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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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5.3. IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM 

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5.3. IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM 

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TAREFA 24
Tenho a sorte, no meu contexto escolar, de ter acesso às tecnologias digitais em todas as aulas. Na maioria das turmas, os alunos usam o seu tablet e podem usar também o telemóvel, sempre que este for necessário. A aprendizagem destes alunos com estas abordagens inovadoras, dota-os de um savoir faire, completamente diferente, dos alunos das turmas com o ensino mais tradicional. Com estas abordagens, alunos e professores (alguns) estão, naturalmente, motivados para as aulas/escola. O aluno é o centro da aprendizagem, o professor é um mero mediador, a aprendizagem é mais efetiva. As aulas são mais interessantes, desenvolvem-se competências como o saber trabalhar em equipa e colaborativamente. As ferramentas digitais são mesmo facilitadoras da aprendizagem.
O relatório do projeto iTEC e os videos apresentados demonstram claramente o que referi anteriormente.

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5.2. Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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5.2. Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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TAREFA 23

Tenho mesmo intenção de desenvolver o projeto relacionado com o Cenário de Aprendizagem que descrevi no módulo anterior. Embora O cenário não venha a ser implementado por um número significativo de professores da escola, pois somos poucos, todas as orientações para a pilotagem e avaliação da pilotagem, explicitadas neste módulo, são importantíssimas e irão serão muitos úteis no desenvolvimento da atividade. Antes da implementação do projeto, muito coisa tem de ser feito.  Gostei muito do conteúdo deste módulo, em especial e do Guião de autoreflexão criado pelos professores portugueses- para avaliar a pilotagem.  As ideias inovadoras que podem originar projetos inovadores, só passam a ser úteis se na verdade se se planificar, trabalhar colaborativamente, refletir e avaliar.

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- SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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4.1. CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - TAREFA18 

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4.1. CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - TAREFA18 

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O que entende por Atividade de Aprendizagem? É um conjunto de procedimentos muito bem definidos e planeados por professores e alunos, com o objetivo de aquisição de competências por parte dos alunos, com recurso às tecnologias, tornando o processo de ensino-aprendizagem cativante e eficaz.
Até que ponto o seu conceito de AA converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? O conceito converge plenamente pelo que está descrito e exemplificado.
O que é para si uma AA aliciante e inovadora?
É uma AA que seja eficaz e prazerosa, principalmente naqueles assuntos menos interessantes. A aprendizagem está centrada no aluno e ele decide, orientado pelo professor, a forma de chegar ao conhecimento.
Dê alguns exemplos. Compartilhe aqui quaisquer outras reflexões e ideias relacionadas com o conceito de AA.
Um exemplo: o tempo geológico-objetivo: fazer uma tabela simplificada do Tempo Geológico. Foi passado um filme, nesse filme cada grupo teve de colher as informações sobre cada Era geológica. Cada grupo apresentou à turma as principais condições da sua Era. Toda a turma, construiu em conjunto a tabela do Tempo Geológico numa parede de escrita, em Matemática e Ed. Visual, estudou-se a circunferência, e construiu-se um relógio que relaciona os 4600 milhões de anos com as 12 horas. Todos os grupos fizeram Kahoot que serviram como testes formativos.

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3.2.  -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEMTarefa 16

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3.2.  -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEMTarefa 16

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Achei muito interessante, quaisquer dos cenários apresentados. Qualquer um dos cenários era viável no meu contexto. Relativamente ao primeiro cenário, temos projetos semelhantes até um certo ponto, colaborativos, envolvendo algumas disciplinas e cujo produto final visa uma atividade para o primeiro ciclo mas na verdade nunca experimentamos a usar o
Scratch como ferramenta de construção de quiz's.  Usamos, aplicações na web, como o Kahoot e Quizizz. Obviamente que a construção com o Scratch é mais interessante e exige um maior nível de maturidade. Para utilizar este cenário, teria que convencer o professor de TIC a utilizar o Scratch, julgo que o usam no primeiro  e segundo ciclo. Isto não significa que os quiz´s tivessem que ser feitos nas aulas TIC, poderia ser feito em ciências.
No que diz respeito ao segundo cenário, se tivesse tido acesso a este exemplo, teria tentado utilizar para as aulas de trabalho de grupo, que dedicamos a este tema já neste primeiro período. Acho o cenário excelente e utilizaria, tal como está.

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3.1. CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM: EXEMPLOS DE CENÁRIOS - TAREFA 15

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3.1. CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM: EXEMPLOS DE CENÁRIOS - TAREFA 15

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os aspetos melhor conseguidos e os aspetos a melhorar em cada um dos cenários.

Aspetos melhor conseguidos:
- interdisciplinaridade (trabalho colaborativo entre professores);
- trabalho colaborativo em grupo (alunos);
- Aula, fora do espaço normal, saída de campo;
- Começar com uma situação-problema que envolve o ambiente local;
- a partilha dos dados e descobertas entre todos os alunos;
- A professora ser apenas observadora e orientadora;
- Utilizar os dados da observação para adaptar atividades que desenvolvem competências que os alunos necessitem de melhorar;
-Utilização das ferramentas TIC para tratamento de dados e produto final;
- Partilha com toda a comunidade do produto final.
Aspetos a melhorar
-Mais disciplinas poderiam ter sido envolvidas, nomeadamente a matemática, e a fisico-química;
- Os alunos deveriam ter tido treino em sala de aula dos instrumentos que irão utilizar para que a atividade decorra sem perturbar a vida selvagem, melhorando também as dados recolhidos.

Vídeo: Reconhecer aprendizagens informais.
Aspetos melhor conseguidos:
- usar as aprendizagens informais é muito inovador e que se deveria ter sempre em conta nas nossas escolas;
- A decisão é do aluno, na maioria das vezes positivo mas pode não ser;
- A apresentação a toda a comunidade das aprendizagens informais do aluno é uma excelente forma de aumentar a autoestima do aluno, pode melhorar o aproveitamento das aprendizagens formais;
- valorização das competências resultantes das aprendizagens informais.

Aspetos a melhorar:
- o trabalho é individual;
- o facto da escolha da aprendizagem informal ser do aluno faz com que a maioria das disciplinas não se enquadrem no reconhecimento da aprendizagem informal.

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Tenho a vantagem de estar envolvida num projeto inovador, daí o resultado das 5 dimensões.
1. Papel do aluno

2. Papel do professor

3. Objetivos de aprendizagem e avaliação

4. Capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula

5. Ferramentas e recursos

Resumidamente

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2.3. MODELO DE MATURIDADE DA SALA DE AULA DO FUTURO

Partilhe a sua opinião com base numa experiência de aprendizagem que considere inovadora e situe essa experiência num nível de maturidade relativamente a uma das dimensões.

Uma das experiências mais inovadoras que trabalho está no seu segundo ano, um projeto inovador, uma sala de futuro, pertencente a uma turma, em que todos os alunos têm tablet e em que se aboliram os manuais escolares físicos. O trabalho entre professores é colaborativo, desenhamos cenários de aprendizagem e os alunos,  desenvolvem-nos colaborativamente. Os professores apostam na formação e partilham a experiência com os restantes. No primeiro ano, julgo que nos situávamos no nível 4 de maturidade, porque os alunos ainda não usavam a tecnologia com confiança. Neste momento estamos no nível de maturidade 5. Os alunos usam as aplicações que mais se ajusta à resolução do problema, são eles que decidem. Atualmente estendemos o projeto a mais 4 turmas e estes alunos ajudam os colegas, não será necessário um ano letivo, para que estes estejam no mesmo nível de maturidade.

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Este ano o iClass alargou-se a todas as turmas do 7º e 8º anos!

Parabéns ao iClass pelo seu 1º ano! O sucesso foi claro e deveu-se à entrega de todos os intervenientes.

Obrigado pela vossa dedicação!

Em julho, fomos convidados pela Equipa Técnica do " Projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular " para apresentarmos, nas sessões paralelas, o nosso iClass.
PAFC - Programa da reunião de julho

I Jornadas do Mestrado em Ensino de Geografia, IGOT, 9 de junho

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O Colégio Vasco da Gama estará presente no Challenges 2017 onde irá apresentar o projeto iClass numa mostra.
https://www.nonio.uminho.pt/challenges/
Apresentações aos Encarregados de Educação, para alargar o projeto às futuras turmas do 7º e 8º anos - dias 20 e 26 de abril.

Acesso digital (teste) - Instruções

O IGOT foi ao Colégio Vasco da Gama.

O professor Sérgio Claudino, professor do Instituto de Geografia e Ordenamento do Território, doutorado em Geografia Humana e professor das cadeiras de Didática da Geografia e Metodologia do Ensino da Geografia, veio acompanhado de estudantes de mestrado e doutoramento para verem, in loco, como o projeto iClass se está a desenvolver.

Apresentação do projeto iClass no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Notícias anteriores
Resultado do cruzamento de três áreas centrais no processo ensino-aprendizagem, o projeto iClass está a ser desenvolvido numa turma de sétimo ano do nosso Colégio (www.colegiovascodagama.pt).

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Parabéns ao iClass pelo seu 1º ano! O sucesso foi claro e deveu-se à entrega de todos os intervenientes. Obrigado pela vossa dedicação! Em julho, fomos convidados pela Equipa Técnica do " Projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular " para apresentarmos, nas sessões paralelas, o nosso iClass.

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Uploaded by ERTE Lab de Aprendizagem on 2016-02-01.

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2.3. MODELO DE MATURIDADE DA SALA DE AULA DO FUTURO

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2.3. MODELO DE MATURIDADE DA SALA DE AULA DO FUTURO

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Todas as minhas ideias estão colocadas em último lugar na imagem.

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA 

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA 

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- A SALA DE AULA EM 2026
Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma. Pode também acrescentar a sua visão.

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Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma no Tricider abaixo. Pode também acrescentar a sua visão. - brainstorming and voting | tricider

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Let's do some brainstorming and vote for the best ideas. What do you think?

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Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula? Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?

Sim concordo, nem estou a ver como se faria se não se envolvessem todas as partes. As mais importantes, são sem dúvida em primeiro lugar os alunos, depois os professores, os encarregados de educação, a Direção da Escola, técnicos de apoio às TIC, empresas fornecedoras de equipamentos tecnológicos e até mesmo parcerias com editoras.
Todos os intervenientes têm perspectivas diferentes sobre  os desafios e o que o futuro trará, as tendências, e estas alteram-se. A velocidade de mudança da ciência, tecnologia numa sociedade faz-se a uma grande velocidade. As ideias de hoje, podem não ser as mesmas de amanhã, as tendências de hoje, não serão as mesmas da amanhã. Da mesma forma os cenários de aprendizagem que devem nascer das tendências, tornando a escola mais inovadora, têm, também eles de se adaptarem às alterações.
Acredito, sinceramente, que o ensino em Portugal está no bom caminho. A preocupação do ensino centrado no aluno, no trabalho colaborativo, a utilização de cenários de aprendizagem, a resolução de problemas como base de trabalho, a interdisciplinaridade salas de futuro, a preocupação dos professores na sua formação, como por exemplo neste MOOC, são indicadores da inovação no ensino.

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Identificação de Parceiros e Tendências - Traduzido (PT)

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Uploaded by ERTE Lab de Aprendizagem on 2016-02-01.

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1.5. CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM ATIVIDADES DE APRENDIZAGENS HISTÓRIAS DE APRENDIZAGEM

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1.5. CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM ATIVIDADES DE APRENDIZAGENS HISTÓRIAS DE APRENDIZAGEM

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Cenários, Histórias e Atividades de Aprendizagem (Traduzido PT)

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Com qual ou quais destes projetos (iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB) se identificou mais? Porquê?

Participou em algum deles? Descreva a sua experiência.

Identifico-me com todos, embora efetivamente só tenha participado, muito recente, num deles, no CO-LAB num MOOC intitulado Collaborative Teaching and Learning 2ºedition. Tenho muita formação e trabalho na área das TIC e já participei em projetos internacionais.
Adorei a formação do CO-LAB, a partilha entre colegas e os moderadores. Basicamente focava a importância do trabalho colaborativo, algumas aplicações da web úteis na prática letiva e culminou com a elaboração de um plano de uma aula que foi revisto por dois colegas. Tal como neste MOOC, tínhamos de fazer um diário de aprendizagem com todas as reflexões do curso. https://spark.adobe.com/page/ovdnzGAUQdiaj/?w=16_10
Foi enriquecedor, e embora com muitos anos de prática, há sempre novas ideias, e a partilha entre colegas com realidades diferentes é, sempre,  uma mais valia.

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TAREFA 8- salas de aula/laboratórios digitais

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TAREFA 8- salas de aula/laboratórios digitais

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Conseguiria organizar na sua escola os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem?

Como organizaria a aprendizagem se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem?

Nós conseguimos há um ano atrás, eu faço parte do grupo de professores do projeto iClass, do Colégio Vasco da Gama, e temos uma sala equipada com os vários espaços «criar», «interagir», «apresentar», «investigar», «colaborar» e «desenvolver».  http://erte.dge.mec.pt/ambientes-educativos-inovadores
Este ano, decidiu-se estender o projeto a mais turmas. Devido à dimensão das salas, muito menores, que não permite a disposição dos vários espaços, com boa vontade, alteramos (professores e alunos) a disposição sempre que se necessitamos e está, também a resultar.
Não sou eu que organizo os espaços, deixo os alunos escolherem os espaços por onde vão trabalhar e fazerem as alterações que precisam para trabalhar melhor.
Considero que a tecnologia é importante nestas salas mas mais que isso, o conforto da sala é que é fundamental. Mesmo que não haja grande tecnologia, se os alunos estiverem num espaço não convencional e que seja confortável, os alunos aprendem, trabalham melhor!

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A  INICIATIVA LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM

Opinião sobre a iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)”

A iniciativa dos Laboratórios de Aprendizagem é de louvar. Numa época em que as competências do século XXI, para se ser uma pessoa instruída passa necessariamente, pela educação centrada no aluno com recurso às tecnologias, todos os exemplos de boas práticas, projetos inovadores, são bem vindos. Pode-se saber muito de tecnologias, conhecer muitas aplicações e no entanto, as práticas letivas serem pouco motivadoras e, até mesmo, nem desenvolverem qualquer competência. A tecnologia é um instrumento, não um fim,  que deve ser utilizado no apoio das práticas inovadoras que levem os alunos a desenvolver competências. Todo o método tradicional tem mesmo de ser repensado e o LA, partilham, dão exemplos  das práticas inovadoras, apoiam a construção a exploração e a implementação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem,  passíveis, neste caso  de se utilizarem nas escolas portuguesas. Por vezes, não são necessárias grandes mudanças, um pouco de boa vontade e de criatividade e nós mudaremos de paradigma!

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1.2 TAREFA 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI 

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1.2 TAREFA 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI 

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Que competências devemos desenvolver na sala de aula? Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?
Convidamo-lo a ver o vídeo que se segue, identificando as competências do século XXI subjacentes ao seu conteúdo.

Em primeiro lugar, devo dizer que gostei muito do filme, ilustra muito bem algumas competências que se podem desenvolver com um "simples" concurso da escola: colaboração, criatividade, inovação, comunicação, empreendedorismo, resolução de problema, tomadas de decisões...
Este foi apenas um exemplo, mas julgo que praticamente todas as competências delineadas para o séc.XXI podem ser desenvolvidas na sala de aula, mas para tal o professor tem de estar preparado e preocupado em desenvolver atividades, com o apoio do currículo, para que possam ser atingidas. Para tal, o professor necessita de muita ajuda, necessita de acreditar e de querer, e eis a importância destas formações.
Para mim, os conteúdos são o meio de atingir as competências, mas nada mudará se o país continuar a apostar nos exames nacionais que não refletem nenhuma competência delineada para este século mas sim nas aprendizagens dos conteúdos.

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TAREFA 4 - QUESTIONÁRIO DE INTRODUÇÃO AO CURSO

Este questionário tem como único objetivo ajudar o participante a compreender a organização do curso para que o possa completar com sucesso!

Em cada uma das seguintes questões, selecione a opção mais adequada em função do que aprendeu neste módulo.

1. Quantas tentativas tem para concluir com sucesso os questionários de cada módulo?
R: 3 tentativas

2. Se tiver alguma questão sobre a organização ou conteúdo do curso, como deve proceder para obter uma resposta?
R: Consulto primeiro a página de FAQs e caso não obtenha a resposta pretendida coloco a minha questão no fórum de discussão, na categoria correspondente.

3. Qual é a data final para a conclusão de todas as atividades do curso?
R: 22 de janeiro

4. O que tem de fazer para receber o certificado de curso?
R: Responder ao formulário dados profissionais dos participantes e questionários dos módulos 0 a 5, a todas as tarefas obrigatórias em cada módulo, submeter e concluir a 1.ª e a 2.ª revisão de pares.

5. Como se distinguem as tarefas obrigatórias do curso?
São todas as tarefas que estão assinaladas com o símbolo de "tarefa".

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Apresentação

Sou a Ondina Espírito Santo, leciono, neste momento, ciências naturais no terceiro ciclo.  Aplico as tecnologias em todas as aulas, os alunos usam tablet, os manuais são digitais e trabalham colaborativamente, na maior parte das aulas. Sou muito interessada no que diz respeito às tecnologias, sempre as utilizei, mesmo antes de haver internet (sou um dinossauro :-)), gostaria de saber mais, ver as experiências dos colegas e partilhar as minhas.