en amont, prendre conscience que l'apprentissage est influencé par l'environnement physique.

En pratique, comment repenser la salle de classe ou de formation ? Tout d'abord, la salle elle-même peut prendre différentes formes : carrée ou circulaire, plutôt que rectangulaire. Dans quel but ? Il peut s'agir de moduler les angles à partir desquels les documents multimédias et le formateur peuvent être visibles ou de choisir l'acoustique de la salle en fonction du type d'interactions voulu entre le pédagogue et les apprenants et entre les apprenants eux-mêmes. Mais si la (re)construction de la salle de formation n'est pas toujours possible, il existe des alternatives permettant de moduler la propagation des ondes sonores, notamment à l'aide de plafonds absorbants (voir images ci-dessous).

Le mobilier peut également être repensé pour être plus ergonomique. Un mobilier entièrement sur roulettes peut, par exemple, permettre de modifier intégralement la disposition de la salle au gré des activités.

L'environnement de travail doit donc favoriser l'apprentissage, tout autant que le stimuler. Il doit aider les apprenants comme les formateurs, qui doivent pouvoir utiliser l'ergonomie de la salle de classe ou de formation pour appuyer leur pédagogie.

Un environnement d'apprentissage actif. Il est intéressant de considérer que la salle de classe ou de formation participe à l'apprentissage des élèves et qu'une réelle interaction se joue entre cet environnement physique et les apprenants. En ce sens, l'environnement d'apprentissage peut être qualifié d'actif. C'est tout l'objet du projet pédagogique de l'Université du Minnesota, pensé autour de l'idée de l' " Active Learning Classroom ".

Comprendre que la salle de classe ou de formation fait partie intégrante de l'environnement pédagogique, façonne les élèves et participe activement à leur apprentissage, tel est le prochain défi du formateur parfait !

active learning classroom, environnement pédagogique, ergonomie environnement de travail, ergonomie salle de classe, ergonomie salle de formation, responsive design

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L'ergonomie de la salle de classe ou de formation a-t-elle un impact sur l'apprentissage ? - Sydologie

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Les Sydologues comptent un nouveau membre : Lucie Marchadour, l'auteure de cet article. Chacun de nous a pu en faire l'expérience, en formation ou à l'école : en hiver, la table collée au chauffage fait l'objet de toutes les convoitises, en été, ce sont celles près de la fenêtre que l'on se dispute.

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Organiser l'espace pour reconquérir l'attention des élèves

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Compte rendu d'une expérience visant à différencier la pédagogie par l'organisation de l'espace de la classe.

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Quand la pédagogie hacke les espaces scolaires

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Quand la pédagogie hacke les espaces scolaires

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Prim à bord - Le portail du numérique pour le premier degré

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Prim à bord, Le portail du numérique pour le premier degré Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Travail de groupe, îlots bonifiés, quelles différences?

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Travail de groupe, îlots bonifiés, quelles différences?

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évoquer la guerre en Ukraine avec les élèves ? Quelles ressources mobiliser pour répondre à leurs questions ? Quels projets mener en éducation aux médias et à l'information pour décrypter les flux d'informations et apprendre à démêler le vrai du faux ?

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Quels espaces pour apprendre à l'ère du numérique ?

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Quels espaces pour apprendre à l'ère du numérique ?

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Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique

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Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique

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Aménagement flexible : réussissez vos premiers pas ! Né en Amérique du Nord, l’aménagement flexible de la salle de classe a prouvé son utilité pour favoriser le développement de la créativité, de la liberté d’expression ou encore de la motivation des élèves ! En attendant notre livre blanc très complet sur le sujet, à paraitre en février, voici quelques premières pistes de réflexion pour révolutionner l’ergonomie de votre classe en respectant au mieux le rythme et les postures des enfants. Qu’est-ce que l’aménagement flexible ? Si votre classe vous semble encombrée, peu pratique ou encore inadaptée à de longues heures d’enseignement, il est sans doute temps d’envisager l’aménagement flexible, qu’on appelle également « flexible seating ». « Un jour j'ai eu un déclic, témoigne Aurélia, enseignante en CP. J'ai participé à une formation durant laquelle je suis restée assise sans bouger pendant 3h...

Proposer une alternative à la position classique assise Entre s’asseoir ou rester debout, plus besoin de choisir. Learning to Be Flexible. If you asked my coworkers to describe me, they probably wouldn’t arrive at the word flexible.

Routines, to-do lists, and structures calm me. Les 6 choses qui m’ont inspirée dans les écoles d’Australie et de Nouvelle-Zélande. Ce point est ma plus grande découverte en Océanie et il me semble que c’est une source intéressante de réflexion en termes de pédagogie.

En Nouvelle-Zélande comme en Australie l’espace de la classe donne lieu à de grandes réflexions pour le rendre plus innovant et plus créatif. La classe devient le lieu, qui dans son design même, s’adapte aux exigences du monde du travail actuel et à venir tel qu’il est théorisé par de plusieurs instances (OCDE Education 2030, Partnership for 21st century learning) qui mettent en avant l’importance de la collaboration et de la créativité. En Nouvelle-Zélande, la notion de “Flexible Learning Space” est apparue sur le site du ministère de l’éducation qui lui dédie une page entière mettant en avant quelques designs possibles, quelques études de cas d’écoles qui ont franchi le cap, et les possibles avantages que les élèves en retireraient. De même à un niveau inférieur, les professeurs disposent d’une grande liberté pédagogique.

Repenser les espaces scolaires pour favoriser les apprentissages et le mieux vivre ensemble. Un support de formation élaboré par Brice Sicart, IA-IPR en Arts plastiques dans l’académie de Créteil.

Pierre Francastel « L’espace, c’est l’expérience même de l’Homme » « Vivre un espace » est nécessaire pour en interroger la perception, la représentation, afin d’en concevoir son aménagement. Ce document d’accompagnement est le support d’animation d’un atelier de formation (PAF, ESPE, Rencontre de l’Orme, J’Nov77, etc.) qui propose d’interroger l’espace d’apprentissage et son équipement par la pratique, à l’échelle du corps.

A partir d’une surface tracée au sol d’environ 60m2, avec les éléments de mobilier et le matériel trouvés sur place, les participants co-construisent une proposition de « salle » qui favorise l’acquisition des compétences langagières orales telles que développées lors d’une phase de verbalisation collective. Cet objectif peut évoluer selon les besoins ciblés et le public visé.Il s’agit d’interroger la salle de classe comme premier dispositif pédagogique. Archicl@sse - Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements.

Accompagner les collectivités et les acteurs de l'École dans la définition de leurs projets d'évolution, rénovation et construction d'écoles ou d'établissements scolaires De par les compétences qu'elles ont reçues dans les années 80, les collectivités ont investi le champ de l'architecture scolaire.

Chaque année, de nombreuses constructions ou rénovations d'écoles, de collèges et de lycées sont programmées. Certains de ces projets prennent en compte de façon différente la place de la pédagogie, des usages des enseignants et le bien-être des élèves au sein de l'établissement ou de l'école. De la même façon, l'intégration du numérique dans ces constructions pose parfois certaines questions voire certains défis. Découvrir le site archiclasse.education.fr. [Dossier] Ecole du futur : quels changements pour 2050 ? Ecole du futur.

Nous entendons souvent que les nouvelles technologies sont en train de bouleverser notre quotidien… Mais pendant que certains secteurs sont investi par les nouvelles technologies, d’autres, comme l’éducation par exemple, sont plus en retrait. Pourtant, à la vue des lycéens et des étudiants qui ne se reconnaissent plus dans notre système d’éducation, jugé trop archaïque et qui n’est plus du tout en phase avec les aspirations et surtout les projets de vie des jeunes ! (20+) Salles de classe Balance ton banc. Tableau noir, estrade, chaises et tables alignées… Depuis Jules Ferry, l’image semble immuable.

Pourtant, pousser la porte d’une salle de classe aujourd’hui, c’est peut-être découvrir des élèves travaillant, chacun de leur côté, sur des tablettes numériques. Ou d’autres, en petits groupes, écrivant sur des murs convertis en tableaux géants. Classe scolaire flexible : un enjeu pédagogique ou d’aménagement ? Mobilier flexible : réinventons la salle de classe !

Les aménagements flexibles des espaces éducatifs contribueraient à l’amélioration des performances scolaires des élèves. Publiée en 2015, l’étude anglaise de l’université de Salford a le mérite de mettre en exergue un aspect peu étudié. Si plusieurs recherches ont déjà démontré l’effet de la lumière, de la température, de l’acoustique ou de la qualité de l’air sur les apprentissages, c’est la première fois que l’impact d’un aménagement flexible est mis en avant. De quoi alimenter la réflexion des professionnels de l’éducation et encourager certains enseignants à repousser les limites de leur imagination pour réinventer un métier qu’ils chérissent.

6 idées pour l'école secondaire de demain copie by xavier-damien-g.garnier on Genial.ly. L'importance du design scolaire. Quand l’architecture sert la pédagogie. La ratio studiorum charte de la pédagogie des pères jésuites organise le règlement des enseignements et l’agencement des espaces depuis le XVIème siècle.

Les bons pères se doutaient-ils que leur charte une fois posée, les classes resteraient comme des boites à œufs pendant des siècles, ou chacun serait bien rangé à côté des autres, attendant sagement la cloche ou la sonnerie ? Organiser l'espace pour reconquérir l'attention en classe. Quand la pédagogie hacke les espaces scolaires – Ludovia Magazine. Animateur : Catherine Becchetti-Bizot Inspectrice Générale Moins je parle, plus ils travaillent et plus ils apprennent La traditionnelle salle de classe n’a guère changé depuis le XVIIIe siècle, c’est à dire depuis que l’enseignement simultané porté par Jean de LaSalle s’était imposé (pour des raisons économiques) face à l’enseignement individuel.

Le modèle de la traditionnelle “classe en autobus”se trouve dans les nefs des églises, dans laquelle les “fidèles élèves” devaient se tenir assis, immobiles et silencieux pour écouter la parole sacrée du maître. Le renouveau pédagogique passe par des espaces inspirants. En quelques années la France a transformé son écosystème pour devenir le pays où il faut aller pour inventer de nouvelles pédagogies.

Cette mutation provient moins d'une politique centralisée de l’état mais plus de la démultiplication d’espaces et de démarches d’acteurs privés ou publics qui à force de foisonner modifient en profondeur les possibilités des pédagogues pour déployer leurs idées. Le renouveau pédagogique en cours s’intègre dans un mouvement plus large d’innovation comme montré dans cette carte : « carte de l’innovation ». Comment les outils numériques impacteront la salle de classe en 2017 ? Avec l’apport des TIC, la salle de classe connait des bouleversements conséquents. L’enseignement moderne subit des changements importants et réguliers, notamment en raison du développement constant des technologies.

Aujourd’hui, ce ne sont pas uniquement les technologies et les outils qui se transforment, mais nous assistons également à l’émergence de nouveaux modes d’usage, notamment de la part des enseignants et des enfants. Cela contribue fortement à l’amélioration des approches pédagogiques, des méthodes d’enseignement et des dispositifs en classe. Ainsi, la salle de classe change également en devenant un outil technologiquement avancé.

Très vite, les écoles dans leur configuration actuelle deviennent de moins en moins adaptées à des élèves « digital natives » Quelles sont donc ces nouvelles technologies qui, en 2017, contribuent à la transformation et à la digitalisation des salles classe ? Un apprentissage basé sur le jeu pour une salle de classe ludique. Commentaires commentaires. Quelle architecture scolaire pour demain ? "Est-il possible de penser autrement l'éducation sans réinventer le bâtiment où l'on éduque ? " Béatrice Mabilon-Bonfils, François Durpaire et Geneviève Zoïa coordonnent un numéro de la revue Education et socialisation, Cahiers du Cerfee, autour de cette question. De nouvelles pratiques pédagogique s nécessitent-elles de nouveaux espaces scolaires ?

La transformation numérique pousse à repenser les espaces de travail. Quelle est la qualité première d’une tablette, d’un ordinateur portable ou d’un smartphone ? Leur mobilité ! Depuis une petite dizaine d’années, ces terminaux ont rapidement modifié la manière de travailler. Désormais, on prépare un argumentaire, on répond à des courriels ou on fait un compte-rendu sans forcément se trouver physiquement au bureau. Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite, livre de Maurice Mazalto. 2 - Lire les espaces scolaires, imaginer des propositions 3 - Collectivités, architectes, utilisateurs, quelles intentions éducatives ?

4 - Des espaces numériques pour favoriser la réussite. L'innovation pédagogique, simple comme une chaise à roulettes ? Des coussins géants et multicolores sont disposés par terre, dans la pièce en arc-de-cercle ouverte sur les tours de la Défense. Deux étudiants s'y sont confortablement calés, ordinateur portable sur les genoux. Face à eux, des sièges "demi-debout" font face à un immense tableau blanc. Ils sont ici dans "l'espace créatif" du "K Center" (Knowledge Center) de Skema Business School. "La station debout favorise la créativité", fait remarquer Sophie Gay Anger, directrice adjointe du programme grande école, et directrice du "K Center". L’ergonomie de la salle de classe ou de formation a-t-elle un impact sur l’apprentissage. « Future Classroom Lab » (FCL) de European Schoolnet - Archiclasse.

Un témoignage de Xavier Garnier, ambassadeur de la Future Classroom Lab (FCL) en France pour European Schoolnet, chargé de mission DANE Poitiers. Les Future Classroom Labs en France. Repenser l'équipement de la salle de classe. Les origines du projet. Parlons pédagogie ! Le blog de François Fourcade. Je voudrais faire ici écho à la récente publication d’un numéro de la Revue internationale d’éducation de Sèvres, édité par le Centre international d’études pédagogiques (CIEP) et consacré aux « espaces scolaires ». Ce numéro coordonné par mon collègue philosophe Luca Paltrinieri et Maurice Mazalto, un ancien proviseur, pose la question du rapport entre les espaces scolaires (la salle de classe, bien évidemment, mais aussi la cour, le réfectoire, les parties communes, etc.) et la conception qu’une société se fait de son éducation et de la pédagogie de ses enseignants.

Parlons pédagogie ! Le blog de François Fourcade. J’ai visité il y a quelques années, avec ma collègue Marlis Krichewsky, Olin College, une école d’ingénieur, située à Boston (1). Ce que pensent les élèves des « laboratoires pédagogiques » FCL. AU SECOURS ! MON ENFANT EST DANS UNE CLASSE D’AMÉNAGEMENT FLEXIBLE. - Turorax Blogue. ’étais réticente quand on m’a annoncé que, dans quelques années, j’aurais peut-être une classe à aménagement flexible. J’ai donc décidé d’aller découvrir un peu ce nouveau concept pour m’en faire une meilleure idée. D’ailleurs, j’ai rencontré plusieurs parents qui, après avoir constaté les nombreux changements dans les classes de leurs enfants, étaient alarmés et choqués par ce nouveau concept.

Certains voulaient même se réunir et faire une pétition pour cesser le tout. Mission quebec FIED RePenser les espaces physiques dapprentissage V9. Repenser les espaces scolaires à l'ère du numérique. Your Flexible Classroom Questions, Answered. Tips for Creating Wow-Worthy Learning Spaces. Flexible Classrooms: Research Is Scarce, But Promising. LAB-École – L'école de demain. Guide d’aide au réaménagement des espaces. Défis – Edumix. Repenser l’espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention – Ludovia Magazine. Concentration et attention en profondeur : durée moyenne et durée idéale. Faut-il réduire les heures de cours à 45 minutes ? Classe mutuelle : les élèves s’expliquent très bien les choses entre eux, parfois mieux que nous.

Une iClasse c'est... - Pierre Poulin. Confort et bien-être dans les immeubles de bureaux - Observatoire de l'Immobilier Durable. Le nouvel environnement d'apprentissage: impact sur le personnel et...

Avis d'expert

Architecture scolaire. Mobiliers. Exemples.

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Aménagement flexible : réussissez vos premiers pas ! Né en Amérique du Nord, l'aménagement flexible de la salle de classe a prouvé son utilité pour favoriser le développement de la créativité, de la liberté d'expression ou encore de la motivation des élèves !

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Le changement de forme scolaire change-t-il l’architecture des établissements ?

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Le changement de forme scolaire change-t-il l’architecture des établissements ?

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J'ai reçu ce témoignage de Florence RAFFIN enseignante de sciences physiques qui exerce au lycée Maurice Genevoix de Bressuire dans l'académie de POITIERS et dont j'ai pensé que la publication permettait d'éclairer l'inévitable problème posé par la mise en adéquation de l'espace de la classe , son architecture, son design , avec les pratiques mobilisant des pédagogies actives liées à l'utilisation des outils et ressources numériques ; en clair avec cette évolution de la forme scolaire qui facilite l'apprentissage entre pairs, et que nombre d'enseignants mettent en œuvre appuyés en cela par des collectifs particulièrement innovants.

Si la classe traditionnelle avec un bureau d'enseignant , un tableau ( noir mais plus souvent blanc aujourd'hui) dans son dos et face à lui bien rangées seize à vingt tables réglementaires n'a pratiquement pas changé en plus d'un siècle, on voit de plus des enseignants réinventer leur salle de classe comme Vincent FAYET qui avec sa "classe mutuelle" propose d'installer des tableaux sur tous les murs de la salle de classe.

Quelles réponses l'institution peut-elle apporter à cette question? D'une part bien sur sont questionnés les chefs d'établissements dont le rôle pédagogique est majeur dans l'établissement mais évidemment les collectivités territoriales qui financent les investissements nécessaires.

Quelles réponses apportent les architectes , les concepteurs de mobilier scolaire pour traduire dans la classe l'évolution de la posture du professeur passant du face à face au côte à côte ? Sachant que la majeure partie de la vie sociale de l'enfant-élève se déroule à l'école au sein d'un espace, celui de sa classe.

Et !u delà de la classe comment aménager les autres espaces afin que les élèves bénéficient d'un "climat scolaire" d'un "bien-être " dont on sait aujourd'hui qu'il est propice à leur réussite ?

Nul doute que les élus sont particulièrement sensibles à cette qualité de l'établissement .

L'établissement apprenant tel que décrit dans le rapport remis au ministre de l'Education Nationale par François Taddei , Catherine Becchetti Bizot et Guillaume Houzel, se construit véritablement par la recherche localement avec tous les acteurs et les partenaires, des meilleures solutions pour le bien-être et la réussite de tous les élèves.

Il y a dans ce témoignage quelques réponses à ces questions.

Voilà ce qu'écrit Florence RAFFIN dont j'ai également fait l'interview à Ludovia.

La classe inversée par la #TeamPhysBressuire, de la classe " autobus " a la classe en îlots

Je suis enseignante de physique-chimie dans un lycée d'enseignement général à Bressuire dans les Deux-Sèvres. J'ai découvert la classe inversée en mai 2014 et fait quelques essais au mois de juin pour terminer l'année scolaire. Après un mois, je fus convaincu et enthousiaste et j'ai alors décidé de travailler tout l'été afin d'inverser mes 2 niveaux de classes en septembre 2014.

J'ai eu la chance durant cette année 2014-2015 d'avoir des collègues qui ne portaient aucun jugement sur mon travail et qui m'ont facilité les conditions de mon expérimentation en me permettant d'occuper l'unique salle de classe modulable qui me permettait de travailler en îlots. En effet, quand on met en place la classe inversée, on dégage du temps en classe pour mettre en activité les élèves et cela passe le plus souvent par des ilots de travail. La difficulté est que nos salles, et en particulier dans ma discipline en sciences physiques, ne sont pas du tout modulables (paillasses de TP fixées au sol avec arrivée d'eau, de gaz et d'électricité). J'ai donc cette année-là, systématiquement " déménagé " les tables pour aménager des ilots à chaque heure de cours.

Après une année d'expérimentation, mes 7 collègues décident de me rejoindre et de mettre en place la pédagogie inversée en septembre 2015. Nous avons alors à cette rentrée une vingtaine de classes inversées en physique sur les trois niveaux (seconde, première S et terminale S).

Un problème se pose alors : comment faire pour qu'à chaque heure de cours nous disposions chacun d'une salle avec des ilots sachant que nous avions une seule salle de cours et des salles de TP servant aussi à faire des cours en classe entière.

· La salle de cours a donc été disposé en permanence en ilots. Fini la disposition " autobus "....

· Les salles de TP de chimie disposaient de grandes tables hautes de 4 entre les paillasses. Nous les avons enlevées et nous les avons remplacées par des tables classiques de 2 qui se trouvaient dans le grenier de l'établissement. Nous avons fait réussi à faire 8 îlots dans l'espace ainsi dégagé. Le problème est que nous avons des classes avec 35 à 36 éléves, donc un ilot manquait. On a trouvé la solution : le bureau du prof ne servant plus (ou rarement), ce serait le 9 ème îlot !

· Les salles de TP de physique disposaient de 9 paillasses avec des tables hautes de 2 dans l'allée centrale. L'espace étant beaucoup plus restreint qu'en salle de chimie, il était alors impossible de mettre des ilots avec des tables classiques comme en salle de chimie. Nous avons donc disposé ces îlots en " enfilade " et le 9ème ilot était au bureau.

Après une année d'utilisation, nous devions trouver une solution pour les 2 salles de TP de physique qui n'étaient vraiment pas pratiques. Nous avons eu alors l'idée de faire pivoter les paillasses de 90 degrés de façon à ce qu'elle soit le long des murs. Bien sûr, nous aurions moins de paillasses mais cela ne nous dérangeait pas car nous fonctionnons par trinôme en séance de TP et donc 6 paillasses nous suffisent. Nous avons alors présenté notre projet à notre proviseur, qui était d'accord. Les travaux n'étant pas possible à réaliser en interne, il a demandé à la région Nouvelle Aquitaine, qui a accepté.

Nous disposons maintenant, à la rentrée 2017, d'un grand espace au milieu des 2 salles de TP de physique dans lequel nos tables hautes sont disposées en 9 îlots.

AVANT :

APRES :

Nous avons ensuite, avec l'appui de notre proviseur, déposé un dossier à la région Nouvelle Aquitaine pour disposer d'un mobilier modulable individuel qui permet de faire des îlots de différentes tailles (par 3, 4, 5...) et qui permet également de repasser en configuration frontal (pour du magistral ou encore pour faire des devoirs). Notre projet, de mettre en adéquation le mobilier avec la pédagogie, a été accepté par la région Nouvelle Aquitaine et nous allons donc disposer bientôt de ce mobilier.

Nous avons maintenant d'autres projets comme équiper les murs des salles de tableaux blancs pour les îlots ou bien encore développer.
Dorénavant si un professeur de physique, qui ne pratique pas la classe inversée, arrive dans notre établissement, il devra déménager sa salle de cours pour la mettre en configuration autobus....la " norme " étant dorénavant des salles en îlots."

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Le changement de forme scolaire change-t-il l'architecture des établissements ?

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J'ai reçu ce témoignage de Florence RAFFIN enseignante de sciences physiques qui exerce au lycée Maurice Genevoix de Bressuire dans l'académie de POITIERS et dont j'ai pensé que la publication permettait d'éclairer l'inévitable problème posé par la mise en adéquation de l'espace de la classe , son a

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Le changement de forme scolaire change-t-il l’architecture des établissements ?

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Le changement de forme scolaire change-t-il l’architecture des établissements ?

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La liberté de s'asseoir pour mieux apprendre

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La liberté de s'asseoir pour mieux apprendre

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Doit-on toujours utiliser la même formule en éducation ? Il y a ceux qui vont dans le sens de l'expression anglaise se traduisant ainsi : " Si ce n'est pas brisé, ne le changez pas ". D'autres, au contraire, croient que l'apprentissage, comme bien d'autres domaines évolue avec les époques.

Parmi les questions de stabilité versus modernité, celle de l'aménagement de classe se pose. Il est vrai que durant des décennies, le modèle des pupitres bien alignés en rangées a semblé faire l'affaire. Pourquoi modifier une approche simple et pragmatique ? Pourtant, peu à peu, des enseignants osent changer la géographie de la classe.

En effet, particulièrement en Amérique du Nord, des salles de classe ne ressemblent plus du tout au vieux modèle. Les élèves sont assis sur des chaises souples, des ballons suisses, etc. C'est ce qu'on appelle le " flexible learning ".

L'idée est d'abord et avant tout de combattre la sédentarité très présente dans le quotidien de l'enfant et qui est souvent renforcée par l'école qui les force à rester sur un siège près de 8 heures, souvent plus, quotidiennement, ce qui est plutôt mauvais pour la santé et la posture. Sans compter que certains élèves ont besoin de bouger plus que d'autre pour rester concentré ou simplement éliminer l'anxiété. Le flexible learning pourrait bien répondre à ces besoins.

Différentes façons de s'asseoir

Conséquemment, cela change grandement comment est divisée la classe. Plus de rangées de bureaux, mais différentes façons de s'asseoir un peu partout. Parfois cela peut être seulement un coin de classe proposant divans et fauteuils pour travailler et lire. Par contre, d'autres mélangent les styles comme des tables en rond avec des bancs, d'autres tables plus grandes avec des ballons suisses dans des caisses de plastique afin qu'ils restent en place, quelques chaises de parterre au beau milieu de la classe, etc. Les idées ne manquent pas pour créer des expériences uniques.

Mais cela doit coûter une fortune ? Pas nécessairement. Comme l'expliquera cette enseignante américaine, il est possible de s'en sortir pour des sommes presque dérisoires. Dans son cas, pour moins de 50 dollars, elle a réussi à concevoir des coins uniques avec du mobilier divers. Elle l'a fait en demandant partout si des gens se débarrassaient de chaises ou de bancs, en allant consulter le vieux matériel de son école, en fouillant les ventes pas chères sur Internet (particulièrement les sites de vente sur Facebook) et en gardant aussi des meubles qu'elle avait déjà. En effet, certains élèves vont préférer les pupitres à l'ancienne et il ne faut pas négliger cette donnée.

Plus de concentration

Évidemment, il pourrait y en avoir qui s'inquiéterait, à raison, d'offrir autant de liberté aux enfants. Ne risquent-ils pas d'être distraits ou, pire, de s'assoupir pendant les cours dans des sièges trop confortables ? Pourtant, quand on interroge les enseignants américains qui ont adopté cette approche, la majorité affirme que les élèves sont au contraire moins dissipés et s'endorment moins qu'à des bureaux traditionnels. Évidemment, ce genre de projet doit être intégré de manière intelligente. Il faut dès le départ établir des règles claires avec les apprenants. Le but est d'améliorer leur confort et leur permettre d'apprendre dans un contexte plus décontracté. Il ne s'agit pas d'une récréation et ceux qui cabotinent sans cesse retourneront à un pupitre classique.
L'implication de chacun
Idéalement, le flexible learning est intégré petit à petit. Par exemple, cette enseignante américaine l'a fait par étapes. Il lui a fallu par moment changer de place les élèves qui étaient distraits sur certains sièges. Pas à pas, avec la complicité des enfants qui étaient fort motivés par le projet, les bureaux ordinaires ont pratiquement disparu de la classe. D'ailleurs, cette implication des apprenants est fortement conseillée, y compris par les quelques professeurs québécois qui s'y sont adonnés.

Il faut aussi se préparer à devoir gérer des petites luttes entre les jeunes qui voudront essayer de nouveaux sièges quand ils arrivent. Alors, le hasard ou un horaire établi détermine qui peut s'y asseoir afin d'éviter les débordements. Malgré la liberté offerte, l'enseignant doit rester en contrôle de la situation et l'ajuster selon les problèmes qui se présentent.

Si les recherches sur les impacts du flexible seating commencent tout juste, certains affirment déjà qu'il s'agit d'une solution petinente. Y compris avec des enfants anxieux qui normalement n'arrivent pas à s'ouvrir à l'apprentissage. En effet, comme le décrivent ces enseignantes, ils sont soudainement beaucoup plus enclins et motivés à suivre en pouvant bouger ou, au moins, en étant plus confortable.

Libérer la classe des bureaux pourrait-il susciter de meilleurs résultats scolaires ou moins d'interventions disciplinaires ? Difficile à affirmer pour l'instant, étant donné la jeunesse de l'approche. Toutefois, dans un contexte où ils sont nombreux à désirer une réelle modernisation de l'enseignement, ce type d'aménagement pourrait propulser la salle de classe dans la modernité.
Références
Aierstock, Emily. "How I Created Flexible Seating for Next to Nothing." WeAreTeachers. Dernière mise à jour : 5 octobre 2017. https://www.weareteachers.com/cheap-flexible-seating/.

Almer, Kelly. "Top 3 Reasons to Use Flexible Seating in Classrooms." Ideas & Inspiration from Demco. Dernière mise à jour : 25 janvier 2017. http://ideas.demco.com/blog/top-3-reasons-use-flexible-seating-classroom/.

Boudreault, Marc-Antoine. "Contrer La Sédentarité Des élèves Avec Le " Flexible Seating "." RIRE. Dernière mise à jour : 12 juin 2017. http://rire.ctreq.qc.ca/2017/06/flexible-seating/.

Clermont, Pénélope. "DOSSIER DE LA SEMAINE: Le Pouvoir Apaisant Du "flexible Seating"." Journal La Revue. Dernière mise à jour : 4 avril 2017. http://www.larevue.qc.ca/actualites_dossier-semaine-pouvoir-apaisant-flexible-seating-n41318.php.

Hollowell, Malia. "15 Flexible Seating Ideas." Playdough To Plato. Dernière mise à jour : 7 juillet 2017. https://www.playdoughtoplato.com/15-flexible-seating-ideas/.

"How to Get Started With Flexible Seating." Create-abilities. Dernière mise à jour : 15 décembre 2016. https://www.create-abilities.com/blogs/create-abilities-blog/how-to-get-started-with-flexible-seating.

Louise Lepage, Ninon. "L'aménagement Flexible (flexible Seating) : Une Tendance Favorisant L'attention." École Branchée. Dernière mise à jour : 16 mai 2017. https://ecolebranchee.com/2017/05/16/lamenagement-flexible-flexible-seating-une-tendance-favorisant-lattention/.

Merrill, Stephen. "High School Flexible Seating Done Right." Edutopia. Dernière mise à jour : 8 août 2017. https://www.edutopia.org/article/high-school-flexible-seating-done-right.

Voir plus d'articles de cet auteur

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La liberté de s'asseoir pour mieux apprendre

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Une classe, c'est un professeur à l'avant de rangées de pupitres où sont postés les élèves, non ? Pourtant le modèle change peu à peu chez certains enseignants. Ici, les chaises deviennent des ballons suisses, des sofas, des chaises de parterre, etc. Quant aux bureaux, certains sont communautaires et parfois, il y en a pas du tout.

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Guide nouveaux espaces scolaires (Manutan

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Guide nouveaux espaces scolaires (Manutan

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Ce sont les paroles d'un élève de la classe de Mme Sophie, suite à l'implantation du " flexible seating " (aménagement flexible) dans sa classe. Elle nous raconte. Texte de Sophie Dunn, enseignante de 3e année du primaire, Collège Beaubois

Voyez notre répertoire sur l'aménagement flexible pour trouver d'autres idées!

Écrire un article sur la classe flexible.... Oufff... par où commencer... Il paraît que mon enthousiasme est contagieux alors je me lance!

D'abord, qu'est-ce que la classe flexible? C'est un lieu où on encourage les élèves à adopter différentes positions durant la journée comme marcher, se coucher par terre, bouger, s'asseoir contre un mur, être debout, etc.

Je vis la classe flexible depuis seulement quelques mois, mais j'avais déjà apporté plusieurs changements dans ma classe l'année dernière.

Un groupe d'élèves nombreux et demandant

Mon groupe de 28 élèves de troisième année du primaire était très demandant et grâce à eux (oui oui, GRÂCE à eux!!) j'ai dû me remettre en question. Pas toujours facile à faire, mais c'était essentiel à notre survie!

Les questions étaient nombreuses, mais une qui revenait souvent était la suivante :

Pourquoi mettais-je autant d'énergie et de temps à faire de la discipline auprès de plusieurs de mes élèves? La majorité de mes interventions étaient faites auprès des élèves qui passaient leur journée debout, à se promener en classe, à se lever pour aller discuter avec des amis, à être mal assis, à se balancer sur leur chaise. Je m'épuisais à leur dire de s'asseoir correctement, de se taire et d'arrêter de bouger. Je finissais mes journées frustrée et vidée! Je trouvais aussi dommage que mes élèves qui étaient toujours sérieux et à leur affaire m'entendent constamment râler. Ils méritaient de passer des journées agréables et moi aussi!

Sceptique à prime abord, mon instinct me disait d'essayer...

Je me suis mise à fouiller et à lire des articles tous plus redondants les uns que les autres. Puis, je suis tombée sur un article qui vantait les mérites du " flexible seating ". Je vous avouerai que j'étais très sceptique. Je viens quand même de la vieille école où chaque élève a son pupitre, sa chaise, son monde. Mais de toute évidence, ça ne fonctionnait pas avec mon groupe.

Je ne pouvais pas balancer du revers de la main toutes mes convictions, mais mon instinct me disait d'essayer. J'ai donc décidé d'ajouter une table basse et j'ai placé quelques coussins au sol. J'ai installé cette table au beau milieu de la classe. J'ai aussi dégagé une longue table qui servait pour les arts plastiques et j'ai annoncé fièrement que dorénavant, cette table servirait uniquement aux élèves qui désiraient travailler debout. J'ai pris le temps de présenter les tables et leur utilité aux élèves.

J'ai vite dû établir des règles puisque ces changements (la nouveauté, me direz-vous!) étaient extrêmement populaires. Au départ, j'avais l'intention d'inviter (cibler) les élèves qui pouvaient bénéficier de ces nouveaux aménagements. Cependant, j'ai rapidement réalisé que je n'avais nullement besoin de m'en mêler! Les élèves qui en avaient besoin le savaient, le sentaient. J'ai donc décidé de leur remettre entre les mains cette responsabilité. En agissant ainsi, je les rendais responsables de leurs apprentissages.

Mes interventions ont énormément diminué et j'ai pu me concentrer sur le positif! Le plaisir et la fierté pouvaient se lire sur leur visage (et le mien!).

Suite au premier succès, j'ai présenté un plan complet à ma direction

Encouragée par ce mini succès, je me suis mise à faire des recherches concernant les différents sièges et les différentes tables offerts sur le marché. Il y a tout un monde à découvrir! J'ai aussi lu les commentaires et suggestions des enseignants et enseignantes dans le groupe " Aménagement flexible - organisation, gestion et enseignement " sur Facebook (une mine de petits trésors, de photos, de conseils pratiques et de problèmes rencontrés!).

J'ai proposé un plan détaillé à ma direction et celle-ci a appuyé mon projet. C'est avec un brin de courage et une bonne dose d'humilité que je me suis lancée. Les pupitres ont été remplacés par des tables de travail, des planchettes et des cabarets. Quant aux chaises conventionnelles, elles ont été troquées pour des chaises à roulettes, des bancs oscillants, des tabourets, des " bean bags ", des chaises berçantes, des banquettes et un tapis! Sur certaines tables, il est possible d'écrire comme sur un tableau blanc. J'ai aussi une table qui s'ajuste en hauteur pour les élèves qui désirent travailler debout.

Cette année, mes élèves choisissent eux-mêmes où ils désirent s'assoir et ce, à tous les matins. Ils doivent faire des choix judicieux et si, au cours de la période, ils réalisent qu'ils n'ont pas fait le bon choix, ils peuvent changer de place en tout temps (ce qu'ils font régulièrement). De plus, des changements de place sont prévus dans la journée. Évidemment, je me réserve aussi le droit de les déplacer si je juge que les élèves ne donnent pas le meilleur d'eux-mêmes.

Mon fonctionnement de classe a complètement changé. Mes élèves sont beaucoup plus autonomes et responsables. En les aidant à devenir maître de leurs apprentissages, je deviens une enseignante/accompagnatrice. Et j'adore ce rôle. J'ai réalisé que plus je lâchais prise et que je responsabilisais l'élève, plus il se sentait concerné par ses apprentissages. Il devenait plus impliqué et plus motivé.

Pas pour ceux qui craignent d'être déstabilisés... quoi que...!

Est-ce que tous les enseignants devraient adhérer à ce nouveau concept? À mon humble avis, non. Cette façon de travailler ne peut être imposée à qui que ce soit. L'enjeu est trop important (autant pour l'élève que l'enseignant). Un enseignant ou une enseignante doit avoir fait un bon examen de conscience et savoir pourquoi il/elle voudrait se lancer (ou non) dans cette aventure. Ces changements peuvent être déstabilisants. Pour moi, cependant, c'est exactement ce dont j'avais besoin!

Je ne retournerais pas en arrière et je suis fière du travail que j'accomplis à tous les jours. Plusieurs petits ajustements ont été nécessaires en début d'année scolaire et j'ai dû me remettre en question au quotidien. Et c'est tant mieux! Je suis tellement heureuse de me retrouver dans ma classe à tous les matins!

Tous les élèves y trouvent leur compte parce que tous les élèves ont des défis à relever. Tous. L'entraide est mise de l'avant et facilitée par l'aménagement physique des lieux. L'élève ne peut plus vivre dans son petit monde, il doit le partager avec les autres... belle leçon de vie...

" Madame Sophie, je suis tellement bien dans ma classe... "

Dernièrement, un de mes élèves me disait : " Madame Sophie, je suis tellement bien dans ma classe, je me sens comme à la maison ". Cela en dit long sur son bien-être et sur son état d'esprit. Je crois que pour qu'un élève soit disposé à apprendre, il doit être bien. Mission accomplie.

Évidemment, le mobilier d'une classe ne règle pas tous les problèmes reliés aux apprentissages et au comportement, j'en suis très consciente, mais je crois qu'il est important de repenser nos méthodes d'enseignement. La façon d'organiser physiquement nos locaux de classe n'est qu'une des facettes à explorer.

Le monde de l'enseignement change. Libre à chacun de nous de suivre notre instinct et nos convictions.

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Classe flexible : " Je suis si bien, je me sens comme à la maison "

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Ce sont les paroles d'un élève de la classe de Mme Sophie, suite à l'implantation du " flexible seating " (aménagement flexible) dans sa classe. Elle nous raconte. Texte de Sophie Dunn, enseignante de 3e année du primaire, Collège Beaubois Voyez notre répertoire sur l'aménagement flexible pour trouver d'autres idées!

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

Raison n° 1 : permettre de questionner les postures

Un laboratoire pédagogique est un espace d'apprentissage co-construit par la communauté éducative. Cela peut être une salle, un ensemble d'espaces ou même tout un établissement scolaire comme la Vittra School de Stockholm, projet mené par Rosan Bosch. Ainsi, dans son processus même de création, fait d'ateliers inspirés par le Design Thinking, le laboratoire pédagogique change les postures des acteurs (élèves, parents, enseignants, cadres, professionnels,...), ébranle les certitudes et les représentations et contribue à l'évolution des mentalités.

Raison n° 2 : développer les compétences du 21ème siècle

Un laboratoire pédagogique est un lieu de développement, d'analyse et de promotion des pédagogies actives dans lequel l'élève est, à divers niveaux appréciables par l'enseignant, acteur de ses apprentissages. La finalité de ces pédagogies étant la mise en valeur et le développement des compétences du 21ème siècle (parole d'élèves ici !).

Raison(s) n° 3 : expérimenter, se tromper, apprendre

Un laboratoire pédagogique est un espace d'expérimentation, dans lequel le droit à l'erreur est affiché au dessus de l'entrée. Un droit à l'erreur qui est la base de tout apprentissage pour l'élève mais aussi un droit à l'erreur pédagogique pour l'enseignant.

Raison n° 4 : partager les pratiques pédagogiques, apprendre ensemble

Raison n° 5 : s'ouvrir à l'écosystème éducatif

Un laboratoire pédagogique est un lieu de rencontre de l'écosystème éducatif : élèves, parents, enseignants, cadres de l'éducation, chercheurs, professionnels, pouvoirs publics.

Raison n° 6 : emporter avec soi le meilleur, transférer

Enfin, c'est le lieu de tous les transferts :

transferts d'aménagement, de mobiliers, éprouvés avec succès, vers les autres espaces,

transferts de technologies, évaluées comme pertinentes, vers d'autres situations d'apprentissage (cours, travail personnel, à distance...).

transferts de scénarios, à travers, entre les disciplines : un arpentage en Français peut devenir une clé de la réussite pour la compréhension de la radioactivité en Physique-Chimie (exemple vécu au LP2I),

transferts de postures, telles que le lâcher-prise pour l'enseignant ou encore l'empowerment chez les élèves,

transfert de la perception des actes d'apprendre et d'enseigner.

Un projet de laboratoire pédagogique ?

Si vous souhaitez vous engager vers une labellisation de votre laboratoire, vous pouvez compléter ce questionnaire en ligne, en concertation avec votre communauté d'usagers.

Pour obtenir un accompagnement vers la création d'un Future Classroom Lab, rejoignez le réseau FCL !

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

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Rapport de l'IGEN : repenser la forme scolaire à l'heure du numérique

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Rapport de l'IGEN : repenser la forme scolaire à l'heure du numérique

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Espaces scolaires : quels usages pour quels enjeux ?

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Espaces scolaires : quels usages pour quels enjeux ?

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Comment adapter les bâtiments scolaires aux nouvelles pratiques pédagogiques à commencer par le numérique ? Comment améliorer le bien être des élèves dans ces bâtiments ? Comment rentabiliser ces locaux en les ouvrant à leur environnement ? Autant de questions qui sont soulevées par un nouveau numéro de la revue Administration & Education, une publication de l'AFAE. Sur des questions qui soulèvent beaucoup d'intérêt depuis quelques années, la revue interroge des acteurs variés, permettant ainsi des éclairages croisés.
Adapter l'architecture aux usages numériques
"Dans tous les pays développés, la problématique des bâtiments scolaires et universitaires s'est complexifiée", explique Bernard Dizambourg, coordinateur de ce numéro. Il y voit quatre raisons.

D'abord la confrontation des vieux bâtiments aux nouveaux usages numériques. "Cette question (des usages) a pris une nouvelle acuité sous l'effet d'une double modification : celle induite par les évolutions protéiformes du numérique, celle résultant des nouveaux comportements des publics scolaires et de leur moindre acceptation des formes académiques de transmission du savoir", écrit B Dizambourg. Cela se traduit par des usages nouveaux pour des lieux jusque là peu valorisés comme les couloirs ou les halls qui peuvent devenir des "tiers lieux " de travail individuel. Mais cela impacte aussi les salles de classe.

Pour Catherine Becchetti Bizot, qui a publié récemment un rapport sur les "nouvelles formes scolaires", "il s'agit de remettre à plat le temps et l'espace traditionnels de la classe pour les redistribuer en fonction des différents types d'activités". Pour elle, "la classe traditionnelle n'ets plus adaptée aux nouvelles pédagogies qui nécessitent une plus grande modularité, des changements fréquents d'activité, le travail en groupe, la circulation des élèves..., la possibilité de lire sur écran, d'échanger, d'interagir avec les autres", toutes situations qui cadrent mal avec le cadre étroit de la classe "autobus" (en rangées). "Si l'on souhaite favoriser la mise en place de pédagogies actives, la coopération entre enseignants, l'aménagement d'espaces adaptés et de temps dédiés semble de plus en plus nécessaire", dit-elle. Elle imagine des architectures comprenant des cloisons mobiles, permettant des lieux évolutifs, adaptés aux nouveaux usages. Elle en donne d'ailleurs des exemples.
Bien-être, sécurité et ouverture
Les bâtiments scolaires doivent aussi procurer davantage de bien être. Maurice Mazalto en donne quelques exemples sur l'aménagement des cours de récréation ou des halls pour que tous les élèves y trouvent place.

Autre évolution : les exigences nouvelles de sécurité qui imposent une certaine cloture des espaces scolaires et la fin de "l'école ouverte". En même temps on demande aux établissements de partager des lieux avec leur environnement. C'est le cas des plateaux techniques des lycées professionnels ou parfois du CDI. Cette ouverture a un intérêt économique évident pour les collectivités territoriales.

Un bel exemple est donné avec le collège de Marciac, sous la plume de JL Guilhaumon. Ce collège était en train de mourir avec 90 élèves seulement quand dans les années 90 le principal décide de s'appuyer sur le festival de jazz pour lui redonner vie. Le développement d'ateliers d'initiation au jazz avec l'ouverture d'un internat permettent au collège de doubler sa population scolaire. Il compte aujourd'hui 220 élèves.

En Meurthe et Moselle, le directeur de l'éducation, M Biedinger explique comment la mutualisation des locaux des collèges avec leur environnement s'est imposé : cantine partagée, salles de réunion, ouverture des CDI etc. Cela pèse sur l'architecture (par exemple regroupement des lieux ouverts à la communauté).
Peut on imposer une pédagogie par l'architecture ?
Cette publication intervient après de nombreux ouvrages. La revue internationale de Sèvres a consacré un numéro récent aux "espaces scolaires". On peut aussi citer un cahier du Cerfée, un rapport de l'Inspection générale ou encore une étude britannique sur les effets de l'architecture. Le ministère a soutenu un concours Archi Classe sur ce thème et un autre concours a été créé par l'Université de Cergy.

La caractéristique de ce numéro d'Administration & Education c'est qu'il aborde moins la problématique retenue prioritairement par les autres : celle de l'impact pédagogique de l'architecture scolaire. Il étudie aussi les espaces universitaires et donne la parole à des acteurs très variés.

Des travaux précédents ont montré que l'architecture de la classe a bien un impact pédagogique aussi bien par son éclairage, sa ventilation, ses couleurs que sa personnalisation. Le Café pédagogique avait communiqué une étude inquiétante d'une ergonome sur le bruit dans les locaux scolaires. On a aussi des données sur les espaces scolaires craints des élèves et ceux où ils se sentent en sécurité. En même temps la croyance d'un effet architectural sur la réussite des élèves est assez partagée : selon la revue du Cerfee 80% des personnels enseignants et éducatifs estiment qu'il est déterminant de faire évoluer l'architecture scolaire pour développer l'autonomie des élèves et le travail de groupe.

Restent deux problématiques qui auraient pu être abordées de façon frontale dans la revue. La première c'est celle du coût. Agrandir les salles de classes pour permettre les travaux de groupe, par exemple, représente un surcoût certain (évalué à 7% soit un million pour un collège de 600 élèves). Il faudrait une forte demande pour que la collectivité territoriale s'y plie. Or , à la différence de l'époque heureuse des architectes départementaux constructeurs d'écoles de la fin du XIXème siècle, il n'y a plus de norme pédagogique partagée par tout un établissement. Il n'est pas rare de voir des espaces adaptés aux nouveaux usages rester inutilisés parce qu'il n'y a pas le personnel ou la demande qui permettraient des les utiliser.

La seconde c'est la prétention à imposer une nouvelle norme pédagogique. Si l'aménagement traditionnel des salles de classe a tendance à installer le professeur dans un rôle traditionnel, pour autant des exemples précédents montrent que les prétentions d'influer sur la pédagogie par l'architecture ont échoué (mouvement des écoles ouvertes d'après guerre par exemple).

Il est par contre intéressant d'observer dans ce numéro comment les nouvelles injonctions se contrarient chez les responsables. Les récentes exigences sécuritaires par exemple entrent en conflit avec les demandes d'ouverture sur l'environnement tout comme avec les rares espaces de bien être. Le conflit de la cigarette au lycée a une dimension éthique mais a aussi à voir avec l'espace scolaire.
FRançois Jarraud Administration & éducation n°156 Dossier : l'architecture scolaire pour changer la pédagogie ? Revue de Sévres : apprend-on mieux dans de beaux batiments ? L"architecture scolaire peut elle changer la pédagogie ? L'importance de la classe
Quelle architecture scolaire pour demain

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Espaces scolaires : quels usages pour quels enjeux ?

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Comment adapter les bâtiments scolaires aux nouvelles pratiques pédagogiques à commencer par le numérique ? Comment améliorer le bien être des élèves dans ces bâtiments ? Comment rentabiliser ces locaux en les ouvrant à leur environnement ? Autant de questions qui sont soulevées par un nouveau numéro de la revue Administration & Education, une publication de l'AFAE.

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Aménager une salle de classe pour enseigner autrement : de l'intention à la classe LAB 

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Aménager une salle de classe pour enseigner autrement : de l'intention à la classe LAB 

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enseigner autrement

de l'intention à la classe LAB

©Emmanuel Grange

Emmanuel.Grange@ac-lyon.fr

Innover,
le droit à l'expérimentation pédagogique

Tester des dispositifs pour le projet de classe LAB

Imaginer des activités

Repenser l'espace classe

MOBILIER

NUMÉRIQUE

UN PUBLIC DÉLÈVES

UNE ÉQUIPE ÉDUCATIVE

1. Penser autrement l'espace-classe, c'est proposer de nouvelles activités aux élèves en changeant leurs postures et la nôtre.

2. Changer ses habitudes de travail demande du temps, de la curiosité et de l'audace.

3. Tenter de convertir de force (au numérique ou à un espace de travail différent) est inefficace.

4. Faire cavalier seul limite la portée de l'action. Seul un partage d'expériences entre collègues va ancrer ces pratiques dans l'établissement.

5. Cela doit apporter aux élèves (apprentissages) comme au professeur (montée en compétences, bien-être au travail).

6. Les cours dialogués ou magistraux ont une pertinence, il ne s'agit pas de s'en priver.

"J'ai fait le pari que l'aménagement de l'espace pouvait être un vecteur pour reconquérir l'attention des élèves."

Bruno Vergnes est enseignant en français au collège. Il a participé au projet d'un nouvel espace d'apprentissage et de travail, en collaboration avec ses élèves.

- ordonner des espaces de travail
- penser les usages du numérique
- un coin lecture
- une classe végétalisée
- un mange-debout

Imaginer des activités avec ou sans numérique :
Organisation d'un cours de Vincent Faillet (enseignant de Physique-Chimie au lycée)

1. Un temps conceptuel (20 minutes) fait par l'enseignant (cours polycopié, cours dicté,...).

La salle est en configuration " mode simultané "

2. Un temps mutuel (50 minutes) avec des groupes d'élèves et distribution d'exercices. Les élèves peuvent se répartir autour des tableaux ou décider de travailler en restant assis. L'enseignant circule dans la salle, vérifie l'avancée du travail et apporte son aide ou met en relation l'élève qui a compris avec celui qui est en difficulté.

3. Un temps bilan (10 minutes) où l'enseignant / un élève commente les tableaux, apporte des corrections. Les tableaux sont ensuite photographiés par les élèves et déposés sur l'ENT

Deux learning labs de l'Académie de Lyon
Le projet IDMAN au lycée de la Martinière-Duchère
Tester des dispositifs pour la classe LAB du collège Waldeck-Rousseau
Différencier
La salle ECLA du collège de Champagne au Mont-d'Or

ID-MAN est un laboratoire d'apprentissage, un espace d'innovation et de réflexion pour le lycée du XXIème siècle qui a pour enjeux :

* la modularité des espaces offerts par des mobiliers spécifiques : chaise mobile, tables mobiles et pliantes,

* la gestion des groupes et du travail collaboratif rendus possibles par le nouvel espace créé,

* l'écriture collaborative sur des murs écritoires (peintures spéciales) offrant de vastes espaces de réflexion et de production,

* l'association d'éléments numériques et non numériques favorisant de nouveaux dispositifs didactiques et pédagogiques.

La 208, une classe test

- c'est dégager du temps pour les élèves les plus en difficulté
Quelques pistes
- c'est adapter l'espace pour faciliter les apprentissages

- c'est changer sa posture d'enseignant et celle des élèves

- c'est intégrer le numérique aux apprentissages

* S'asseoir en fond de classe pour aider 2 ou 3 élèves

* Travailler au tableau avec 4 ou 5 élèves en difficulté
* Confier un groupe à un.e AVS, au prof-documentaliste
* Investir le couloir, les salles de classe vides à proximité
* Responsabiliser les élèves (moniteurs) avec la classe mutuelle
* Utliser le numérique pour mettre en projet les élèves

Scénario de départ : En 2 heures, un groupe de 5 élèves doit réaliser une vidéo expliquant une partie du cours.
Problématique de terrain : Comment différencier quand des élèves ont raté la 1ère heure de travail ou rechignent à travailler en groupe ?

Élèves absents : une activité plus rapide est proposée sur tablette (réaliser une affiche avec PicCollage)

Élèves qui répondent à l'activité proposée (vidéo sur Spark video)

Trouver une identité pour la classe LAB
Élève qui peine à collaborer, en retard dans l'activité : reprise de la trace écrite d'un élève en réussite puis raccrochage sur la fin de l'activité (enregistrer un texte déjà écrit).

Captures d'écran du catalogue Manutan

1. Acheter quelques exemplaires avant pour expérimenter

2. Constituer un groupe testeur (avec retour d'expériences)

3. Faire des économies en recyclant du matériel de l'établissement

Étant donné le passé minier de Firminy et la situation de la salle en RDC, on va en classe LAB comme on descend à la mine. Un des principes de la classe LAB est de créer un espace partagé pour piocher des idées et remonter des pratiques comme autant de pépites pour faire classe dans nos salles habituelles.
Ainsi, on pourrait descendre à la M.I.N.E car...

La classe est Mobile, Modulable et Mutuelle.
C'est un lieu de pratiques Innovantes et Interdisciplinaires
où l'on peut travailler avec ou sans Numérique,
en Equipe et en Expérimentant aux côtés des Elèves une salle plus Ergonomique.

La MINE a été pensée autour de trois usages :

1. disposer d'un espace numérique (15 IPAD) sur le modèle d'un labo de langues mais qui conviendra tout à fait aux autres disciplines.

2. disposer d'un espace avec du mobilier modulable pour mettre en pratique des dispositifs différents avec nos élèves (travail individuel ou en groupes, débat, classe mutuelle, conférence, projection, renforcement musculaire, ...). Nous misons notamment sur le dispositif de classe mutuelle pour repenser le travail collaboratif des élèves autour d'une plus grande liberté de mouvement dans l'espace classe.

3. disposer d'une salle avec une grande qualité audiovisuelle avec des tablettes immédiatement opérationnelles pour ouvrir la salle à tous les acteurs du collège et à nos partenaires.

Ressources
La MINE est encore en chantier
Inauguration le 15 juin 2018 !

à venir : photos / scenarii pédagogiques

" Pourquoi transformer sa salle de classe ? " est une synthèse sur les raisons qui motivent les enseignants à réfléchir aux transformations spatiales de sa classe. Cela peut passer par un aménagement plus en adéquation avec ses pratiques pédagogiques, réfléchi et pensé avec les élèves.

Archiclasse, un site institutionnel à consulter pour piocher des idées afin de repenser les espaces scolaires au service d'une pédagogie plus active, avec ou sans numérique.

"Pistes inspirantes pour collèges LAB" est un document institutionnel (Education nationale, Assemblée des départements) pour aider les équipes à penser un collège LAB.

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enseigner autrement de l'intention à la classe LAB ©Emmanuel Grange Emmanuel.Grange@ac-lyon.fr Innover,le droit à l'expérimentation pédagogique Tester des dispositifs pour le projet de classe LAB Imaginer des activités Repenser l'espace classe MOBILIER NUMÉRIQUE UN PUBLIC DÉLÈVES UNE ÉQUIPE ÉDUCATIVE Penser autrement l'espace-classe, c'est proposer de nouvelles activités aux élèves en changeant leurs postures et la nôtre.

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Un fascicule pour penser son espace classe

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Un fascicule pour penser son espace classe

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Une ressource claire en adéquation avec la démarche proposée par Archiclasse.

David Cohen propose le premier numéro des " p'tits fascicules (7 pages pour défricher un thème) " consacré à l'aménagement de la classe.

" Pourquoi transformer sa salle de classe ? " est une synthèse sur les raisons qui motivent un(e) enseignant(e) à réfléchir aux transformations spatiales de sa classe. Cela peut passer par un aménagement plus en adéquation avec ses pratiques pédagogiques, réfléchi et pensé avec les élèves.

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Un fascicule pour penser son espace classe - Archiclasse

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Une ressource claire en adéquation avec la démarche proposée par Archiclasse. David Cohen propose le premier numéro des " p'tits fascicules (7 pages pour défricher un thème) " consacré à l'aménagement de la classe. " Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Ressources espaces d'apprentissage by david.cohen on Genially

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Discover more about Ressources espaces d'apprentissage ✌️ - Personalized

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

Raison n° 1 : permettre de questionner les postures

Un laboratoire pédagogique est un espace d'apprentissage co-construit par la communauté éducative. Cela peut être une salle, un ensemble d'espaces ou même tout un établissement scolaire comme la Vittra School de Stockholm, projet mené par Rosan Bosch. Ainsi, dans son processus même de création, fait d'ateliers inspirés par le Design Thinking, le laboratoire pédagogique change les postures des acteurs (élèves, parents, enseignants, cadres, professionnels,...), ébranle les certitudes et les représentations et contribue à l'évolution des mentalités.

Raison n° 2 : développer les compétences du 21ème siècle

Un laboratoire pédagogique est un lieu de développement, d'analyse et de promotion des pédagogies actives dans lequel l'élève est, à divers niveaux appréciables par l'enseignant, acteur de ses apprentissages. La finalité de ces pédagogies étant la mise en valeur et le développement des compétences du 21ème siècle (parole d'élèves ici !).

Raison(s) n° 3 : expérimenter, se tromper, apprendre

Un laboratoire pédagogique est un espace d'expérimentation, dans lequel le droit à l'erreur est affiché au dessus de l'entrée. Un droit à l'erreur qui est la base de tout apprentissage pour l'élève mais aussi un droit à l'erreur pédagogique pour l'enseignant.

Raison n° 4 : partager les pratiques pédagogiques, apprendre ensemble

Raison n° 5 : s'ouvrir à l'écosystème éducatif

Un laboratoire pédagogique est un lieu de rencontre de l'écosystème éducatif : élèves, parents, enseignants, cadres de l'éducation, chercheurs, professionnels, pouvoirs publics.

Raison n° 6 : emporter avec soi le meilleur, transférer

Enfin, c'est le lieu de tous les transferts :

transferts d'aménagement, de mobiliers, éprouvés avec succès, vers les autres espaces,

transferts de technologies, évaluées comme pertinentes, vers d'autres situations d'apprentissage (cours, travail personnel, à distance...).

transferts de scénarios, à travers, entre les disciplines : un arpentage en Français peut devenir une clé de la réussite pour la compréhension de la radioactivité en Physique-Chimie (exemple vécu au LP2I),

transferts de postures, telles que le lâcher-prise pour l'enseignant ou encore l'empowerment chez les élèves,

transfert de la perception des actes d'apprendre et d'enseigner.

Un projet de laboratoire pédagogique ?

Si vous souhaitez vous engager vers une labellisation de votre laboratoire, vous pouvez compléter ce questionnaire en ligne, en concertation avec votre communauté d'usagers.

Pour obtenir un accompagnement vers la création d'un Future Classroom Lab, rejoignez le réseau FCL !

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

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Découvrir la salle PIC, Université Bretagne Sud

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Découvrir la salle PIC, Université Bretagne Sud

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Découvrir la salle PIC : principes, équipements, usages

Encourager et favoriser le travail collaboratif, les pédagogies actives et la créativité sont les enjeux de ce nouvel espace d’enseignement ouvert depuis octobre 2017 à Vannes. Une nouvelle salle similaire est ouverte à Lorient (Paquebot) en mars 2020.

Un espace modulable et polyvalent

Cet espace modulable et polyvalent a été pensé pour le travail en groupe et pour s’adapter aux pratiques collaboratives et aux pédagogie actives. Une initiative qui s’inscrit dans le cadre d’un appel à projets lancé par le Ministère dont l’Université via le Service Universitaire de Pédagogie a été lauréate (financement 50% AMI MIPNES 2016, 50% établissement)

Des équipements adaptés aux projets pédagogiques

Ce lieu offre des équipements adaptés aux projets pédagogiques de l’enseignant :

Capacité de 25 à 40 personnes

Mobilier modulable pour faciliter différents configurations de la salle (chaises et tables à roulettes)

Espaces de collaboration et de créativité : mur Velleda, grand tableau Velleda, chevalets de tablettes Velleda à disposition

Vidéo Projecteur Interactif (VPI)

Système de visioconférence performant et simple d’usage (micros plafonds et deux caméras)

Deux écrans avec applicatifs collaboratifs et visioconférence en petits groupes

Système de partage de contenu simple (envoyer le contenu de son terminal mobile ou de son ordinateur à tous)

Nombreuses prises électriques, WiFi

La salle se trouve :

– sur le campus de Vannes, bâtiment Yves Coppens, Salle D.175
– sur le campus de Lorient, Paquebot, salle Mikonos

+ Pour toute demande de visite ou pour réserver la salle, merci de vous adresser à sup@univ-ubs.fr en précisant votre demande.

Pièces jointes

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Découvrir la salle PIC : principes, équipements, usages – Service Universitaire de Pédagogie

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Concours « imaginez la classe de demain »

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Classes flexibles: la recherche est rare mais prometteuse (anglais)

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Classes flexibles: la recherche est rare mais prometteuse (anglais)

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There are plenty of studies that isolate the effects of light, acoustics, or air quality on learning. But the research on flexible classrooms is frustratingly scarce.

There are good reasons for the apparent lack of interest. Variables like natural light and acoustics lend themselves to single-factor experiments that can be conducted in a laboratory setting. Give subjects a task to complete in a room with ample windows, for example, and then administer the same test in a room without them.

But flexible classrooms are complex, living systems. One flexible space looks nothing like the next, and often dozens of children and one or more teachers operate within them, pushing and pulling furniture into novel configurations, dimming or turning up lights, and otherwise reshuffling things to suit an almost infinite variety of personal preferences. Studying flexible classrooms, it would seem, means circulating among real children.

Despite the challenges, an ambitious effort to study the design of lived-in classrooms, including looking at hard-to-define factors like flexibility, was completed in 2015 by the University of Salford, in the United Kingdom. Researchers put in the legwork, visiting 153 classrooms in 27 schools across the country-from small, remote village schools to much larger suburban buildings on the outskirts of metropolitan London. In the end, the effect of classroom design on academic performance was studied across 3,766 British children aged 5 to 11.

"We were trying to take a holistic perspective," explained Peter Barrett, the lead researcher and now an honorary research fellow at the University of Oxford. "In other words, we were trying to look at spaces as experienced by people. So this isn't just air quality, this isn't just temperature, or an effort to measure the factors separately. This is the whole lot together."

The Findings

The study looked at three dimensions of classroom design: naturalness (factors like light and temperature), stimulation (factors like color and visual complexity), and individualization (factors like flexibility and student ownership).

The big insight? Optimizing all of these physical characteristics of primary classrooms improved academic performance in reading, writing, and mathematics by 16 percent. The personalization of classrooms-including flexibility, which Barrett defined as "student choice within the space"-accounted for a full quarter of that improvement.

Another way to look at it: When isolated from other measured factors, classroom flexibility is about as important as air quality, light, or temperature in boosting academic outcomes.
Katherine Madden
Barrett's team singled out the effectiveness of learning zones-"a reading area, a wet area, usually a carpet area for whole-class activity, tables usually in blocks of four or six"-and made special note of unique classroom shapes, which seem to allow for easier partitioning of the space. But the study doesn't prescribe fixed solutions, setting out loose guidelines instead. When I described American flexible classrooms, which are even more individualized than their British counterparts, Barrett agreed that the Salford findings applied.

A few insights surprised even the researchers. Flexible, welcoming spaces had a startlingly large effect on learning in math- 73 percent of the students' progress that was attributed to classroom design was traced back to flexibility and student ownership. The reasons are a mystery, but Barrett and his team hazarded a guess: Academic subjects that provoke anxiety-in math, that's a known issue -are better addressed in classrooms that feel comfortable and familiar to students.

And some of the air quality data came as a shock. Despite a 2015 Harvard study that showed steady declines in higher-order thinking when carbon dioxide levels exceed 500 parts per million-the gas is a by-product of human breathing, for those who've forgotten their biology-the researchers consistently recorded levels over six times that high in a classroom they observed. That's alarming-and fixable.

"If air quality is OK at the start of the class, it won't be by the end unless you do something," according to Barrett. "It's an absolute fact. So you have to open a window or a door. But you have to do something."

Form, Function, and Flexibility

So will lugging new furniture into your room improve student outcomes? Do Hokki stools and throw pillows drive up test scores?

The answer is no.

Barrett thinks it's the old dictum that form follows function at work: Flexible classrooms are successful because they go hand in hand with a change in pedagogy. That conclusion never fails to emerge in teacher-led discussions on Edutopia. Flexible spaces, educators agree, alter the fundamental dynamics of teaching and learning, giving students more control and responsibility, improving academic engagement, and undermining the typical face-forward orientation of the traditional learning environment.

In other words, it's not the inert fact of the furniture itself-the new couch in the center of the room or the standing desk near the window-but the dynamic use of the space by the teacher and students that pays, in the end. Changing the layout of your classroom will almost certainly have no impact at all-if you don't change your teaching too.

The takeaway: Flexibility, combined with characteristics like acoustics and air quality, has a real impact on student achievement. If used properly, flexible classrooms produce better academic outcomes among primary school children than more traditional, static classroom designs.

The author of this article is the chief content officer at Edutopia. You can follow him on Twitter @smerrill777.

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Flexible Classrooms: Research Is Scarce, But Promising

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An ambitious study of 153 classrooms in the United Kingdom provides the best evidence that flexible spaces can boost academic performance.

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Repenser les espaces existants du CDI (...)

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Repenser les espaces existants du CDI (...)

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Repenser les espaces existants du CDI (...) – Archiclasse

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Point d’étape des travaux du traAM par Perrine Chambaud, professeur documentaliste (académie de Guyane)

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Flexible Classrooms: Research Is Scarce, But Promising

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Flexible Classrooms: Research Is Scarce, But Promising

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There are plenty of studies that isolate the effects of light, acoustics, or air quality on learning. But the research on flexible classrooms is frustratingly scarce.

There are good reasons for the apparent lack of interest. Variables like natural light and acoustics lend themselves to single-factor experiments that can be conducted in a laboratory setting. Give subjects a task to complete in a room with ample windows, for example, and then administer the same test in a room without them.

But flexible classrooms are complex, living systems. One flexible space looks nothing like the next, and often dozens of children and one or more teachers operate within them, pushing and pulling furniture into novel configurations, dimming or turning up lights, and otherwise reshuffling things to suit an almost infinite variety of personal preferences. Studying flexible classrooms, it would seem, means circulating among real children.

Despite the challenges, an ambitious effort to study the design of lived-in classrooms, including looking at hard-to-define factors like flexibility, was completed in 2015 by the University of Salford, in the United Kingdom. Researchers put in the legwork, visiting 153 classrooms in 27 schools across the country-from small, remote village schools to much larger suburban buildings on the outskirts of metropolitan London. In the end, the effect of classroom design on academic performance was studied across 3,766 British children aged 5 to 11.

"We were trying to take a holistic perspective," explained Peter Barrett, the lead researcher and now an honorary research fellow at the University of Oxford. "In other words, we were trying to look at spaces as experienced by people. So this isn't just air quality, this isn't just temperature, or an effort to measure the factors separately. This is the whole lot together."

The Findings

The study looked at three dimensions of classroom design: naturalness (factors like light and temperature), stimulation (factors like color and visual complexity), and individualization (factors like flexibility and student ownership).

The big insight? Optimizing all of these physical characteristics of primary classrooms improved academic performance in reading, writing, and mathematics by 16 percent. The personalization of classrooms-including flexibility, which Barrett defined as "student choice within the space"-accounted for a full quarter of that improvement.

Another way to look at it: When isolated from other measured factors, classroom flexibility is about as important as air quality, light, or temperature in boosting academic outcomes.
Katherine Madden
Barrett's team singled out the effectiveness of learning zones-"a reading area, a wet area, usually a carpet area for whole-class activity, tables usually in blocks of four or six"-and made special note of unique classroom shapes, which seem to allow for easier partitioning of the space. But the study doesn't prescribe fixed solutions, setting out loose guidelines instead. When I described American flexible classrooms, which are even more individualized than their British counterparts, Barrett agreed that the Salford findings applied.

A few insights surprised even the researchers. Flexible, welcoming spaces had a startlingly large effect on learning in math- 73 percent of the students' progress that was attributed to classroom design was traced back to flexibility and student ownership. The reasons are a mystery, but Barrett and his team hazarded a guess: Academic subjects that provoke anxiety-in math, that's a known issue -are better addressed in classrooms that feel comfortable and familiar to students.

And some of the air quality data came as a shock. Despite a 2015 Harvard study that showed steady declines in higher-order thinking when carbon dioxide levels exceed 500 parts per million-the gas is a by-product of human breathing, for those who've forgotten their biology-the researchers consistently recorded levels over six times that high in a classroom they observed. That's alarming-and fixable.

"If air quality is OK at the start of the class, it won't be by the end unless you do something," according to Barrett. "It's an absolute fact. So you have to open a window or a door. But you have to do something."

Form, Function, and Flexibility

So will lugging new furniture into your room improve student outcomes? Do Hokki stools and throw pillows drive up test scores?

The answer is no.

Barrett thinks it's the old dictum that form follows function at work: Flexible classrooms are successful because they go hand in hand with a change in pedagogy. That conclusion never fails to emerge in teacher-led discussions on Edutopia. Flexible spaces, educators agree, alter the fundamental dynamics of teaching and learning, giving students more control and responsibility, improving academic engagement, and undermining the typical face-forward orientation of the traditional learning environment.

In other words, it's not the inert fact of the furniture itself-the new couch in the center of the room or the standing desk near the window-but the dynamic use of the space by the teacher and students that pays, in the end. Changing the layout of your classroom will almost certainly have no impact at all-if you don't change your teaching too.

The takeaway: Flexibility, combined with characteristics like acoustics and air quality, has a real impact on student achievement. If used properly, flexible classrooms produce better academic outcomes among primary school children than more traditional, static classroom designs.

The author of this article is the chief content officer at Edutopia. You can follow him on Twitter @smerrill777.

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Flexible Classrooms: Research Is Scarce, But Promising

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An ambitious study of 153 classrooms in the United Kingdom provides the best evidence that flexible spaces can boost academic performance.

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Au Collège Numérique Innovant La Fontaine Margot à Brest

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Au Collège Numérique Innovant La Fontaine Margot à Brest

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Le Collège la Fontaine Margot est un établissement numérique qui compte actuellement 340 élèves. Pourquoi " numérique " ? Parce qu'il est entièrement couvert avec le Wifi (13 bornes), une centaine de tablettes sont à la disposition des enseignants qui peuvent les réserver à tout moment, toutes les salles sont équipées de matériel informatique récent et de vidéoprojecteurs. En outre le collège compte 3 salles informatiques... Le logiciel Pearltrees, permet le partage de textes, photos, video, et la communication professeurs - élèves. Le logiciel de vie scolaire Pronote assure la communication sur les aspects pratiques entre les élèves, les parents et les professeurs (cahiers de textes, notes, etc.) Gilles Cornillet, Principal de cet établissement, fait ici un retour d'expérience de ces 4 années de Numérique. Il en explique ici les enjeux et les bénéfices, ainsi que le sens qu'il a voulu donner à cette évolution. Car toute cette technologie serait inutile si elle n'avait pas un sens : ouvrir des perspectives, simplifier la vie, permettre une approche différenciée et une pédagogie nouvelle, préparer les élèves à la coopération et à la citoyenneté.

Q : En quoi le numérique transforme-t-il la manière d'enseigner et d'apprendre ?

R : " Certes on parle beaucoup de pédagogie inversée.... Mais il faut regarder plus loin, vers la prise en compte des différents niveaux, profils et potentiels des élèves. Le numérique permet effectivement de différencier sa pédagogie, de faire du sur-mesure.

Il s'agit d'adaptation aux différentes possibilités des élèves : il y a ceux qui sont en difficulté et ceux qui peuvent aller plus loin.

Lorsqu'un élève est dyslexique, le professeur va transmettre la trace écrite sur Pearltrees, mais il va aussi faire un enregistrement vocal (avec son portable ou une tablette) qui va constituer la trace sonore, à mettre en parallèle pour que l'élève puisse lire le document mais aussi l'entendre. Ces logiciels permettent d'intégrer des polices lisibles par exemple en police 14 avec des lettres écartées avec des espaces suffisants entre les lignes.

Vous avez 8 élèves, vous pouvez leur faire faire 8 dictées différentes chacun sur une tablette. Pour chacun sur son compte Pearltrees il y aura une dictée enregistrée. Les élèves prendront leur casque, ils auront 10-15 minutes pour faire la dictée. Ils pourront revenir sur la phrase qu'ils ont mal comprise et fournir à l'enseignant la dictée qu'ils ont écoutée.

Le temps moyen d'utilisation du logiciel Pearltrees par les élèves au collège et de 55 minutes/ jour ; pour les professeurs il est de 98 minutes/ jour.

Un autre exemple flagrant s'est produit lors d'un conseil Ecole-Collège avec des écoles primaires.

Le but était de faire des démonstrations de Pearltrees pour des élèves de SEGPA. Les enseignants disaient : " avant ils ne mettaient jamais les mains dans leur cahier le soir !

Maintenant avec Pearltrees, parce qu'ils ont un smartphone dans la poche, ils ouvrent, ils écoutent et ils travaillent beaucoup plus ! "

Ce qui veut dire que cela fonctionne ! Quand on utilise des outils numériques, on a toujours une réticence par rapport aux écrans : on sait qu'ils peuvent nuire... mais seulement s'ils sont mal utilisés !

Les élèves de cette génération sont nés avec des écrans, pour eux c'est leur outil, un peu comme un stylo pour nous ! Si on arrive à y intégrer du contenu intéressant, intelligent et structurant, ils se l'approprieront !

Par exemple le tweet littéraire fonctionne très bien : les élèves commentent des œuvres littéraires par des Tweets... il y a des échanges et cela les amène à lire, à twitter et à commenter...

C'est un collège qui se sert des outils numériques de manière intelligente et qui essaie de structurer les pensées et de faire travailler les élèves de façon collaborative.

Les élèves ont parfois beaucoup de mal à s'organiser : il faut voir certains classeurs ou certains cahiers ! La trace écrite[1] est parfois mauvaise. Maintenant, ils peuvent se référer à une trace écrite structurée et rangée sur Pearltrees, dans les collections des enseignants[2]. Les enseignants peuvent publier directement sur les comptes des élèves. Les élèves savent qu'ils ont un travail à rendre pour tel jour et ils ont une bonne trace écrite pour s'en acquitter dans de bonnes conditions.

Un exemple : en fin de cours l'enseignant photographie son tableau parce qu'il y a une bonne trace écrite ; il la dépose sur Pearltrees en un clin d'œil. A peine les élèves ont-ils commencé à descendre les escaliers que le cours est déjà sur leur compte Pearltrees !

Ils ont réalisé qu'avec l'outil ils pouvaient faire ce dont ils rêvaient encore il y a quelques années.

Les professeurs ont adapté leur pédagogie...

Avec Pearltrees, ils peuvent utiliser tout ce qui existe sur le web, comme YouTube, les tutoriels, toutes les vidéos disponibles, sans les publicités. Ils ont aussi la possibilité d'adapter la progression. C'est l'ouverture des champs des possibles, l'adaptation aux élèves !

Certains professeurs me disent " je ne pourrais pas revenir en arrière, je ne pourrais pas adapter mes cours comme je le fais maintenant, ce ne serait pas possible ". Ils peuvent à la fois échanger avec des collègues d'autres établissements et travailler plus vite. Ils échangent avec les élèves et les élèves utilisent l'outil. L'espace collaboratif ne se situe plus seulement au niveau du collège !

Ouvrir les possibles

En mathématiques : les élèves font des vidéos tutoriels pour expliquer de la trigonométrie, les statistiques, les suites... ils expliquent ce qu'ils ont compris, ils choisissent le meilleur tutoriel et le mettent à disposition sur Pearltrees pour l'ensemble des élèves, sous contrôle de l'enseignant bien sûr.

Autre exemple : on explique la météo en espagnol, on filme, avec l'application iMovie, l'élève puis on diffuse sur Pearltrees ; les élèves regardent plus tard et interprètent le sens de chaque mot et dit " c'est un de mes camarades qui l'a expliqué " ... et la vidéo, c'est une autre dimension !

Si un élève est malade : avant on se posait la question de savoir comment il allait rattraper ses cours. Maintenant, ce type de préoccupation n'a plus cours ! Il est même arrivé qu'à son retour, l'élève avait déjà récupéré ses cours fait ses devoirs ! L'élève sérieux qui a envie il va forcément trouver l'information : il aura le cours du professeur.

Bien sûr il est préférable de faire ce constat plus en amont, en procédant à des points intermédiaires. Les professeurs disposent d'un formidable outil de pilotage : ils voient les élèves progresser, ce qui bloque, ils peuvent intervenir.

Q : Et quid des espaces ?

R : Le mobilier et les espaces, je pense que c'est important... les espaces dans la salle de classe doivent être modulables, s'adapter avec des meubles mobiles notamment et aussi dans les salles de cours, les couloirs, les cours de récréation, les halls.
La classe flexible - Collège la Fontaine Margot à Brest
J'utilise beaucoup de bancs dans les halls ou des poufs pour pouvoir s'asseoir dans des endroits ouverts ; dans des petits halls je propose des babyfoots, dans un autre endroit j'ai mis un billard à disposition...les élèves respectent les lieux s'ils sont bien entretenus, si on est exigeant et si le collège s'occupe d'eux.

Ils avaient demandé par exemple une fontaine à eau un peu à l'américaine ; nous en avons mise une à disposition ;

Ils avaient aussi souhaité avoir des cartes de Collégien pour se sentir un peu lycéen ou essayer d'obtenir des réductions dans les McDo : nous leur avons accordé, ce qui nous a également permis de gérer des régimes de sortie plus simplement. De plus, cela développe aussi un sentiment d'appartenance au collège.

Ce travail sur tous ces éléments : le mobilier, l'espace joue beaucoup sur le climat scolaire.

Si les moyens le permettent, c'est intéressant de le faire... et sinon, il faut trouver des astuces pour payer moins cher... Par exemple, je fais venir des bancs en béton d'un lycée professionnel qui est à 3 km ce qui divise les prix par 3.

Tous ces petits détails de la vie font que les élèves se sentent bien, communiquent bien, travaillent bien. Ils sont moins absentéistes et ont une relation de communication avec les adultes plus fluide et plus sereine. Ils ne se sentent pas agressés : le collège devient un lieu de vie intéressant pour eux.

Q : Et comment se traduit l'esprit collaboratif ?

R : Nous avons ajouté le mobilier qui convient à l'esprit collaboratif. Car dans un endroit avec des salles " en autobus "[3], il manque quelque chose : on ne peut pas partager, on ne peut pas travailler ensemble.

Nous essayons de développer les conditions du travail collaboratif dans un maximum de salles. J'ai organisé une salle où le mobilier est extrêmement mobile : les chaises sont sur roulettes, les tables ont des roulettes à l'avant et des patins à l'arrière donc il suffit de les soulever légèrement pour les bouger. Elles sont colorées, parce que la couleur a aussi son importance : avoir des lieux assez gais pour les élèves c'est important !

On trouve aussi dans cette salle des chaises position haute comme dans des cafés par exemple, mais aussi des endroits où on peut lire avec des " Fatboys " de couleur ou prendre une tablette sur ses genoux et travailler. C'est l'esprit start-up ! Très clairement dans les salles de CDI ou d'études j'ai voulu instaurer un esprit Starbucks café c'est-à-dire des grands plateaux comme on en trouve dans ces endroits de restauration ou à l'université. C'est l'esprit qui m'anime au quotidien ici ! Permettre aux élèves de communiquer, de développer leur esprit critique et de collaborer entre eux.
Centre de Documentation et d'Iinformation (CDI) - Collège la Fontaine Margot à Brest
Q : Parmi les nouvelles compétences, on parle beaucoup de savoir être et vivre-ensemble qu'en pensez-vous ?

R : Les mauvais gestes ou les noms d'oiseaux entre les élèves, pire, les insultes n'ont pas cours dans l'établissement et sont sanctionnés systématiquement. J'invite les adultes à le rappeler régulièrement. Toutes ces micro-agressions de la vie ne sont pas tolérables

C'est du Vivre Ensemble ! On est bienveillants mais fermes !

Je suis là pour que les collégiens passent ces années dans les meilleures conditions possibles, pour qu'ils se forment et pour qu'ils aient les meilleurs outils, les meilleures armes pour attaquer le lycée général ou professionnel. Mais aussi, nous formons des citoyens, des gens qui savent vivre ensemble et respecter des codes.

Ici le téléphone portable est interdit depuis des années : dans les couloirs, dans la cour. Pour autant, nous allons développer cette année un wifi élèves : parfois dans les cours les professeurs en ont besoin, mais ce sera exclusivement un usage pédagogique.

Alors, dans la cour ou durant le temps de midi, les élèves peuvent faire autre chose : il y a un billard, des babyfoots, des tables de ping-pong... On peut jouer au foot, il y a la musique, des séances de cinéma, le théâtre d'improvisation, la chorale, le FabLabs, de la robotique... ils peuvent discuter : il y a des bancs, ils ne sont pas " scotchés " sur leur portable.

Notre établissement n'est pas un collège élitiste, loin de là puisque nous nous trouvons en zone d'éducation prioritaire donc face à une population plutôt socialement défavorisée. Malgré tout, nous sommes un des collèges qui réussit bien au Diplôme National du Brevet à l'écrit ! Entre le Français les Maths et l'Histoire, nos élèves ont obtenu, depuis 5 ans, 12 de moyenne à ces épreuves, la moyenne sur notre zone étant plutôt autour de 11 voire 11,5 dans les établissements ! Ce sont plutôt de bons résultats pour un public qui, au départ, n'a pas forcément toutes les chances. "

Au fait... le slogan du Collège? Notre ambition ? Faire réussir tous les élèves ! "

Propos tirés de notre entretien avec Gilles Cornillet, Principal du Collège La Fontaine Margot à Brest.
[1] " La trace écrite " est la mise à l'écrit des notions abordées en classe. Elle peut être individuelle ou collective. [2] La Collection, sur un espace numérique de travail, est l'espace d'échange entre l'enseignant et les étudiants. L'enseignant y dépose les différentes ressources qu'il met à disposition des étudiants : cours, exercices, etc. [3] Ce terme désigne la disposition " traditionnelle " de la classe, l'enseignant devant et les tables et chaises alignées en rangées face à lui.

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[ZOOM EN IMAGE] : Au Collège Numérique Innovant La Fontaine Margot à Brest

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Le Collège la Fontaine Margot est un établissement numérique qui compte actuellement 340 élèves. Pourquoi " numérique " ? Parce qu'il est entièrement couvert avec le Wifi (13 bornes), une centaine de tablettes sont à la disposition des enseignants qui peuvent les réserver à tout moment, toutes les salles sont équipées de matériel informatique récent et de vidéoprojecteurs.

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Apprentissage centré sur l'étudiant 'SCALE-Up

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Apprentissage centré sur l'étudiant 'SCALE-Up

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Student Active Learning Environnment with Up Down pedagogy

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The Future Classroom Lab is formed by six different learning spaces. Each space highlights specific areas of learning and teaching and helps to rethink different points: physical space, resources, changing roles of student and teacher, and how to support different learning styles. Discover the different zones now!

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Lab Education : un hall de lycée pas comme les autres à St Brieuc !

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Petit fascicule : Transformer sa salle de classe

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Petit fascicule : Transformer sa salle de classe

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"De plus en plus d'enseignants se saisissent des technologiques numériques pour repenser leur manière de travailler avec leurs élèves, notamment grâce aux équipements mobiles comme les tablettes, voire les smartphones des élèves, dans une logique BYOD (ou AVEC - Apportez votre équipement personnel de communication).

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La classe flexible permet à l'enseignant d'offrir un aménagement flexible en salle de classe. Les élèves peuvent choisir un endroit qui leur permet de bien travailler.

Cette ressource contient:
-Tableau de choix - 2 versions:
(images seulement ET images et titres)
-Règles

Classe flexible - 31 cartes en couleurs
-Pupitre portatif
-Siège à bascule
-Pouf (gros coussin)
-Balle de stabilité (avec et sans pattes)
-Coussin gonflable
-Tabouret oscillant
-Tables variées (haute, basse, avec caisses...)
-Chaises variées (camping, élastique, directeur, pliante, berçante, soucoupe...)
-Banc
-Tabouret
-Canapé (ou causeuse)
-Tapis
-Pneu
-Caisse
-Pupitre
Autres...

Type de ressource: Imprimable

Nombre de pages (diapositives) : 26

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Classe flexible +.pdf

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La classe flexible permet à l'enseignant d'offrir un aménagement flexible en salle de classe. Les élèves peuvent choisir un endroit qui leur permet de bien travailler. Cette ressource contient: -Tableau de choix - 2 versions: (images seulement ET images et titres) -Règles Classe flexible - 31 cartes en couleurs -Pupitre portatif -Siège à bascule -Pouf (gros coussin) -Balle de stabilité (avec et sans pattes) -Coussin gonflable -Tabouret oscillant -Tables variées (haute, basse, avec caisses...)

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Sièges et tables pour la classe flexible

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Sièges et tables pour la classe flexible

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Réaménagement d’une salle de classe au collège

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Réaménagement d’une salle de classe au collège

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Un témoignage de Myriam Marie Luce, Principale du collège de l'Arc à Dole (Jura) dans l'académie de Besançon, Arnaud Jacquet, Principal adjoint, et de deux enseignantes de l'établissement, Cécile Belot, professeure de Physique-Chimie et Isabelle Marcy-Vilbourg, professeure de Français.

" Repenser son espace classe ", c'est ce qu'a proposé Myriam Marie Luce, Principale du collège de l'Arc à Dole (Jura) dans l'académie de Besançon, et Arnaud Jacquet, Principal adjoint, à deux enseignantes de l'établissement, Cécile Belot, professeure de Physique-Chimie et Isabelle Marcy-Vilbourg, professeure de Français.

Accompagnées dans leur démarche par la délégation académique pour le numérique éducatif de l'académie de Besançon, et en s'appuyant sur la boite à outils Archiclasse, elles ont construit un projet de réaménagement d'une salle de classe et d'un espace de circulation attenant qui bénéficiera pour sa mise en œuvre du soutien du Conseil Départemental du Jura.

Origine du projet

La salle concernée (salle A13 de l'établissement) étant très exigüe, la mobilité des élèves s'en trouve inéluctablement difficile et, de ce fait, plutôt rare. Ainsi, les tables sont ordonnées de manière traditionnelle, en " rangs d'oignons " et la disposition en îlots s'avère souvent compliquée. Comment donc apporter de la modularité à cette salle ?

A l'inverse, le couloir qui se trouve à proximité est un espace vaste et trop peu occupé par les élèves. C'est essentiellement un lieu de passage, que nous avons cependant commencé à investir régulièrement lors de la pause quotidienne " Silence, on lit ! ". Il arrive également quelquefois que nous y laissions quelques élèves travailler en autonomie pour des travaux de mise en scène. De même, le club hip-hop occupe occasionnellement ce lieu.

Comment donc rentabiliser l'espace partagé, à la fois comme prolongement de la classe et comme lieu de détente ?

Repenser la salle de classe

La salle est actuellement équipée de trente-deux tables individuelles, un bureau professeur, deux étagères, un tableau blanc, un vidéo-projecteur et deux hauts-parleurs, ainsi que deux tableaux d'affichage en liège. Une connexion wifi est également installée.
Nous faisons le choix de conserver tout le matériel existant, mais d'en revoir la disposition pour faciliter les déplacements de tous ordres à l'intérieur de la salle.
Ainsi, chaque table sera équipée de roulettes et marquée d'une vignette de couleur permettant de visualiser rapidement l'îlot auquel elle appartient. Au sol, un marquage reprendra lesdites couleurs. Les élèves n'auront donc plus qu'à suivre ce code pour pouvoir s'installer rapidement, selon la disposition choisie pour la séance.

L'espace professeur est déplacé à droite de la porte d'entrée, libérant ainsi toute une longueur de la pièce. Le bureau est sur roulettes, accompagné d'un tabouret, permettant de moduler la place du professeur, selon les activités mises en œuvre. De fait, cette nouvelle configuration nécessite la présence d'un ordinateur portable.
Des rayonnages sont prévus dans deux angles de la salle pour les manuels et autres matériels ou ressources.

Aménager l'espace partagé

Pour l'heure, cet endroit n'est occupé que par deux meubles décoratifs.

Nous envisageons en premier lieu la création de banquettes-gradins sur deux ou trois étages, qui seront à disposition des spectateurs lors d'activités de représentation (théâtre, vidéo, hip-hop ...). Des rangements y seront intégrés, afin de pouvoir stocker le matériel suivant : un projecteur, une enceinte, un trépied pour prise vidéo et d'autres éléments éventuels (masques, décor, costumes ...).

Un pan de mur sera peint en vert afin de faciliter les incrustations pour la captation vidéo.

Une cloison mobile permettra d'isoler visuellement le lieu lors des diverses activités.

De plus, les banquettes-gradins permettront également aux élèves lecteurs de profiter d'un espace chaleureux, où ils pourront s'adonner à la pause Silence, on lit ! dans la position qui leur convient le mieux : assise, en tailleur, allongée, semi-allongée ...

Des poufs seront à disposition - et pourront être déplacés selon le souhait de chacun (à proximité du radiateur, de la fenêtre, dans un angle ...) - ainsi qu'une boîte d'échange de livres.

Conclusion

En conclusion, repenser l'aménagement de ces deux espaces contigus permet de créer entre eux une complémentarité ; l'espace partagé devenant le prolongement de la salle de classe, ou l'inverse. La diversification des activités est grandement facilitée par la mobilité des élèves qui, de leur côté, ne peuvent alors que gagner en bien-être, en autonomie et en confiance.

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Réaménagement d'une salle de classe au collège - Archiclasse

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Un témoignage de Myriam Marie Luce, Principale du collège de l'Arc à Dole (Jura) dans l'académie de Besançon, Arnaud Jacquet, Principal adjoint, et de deux enseignantes de l'établissement, Cécile Belot, professeure de Physique-Chimie et Isabelle Marcy-Vilbourg, professeure de Français.

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Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Ressources sur la transformation de l'espace classe

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Équipement et configuration de la salle d’éducation musicale

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Équipement et configuration de la salle d’éducation musicale

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Le GEP Éducation musicale vous oriente dans le choix d'équipement et de configuration de votre salle d'éducation musicale.

Dans le cadre des nouveaux programmes, il convient de créer plusieurs espaces de travail dans la salle de musique : perception / création et pratique collective ou individuelle. Les nouvelles pratiques professionnelles nous poussent à repenser l'organisation de la classe.

Configurations des espaces pédagogiques

Plusieurs configurations d'espaces pédagogiques vous sont possibles.

Le placement en îlots favorise le travail collaboratif entre les élèves et permet la différentiation pédagogique.

Exemples de situation pédagogique :

un groupe d'élèves travaille le projet musical accompagné du professeur dans la zone d'apprentissage vocal (cf. schémas ci-dessous) tandis qu'un autre groupe pratique l'écoute nomade en îlot.

Travail collaboratif donné par le professeur et chaque îlot élabore la tâche assignée. Puis mise en commun sur les apports de chaque îlot.

Le professeur se déplace entre chaque îlot et guide les apprentissages en fonction des besoins.

Salle d'éducation musicale - Collège Charpak à Goussainville (95)

Salle d'éducation musicale - Collège Charpak à Goussainville (95)

Salle d'éducation musicale - Collège Jean Jaurès à Clichy (92)

Salle d'éducation musicale - Collège La Fontaine du Roy à Ville-d'Avray (92)

Choix du matériel

Choix du matériel indispensable pour l'équipement d'une salle d'éducation musicale :

Configuration minimale :

Piano numérique ;

Amplificateur et enceintes stéréo ;

Ordinateur ;

Logiciels indispensables et lecteurs numériques : VLC / suite bureautique / logiciel d'édition du son (Audacity...) ;

Vidéoprojecteur.

Propositions de matériel :

Configuration avancée :

TNI ;

Table de mixage ;

Enceintes et caisson de basse ;

Micros ;

Câbles (XLR, Jack 3,5mm / Jack 6,3mm / pieds de micros...) ;

Carte son numérique ;

Enregistreur numérique type Zoom ;

Logiciels pro : Cubase, Logic, Ableton...

Propositions de matériel :

Équipement numérique indispensable pour gérer une flotte de tablettes :

Casque audio ;

Répartiteurs de casque

AppleTV

Routeur Wifi (ex : Hootoo Tripmate Titan...)

Applications : Documents, iDocéo/Addicio, GarageBand/Walkband, launchpad/Unipad, ThingLink, Evernote, ChordbotLite... ;

iRigPro, iRigPads, micro pour tablette.

Propositions de matériel :

Montage et branchement du matériel :

Prêt de matériel numérique

La DANE de l'académie de Versailles et le réseau CANOPE (par le biais de Créatice) peuvent prêter du matériel numérique pour les classes. Il suffit d'en faire la demande auprès des services suivants :

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Équipement et configuration de la salle d'éducation musicale

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Le GEP Éducation musicale vous oriente dans le choix d'équipement et de configuration de votre salle d'éducation musicale. Dans le cadre des nouveaux programmes, il convient de créer plusieurs espaces de travail dans la salle de musique : perception / création et pratique collective ou individuelle.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'organisation en 2022 des élections présidentielles et législatives est un moment privilégié pour aborder l'exercice du droit de vote, le fonctionnement de la démocratie et les enjeux de représentation et de participation citoyenne.

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L'organisation en 2022 des élections présidentielles et législatives est un moment privilégié pour aborder l'exercice du droit de vote, le fonctionnement de la démocratie et les enjeux de représentation et de participation citoyenne.

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Comment mettre en place un espace et une démarche de co-conception

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Comment mettre en place un espace et une démarche de co-conception

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La première chose à faire est de partir d'un projet réel à bâtir avec une collectivité territoriale. Une belle salle sans usage ne sert à rien. Choisissez un sujet, traitez le en coconception avec des collectivités et déduisez en avec la collectivité le format d'espace qui vous convient. Le soutien d'une équipe projet et d'une équipe de direction est essentiel pour le bon lancement de l'espace.

Créer un projet, vivez le en équipe, osez tester des façons nouvelles d'apprendre ensemble. Ôtez vos peurs une à une de ne pas savoir quoi faire comme les pelures d'un oignon, et testez, osez, faites des choses que vous n'auriez pas cru possible. Tirez toujours un enseignement réflexif à l'issu de vos pratiques pour apprendre. Faites visiter entre midi et deux, faites tester les usages. Recrutez un technopédagogue pour maîtriser complétement. Si vous ne pouvez recruter formez vous.

Prenez le temps de vous former aux usages socionumériques. Associez tous ceux qui sont passionnés, assistantes, formateurs, conseillers/es formation. Appuyez vous sur ceux qui ont un peu d'expérience, faites les venir, montez avec eux des ateliers. Attirez les rebelles et ceux qui pensent différemment pour inventer du futur. Mesurez l'impact de leur proposition et demandez d'améliorer s'ils dérivent trop.

Le ver de terre travaille en profondeur. Il aère le sol, creuse les galeries, il oxygène et recycle des matières organiques et prépare la vie. L'innovation est parfois souterraine faite de multiples tâches ingrates utiles pour que cela germe. Un dicton " ils ont voulu nous enterrer. Ils ont oublié que nous étions des graines "

L'innovation ordinaire est la meilleure. Elle ne fait pas de bruit on la copie tranquillement et à la fin plus personne ne sait d'où cela vient, car elle est la propriété de chacun. C'est comme cela qu'on a introduit Kahoot et l'animation numérique en salle. On fait tester le logiciel. Il plait. C'est facile on le reprend et cela ouvre la porte à des logiciels plus difficiles.

Le premier frein est en soi. C'est de ne pas oser. C'est de se dire que vont en penser les autres. Il faut se dire que le seul risque que nous rencontrons c'est le succès. On n'est jamais à l'abri du succès.

C'est la créativité, le rêve, l'imaginaire tout ce qui nous tire plus loin et nous donne la force de persévérer pour améliorer l'ordinaire et en faire de l'extra-ordinaire. Donc il faut apprendre à rêver à plusieurs à se projeter dans du futur désirable. Il faut s'efforcer de créer des expériences irréversibles de coopération créatives. Des moments suffisamment fort qui nous indiquent que nous ne reviendrons plus en arrière.

La première action à mener est de se demander pourquoi on a envie de faire autrement. Une fois la conviction ancrée, il s'agit de construire une sureté intérieure qui permettra de faire face aux jugements, à la charge de travail. Il faut célébrer les premiers succès s'encourager, fréquenter des innovateurs, visiter des lieux inspirants. Tester et oser. Chasser en meute les bonnes idées. Entreprendre beaucoup, sur le paquet d'initiatives certaines vont prendre. Edisson a mis plus de 1000 fois le métier sur son ouvrage pour inventer l'ampoule.

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Comment mettre en place un espace et une démarche de co-conception - APPRENDRE AUTREMENT

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La démarche pour développer sa salle La première chose à faire est de partir d'un projet réel à bâtir avec une collectivité territoriale. Une belle salle sans usage ne sert à rien. Choisissez un sujet, traitez le en coconception avec des collectivités...

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Sophie Fouace, Directrice territoriale PACA du réseau CANOPÉ

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Uploaded by LUDOVIAMAGAZINE on 2017-09-04.

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Et si on bougeait sa salle de classe en même temps que sa pédagogie?

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Et si on bougeait sa salle de classe en même temps que sa pédagogie?

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Romain Bourdel, enseignant en physique-chimie au collège à Aix-en-Provence, membre de l'association Inversons la classe et également du groupe " TeamPhys College ", est venu présenter à l'occasion de LUDOVIA#16, un thème très discuté actuellement : bouger sa salle de classe en même temps que sa pédagogie.

" En physique-chimie, nous avons les salles les plus figées, avec des tables vissées au sol et malgré tout, avec peu de moyens, on peut quand même changer les choses " , explique t-il dans l'interview ci-dessus qu'il a donné sur le plateau TV de Ludovia#16 ; il avait également animé un atelier ExplorCamp sur ce même thème.

Romain a changé sa manière de fonctionner avec les élèves : tableaux au mur, îlots par groupe de 4, développement d'autonomie etc.

" Avec un peu de débrouille, sans avoir une grosse subvention de la collectivité et en s'inspirant de quelques astuces utilisées à l'école élémentaire, on peut réussir à faire beaucoup de choses ".

Retrouvez Romain Bourdel sur Twitter @RomBourdel ; sur le site sciencesactives.fr Veuillez excuser notre équipe technique d'avoir mal orthographié le nom de Romain dans la vidéo. Il s'agit bien de Romain Bourdel et non Bourdelle...Mais l'interview étant réalisée dans des conditions du direct, le nom écrit et incrusté sur la vidéo ne peut être modifié. Merci de votre compréhension.

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Et si on bougeait sa salle de classe en même temps que sa pédagogie?

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Romain Bourdel, enseignant en physique-chimie au collège à Aix-en-Provence, membre de l'association Inversons la classe et également du groupe " TeamPhys College ", est venu présenter à l'occasion de LUDOVIA#16, un thème très discuté actuellement : bouger sa salle de classe en même temps que sa pédagogie.

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Une nouvelle organisation de l’espace classe

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Genèse du projet

Répondre aux exigences des nouveaux programmes

La mise en place des nouveaux programmes, notamment des EPI et de l'accompagnement personnalisé, ont conduit notre établissement à constituer un groupe de réflexion composé d'enseignants volontaires pour essayer d'anticiper les besoins. En effet, au cours des différentes réunions de préparation de la rentrée 2017, des équipes ont proposé de fonctionner en co-enseignement et en groupes avec la volonté de développer une pédagogie de projet privilégiant le travail coopératif pour des élèves actifs et acteurs.

Mais comment travailler en groupe dans une salle de sciences dotée de paillasses inamovibles ? Comment éviter de limiter la mise en place de tel ou tel projet pour un accès difficile aux outils numériques ou encore aux ressources qu'offre le CDI ? Comment travailler efficacement en co-intervention avec 30 élèves dans une salle de 40 m2 ?

La salle audiovisuelle avant la mise en place des murs d'écriture

Un réaménagement des espaces du collège

Autant de questions qui ont peu à peu conduit à repenser les espaces afin d'en optimiser les potentiels et d'éviter les phénomènes de saturation. C'est ainsi qu'un des laboratoires de sciences est devenu une salle " numérisciences " organisée en ilots et dotée d'ordinateurs fixes. C'est aussi pour répondre à cette problématique que la grande salle audiovisuelle du collège, située juste à côté du CDI, a fait peau neuve en adoptant un agencement des tables en ilot.

Ce premier pas s'est nourri des expériences des uns et des autres, notamment des pratiques de classe développées dans le cadre de l'ex-option DP( découverte professionnelle) 3 du collège. L'option amenait les élèves à prendre en main l'organisation d'un forum des formations : ils travaillaient en équipe dans une organisation proche d'une entreprise de services et investissaient régulièrement les tableaux du pôle technologie pour afficher des documents de travail, inscrire les éléments communs à l'ensemble des équipes ou " cocher " ce qui avait été réalisé.

La mise en place d'un mur d'écriture

Restait à définir le type de tableau. Mettre bout à bout des tableaux blancs " classiques " a été la première réaction mais cela limitait à la fois la surface d'écriture dans sa longueur, la jonction de deux tableaux interrompant la continuité de l'écriture et dans sa largeur compte tenu des dimensions standardisées.

La salle audiovisuelle transformée en " Halle des projets "

C'est donc vers la peinture pour tableau que la réflexion s'est portée. Mais là encore, les questions étaient nombreuses : était-ce possible aux vues des normes de sécurité des matériaux (incendie, éventuelle nocivité...), en termes de coûts ? Les murs étaient-ils assez lisses pour permettre une application de ce type de peinture ? Le groupe de réflexion a donc présenté le projet à la collectivité en juillet 2016. Le CD60 a non seulement répondu à toutes les questions techniques et pratiques mais a aussi entrepris les travaux nécessaires rapidement.

Début décembre 2016, la salle audiovisuelle devenait la nouvelle " Halle aux projets " dotée d'un mur d'écriture : il s'agit de deux pans de murs recouverts d'une peinture magnétique pour tableau. Cette immense surface ainsi apprêtée permet à 4 ilots de 6 élèves de disposer d'une surface d'écriture verticale très confortable. Un 5e ilot est installé devant le tableau jusque là destiné à l'enseignant. Un dernier tableau blanc biface mobile permet, si besoin, d'installer un autre groupe ou à l'enseignant d'en disposer.

Premier test : un travail en groupe débouchant sur la production d'un diaporama sonorisé

Discipline : EMC

Thème : la Laïcité garante des valeurs exprimées dans la devise de notre République

Niveau : 3e

Durée : 2 séances de 55 minutes séparées par une récréation de 15 minutes

Descriptif de la séquence

Les 26 élèves se sont répartis par affinités sur 5 ilots. Ils disposaient de plusieurs supports au format papier :

une série de documents sur le thème de la laïcité

un exemplaire du " petit quotidien ", n°5480 du 15 janvier 2015

et une fiche de groupe indiquant le sujet, les attentes, quelques conseils et un tableau guide permettant aux élèves de décortiquer le sujet et d'extraire les questions auxquelles le diaporama sonorisé devrait répondre (travail du brouillon).

Chaque table disposait d'une craie blanche et d'un tampon effaceur pour tableau noir (idem pour l'ilot installé devant le tableau blanc avec 4 feutres pour tableau blanc : bleu, rouge, vert et noir) et de 2 aimants.

Enfin, les élèves pouvaient à tout moment utiliser une tablette numérique connectée à internet et disposant de l'application " Spark Video " pour la réalisation finale du diaporama sonorisé.

A aucun moment il n'a été demandé aux élèves d'utiliser la surface d'écriture verticale, mais au bout de 10 à 15 minutes, soit une fois le sujet et les consignes lus, chaque groupe s'est naturellement emparé de l'outil " tableau ". Dans un premier temps, la surface verticale a servi à planifier le travail à réaliser en répartissant les tâches entre les membres du groupe. Dans un second temps, ce fut pour le partage des éléments de réponses trouvés à la lecture des documents avec le reste du groupe.

Deux types de documents ont été construits selon les groupes : deux groupes ont choisi de travailler à l'aide d'un tableau tandis que les trois autres groupes ont choisi la forme d'une carte mentale. Chaque membre venait inscrire le résultat de son travail. Une fois l'opération finie, le groupe se levait, prenait du recul en s'écartant de la table tandis qu'un élève demeurait à proximité du tableau, une craie et le tampon en main. Chacun y allait de ses idées, l'élève à proximité du mur effaçant, ajoutant, modifiant les éléments de manière à obtenir un ensemble cohérent devant servir pour le commentaire audio de chacune des diapositives/slides du diaporama sonorisé à produire.

Pour la réalisation finale du diaporama, certains groupes ont fait le choix de recopier sur feuille leur commentaire, d'autres groupes ont simplement pris une deuxième tablette pour photographier leur partie du tableau. L'enregistrement audio final s'est fait dans le couloir afin d'éviter les bruits de fonds.

Que peut-on retenir de cette première expérimentation ?

Peut-être est-ce l'effet de la nouveauté, mais ce qui est certain c'est le plaisir que les élèves ont pris à faire l'activité proposée. La preuve : ils ont refusé de sortir en récréation préférant poursuivre leur réflexion !

L'appropriation du mur s'est faite de manière très naturelle, chaque élève voulant s'emparer d'un bout de craie. Les cinq craies prévues ont vite été coupées en deux ou en trois et les élèves sont venus en chercher de nouvelles. Ils ont aussi demandé des craies de couleur, ce que je n'avais pas prévu. Les élèves qui avaient le tableau blanc et les feutres de couleur ont utilisé trois couleurs pour écrire, souligner et relier. La couleur est donc à prendre en compte.

Disposer d'une surface d'écriture verticale est un avantage indéniable dès lors qu'il s'agit de collaborer, c'est à dire de répondre ensemble à un sujet commun.

Que l'on veuille planifier le rôle de chacun, conserver la trace de ce qui a été fait ou apporter les idées alimentant la réflexion et permettant la réalisation du projet mené, la plus value consiste en la visualisation très aisée de l'avancée du travail par l'ensemble des membres du groupe...mais aussi par l'enseignant qui peut, d'un regard, prendre connaissance du travail fourni par les élèves, repérer des erreurs éventuelles ou des oublis et intervenir pour guider le groupe ou apporter un petit coup de pouce. Ces aspects sont primordiaux dans un mode de fonctionnement basé sur les échanges entre pairs et soumis à des évolutions permanentes issues des contributions individuelles et/ou collectives.

Ces deux heures ont été très dynamiques. Généralement, le travail de groupe implique de la communication entre les élèves et donc génère de la vie. Ici s'ajoutent des déplacements, c'est pourquoi la salle doit être organisée de manière à les faciliter. Les tables ne doivent pas être trop éloignées de la surface d'écriture verticale mais il faut aussi prévoir suffisamment de place pour que le groupe ait le recul nécessaire pour avoir une vue d'ensemble. Pour cette première expérimentation, j'ai laissé les groupes se constituer et s'installer librement. Une fois la séance lancée, je me suis aperçue que les deux groupes les plus nombreux étaient côte à côte, ce qui n'était pas la stratégie la plus judicieuse pour faciliter les déplacements et la gestion du niveau sonore. Pendant la séance, j'ai aussi installé une petite table au centre de la salle pour y déposer des craies, des feuilles, des aimants. Cela s'est avéré utile et pratique sauf pour les aimants : les élèves n'ont pas eu besoin d'afficher de document.

Il faut aussi penser à conserver au moins cinq minutes pour ranger la salle en fin de séance. La craie s'efface moins rapidement que le feutre sur tableau blanc, il faut donc anticiper. La petite table centrale a aussi joué un rôle intéressant en fin de séance : chacun y a déposé les fiches de groupe, les documents et les craies restantes. Les tampons ont été secoués à l'extérieur et redéposés sur les tables. Les tablettes numériques ont été rangées dans leur valise.

J'ai lancé la même séance dans les mêmes conditions avec une autre classe de 27 élève de 3e. Les conclusions sont identiques à une exception : un des groupes a fait le choix de ne pas utiliser la surface verticale pour mutualiser leurs idées de peur que les autres groupes ne " copient " sur eux. Finalement, c'est le groupe qui a mis le plus de temps à passer à la phase finale de l'enregistrement du diaporama sonorisé et c'est aussi celui qui a fourni le travail le moins convaincant car moins cohérent, moins fluide et souffrant de quelques redites. Cette observation confirme les plus-values apportées par la surface de travail verticale : visualiser l'ensemble du travail du groupe par chacun des membres, faciliter la mutualisation et pousser la réflexion par simple effet de rebond (l'idée de mon camarade éclaire ma propre réflexion, la nourrit...).

Pour cette première séance, les élèves ont bénéficié d'une grande liberté d'organisation, ce qui importait étant que chacun s'implique dans la réalisation du diaporama sonorisé dans le respect du sujet imposé. Les élèves ont listé les tâches à accomplir et se les ont réparties selon les compétences/appétences de chacun : qui travaillant à décortiquer les documents iconographiques, qui s'occupant des textes, qui choisissant le rapport laïcité/égalité ou liberté ou encore fraternité. Un responsable de groupe était nommé mais finalement chacun s'est " naturellement " responsabilisé vis à vis du travail pour lequel il s'était engagé et la désignation d'un responsable de groupe n'a été utile que pour nommer le fichier média rendu.

Deuxième test : un travail individuel débouchant sur une mise en commun afin de préparer un jeu de rôle

Discipline : EMC

Thème : L'égalité homme/femme : comprendre ce qu'est un stéréotype de genre

Niveau : 3e

Durée : 2 séances de 55 minutes séparées par une récréation de 15 minutes

Descriptif de la séquence

Les 27 élèves ont dans un premier temps réalisé un questionnaire reposant sur une série de documents abordant le thème des inégalités homme/femme à l'échelle mondiale puis à l'échelle nationale, notamment dans le domaine professionnel et dans les choix d'orientation des filles et des garçons en fin de 3e. Travaillant individuellement, aucun élève n'a demandé à utiliser le mur d'écriture.

Une fois les documents travaillés (30 minutes), les élèves ont été placés par groupe de 3 ou de 4 par l'enseignant. Il s'agissait de créer des groupes mixtes et d'associer des élèves aux compétences complémentaires. L'objectif de cette deuxième partie de l'activité était de préparer un jeu de rôle dans lequel :

une femme postulerait pour un emploi traditionnellement considéré comme masculin.

un homme postulerait pour un emploi traditionnellement considéré comme féminin le reste du groupe jouerait le rôle des recruteurs.

A peine le sujet était-il lancé que les élèves se sont emparés du mur d'écriture.

Après quelques minutes, deux élèves de groupes différents ont demandé s'il était possible qu'ils restent sur leur ilot pour jouer le jeu de rôle afin d'avoir l'ensemble de leurs notes sous les yeux. Il a donc été convenu que chaque groupe pourrait rester en place afin de pouvoir bénéficier d'un coup d'œil sur le mur pendant la prestation orale.

Les 40 dernières minutes de la séance ont été utilisées pour jouer les saynètes imaginées par les élèves. Chaque groupe s'est installé de manière à pouvoir garder un œil sur sa partie de tableau qui a donc servi de " pense-bête ". Un mini débriefing clôturait chaque intervention en relevant tous les stéréotypes de genre utilisés pendant le faux entretien d'embauche et les arguments utilisés pour les contredire.

Que peut-on retenir de cet autre test ?

Les observations sont identiques : les élèves ont investi le mur d'écriture à partir du moment où les groupes se sont constitués et qu'il s'agissait de répartir les tâches et d'organiser les idées alimentant le jeu de rôle. Cela semble confirmer que le mur d'écriture répond à un besoin et facilite le travail collaboratif/collectif. La fonction de " pense-bête " permettant à chacun de visualiser l'ensemble des écrits pendant la prestation du groupe a été considérée par les élèves comme une plus-value indéniable. Un des élèves en situation de handicap a dit avoir apprécié la séance car " pour une fois ", il avait pu réaliser les mêmes tâches que les autres. En effet, le mur descendant jusqu'au sol, l'élève a approché son fauteuil roulant et a participé à la rédaction des idées avec la même aisance que ses camarades.

Conclusion

Bien que l'expérimentation ne se soit déroulée que sur quelques séances, le mur d'écriture se révèle clairement être un atout pour le travail collaboratif.

Pour compléter votre lecture sur cette expérimentation, un article de l'ENT des collèges de l'Oise est à votre disposition.

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Une nouvelle organisation de l'espace classe - Archiclasse

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Répondre aux exigences des nouveaux programmes La mise en place des nouveaux programmes, notamment des EPI et de l'accompagnement personnalisé, ont conduit notre établissement à constituer un groupe de réflexion composé d'enseignants volontaires pour essayer d'anticiper les besoins.