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Jérome Saillard

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Jérôme Saillard

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Canopé

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Infothèque

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le domaine " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " met en avant les deux objectifs prioritaires de l'école maternelle : " la stimulation et la structuration du langage oral " et " l'entrée progressive dans la culture de l'écrit ". Les ressources pédagogiques se composent de quatre parties : l'oral, le lien oral-écrit, l'écrit et la littérature jeunesse. Des vidéos de situations de classe, des fiches-repères, des tableaux d'indicateurs viennent enrichir les différents documents.

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mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (cycle 1)

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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Le domaine " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " met en avant les deux objectifs prioritaires de l'école maternelle : " la stimulation et la structuration du langage oral " et " l'entrée progressive dans la culture de l'écrit ".

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - Eduscol

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le domaine " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " met en avant les deux objectifs prioritaires de l'école maternelle : " la stimulation et la structuration du langage oral " et " l'entrée progressive dans la culture de l'écrit ". Les ressources pédagogiques se composent de quatre parties : l'oral, le lien oral-écrit, l'écrit et la littérature jeunesse. Des vidéos de situations de classe, des fiches-repères, des tableaux d'indicateurs viennent enrichir les différents documents.

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mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (cycle 1)

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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Le domaine " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " met en avant les deux objectifs prioritaires de l'école maternelle : " la stimulation et la structuration du langage oral " et " l'entrée progressive dans la culture de l'écrit ".

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Proposition de progression en petite section

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Proposition de progression en petite section

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Période 1
L’enseignant.e propose aux élèves des albums de leur héros. L’enseignant a réécrit complètement à la troisième personne et de manière narrative et au passé »

Période 2
L’enseignant.e fait écouter des histoires de héros (retranscrites sous forme de tapuscrits) sans support (album).

Fin de période 2/période 3
L’enseignant proposer une entrée progressive de la phase 1 du protocole de Pierre PEROZ : la restitution de l’histoire ou de moments de l’histoire.

A partir de la période 3
L’enseignant amorce la phase 2 du protocole de Pierre PEROZ sur l’identification des personnages, leurs liens et la psychologie des personnages (besoins, intentions).

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En PS, il faut se limiter à la phase 1 du format de séance. Il faut commencer l’année scolaire avec le héros préféré utilisé par l’enseignant (Tchoupi, Poum ou un autre) e n réécrivant complètement à la troisième personne, de manière narrative et au passé les textes de ces albums qui sont entièrement dialogués et donc inracontables (voir l’exemple du tapuscrit de Pierre PEROZ de Petit Ours sur le grand toboggan). Donc l’enseignant utilise d’abord un support album mais avec un texte réécrit pour être un texte autonome racontable (voir l’exemple du tapuscrit de Pierre PEROZ de Petits Ours sur le grand toboggan).

Ensuite, au mois d’octobre, il propose aux élèves une histoire de héros pour laquelle il dira qu’il n’a pas l’album. C’est ainsi que l’enseignant peut passer au support non illustré. Le travail le plus important à faire est donc le choix et la réécriture des textes pour les petits ».

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Dans la suite du travail de contage (sans album présent) conduit par l’enseignant.e, régulièrement dans sa classe depuis la rentrée, la pédagogie de l’écoute peut être développée en petite section.

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Dans la suite du travail de contage (sans album présent) conduit par l’enseignant.e, régulièrement dans sa classe depuis la rentrée, la pédagogie de l’écoute peut être développée en petite section.

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Témoignage de Frédérique CHENIEBERIAS sur sa mise en œuvre du Dialogue Pédagogique à Evaluation Différée.

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Témoignage de Frédérique CHENIEBERIAS sur sa mise en œuvre du Dialogue Pédagogique à Evaluation Différée.

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Proposition d'une trame de séquence vierge de madame CHENIEBIERIAS

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Proposition d'une trame de séquence vierge de madame CHENIEBIERIAS

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La première partie du document concerne le développement langagier d’enfants

normalement scolarisés

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Apport complémentaire : les fréquences de lecture

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Apport complémentaire : les fréquences de lecture

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Apport complémentaire :les supports audios

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Apport complémentaire :les supports audios

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Apport complémentaire : les sorties thématiques

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Apport complémentaire : les sorties thématiques

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Quand l'enfant est hors propos.

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Suite à une animation pédagogique sur l'enseignement de l'oral à l'école maternelle, un padlet a été constitué pour les enseignant.e.s de la circonscription de Parthenay dans lequel vous trouverez un témoignage complémentaire d’expérience: une présentation de la mise en œuvre de madame CHENIEBIERIAS, enseignante et directrice à l'école de Pompaire et une fiche de séquence.

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Suite à une animation pédagogique sur l'enseignement de l'oral à l'école maternelle, un padlet a été constitué pour les enseignant.e.s de la circonscription de Parthenay dans lequel vous trouverez un témoignage complémentaire d’expérience: une présentation de la mise en œuvre de madame CHENIEBIERIAS, enseignante et directrice à l'école de Pompaire et une fiche de séquence.

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Un article de l'IFE de Marie Gaussel daté d'avril 2017: Je parle, tu dis, nous écoutons: apprendre avec l'oral

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Un article de l'IFE de Marie Gaussel daté d'avril 2017: Je parle, tu dis, nous écoutons: apprendre avec l'oral

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http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/117-avril-2017.pdf

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Un article de l'IFE (Institut français de l'éducation) : la délicate question du langage en école maternelle

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Un article de l'IFE (Institut français de l'éducation) : la délicate question du langage en école maternelle

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http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/maternelle/la-delicate-question-du-langage-en-maternelle

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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L'oral, une source d'insécurité professionnelle

Dans cette première partie, Yves Soulé reprend les difficultés d'enseignement et d'apprentissage évoquées par les formateurs présents. Il les analyse. Cela fait émerger des questions nouvelles pour guider l'action des formateurs et des enseignants dans la classe.

Planification didactique de l'enseignement de l'oral

Quel regard porte l'enseignant sur sa propre parole ?
En quoi le langage utilisé par l'enseignant agit sur le développement langagier de l'élève ?
En quoi le langage proposé à l'élève permet de rentrer dans les apprentissages et donne une indication en même temps sur son activité cognitive ?
Comment penser les observables pour ensuite les prélever, agir et ajuster ?

Planification pédagogique de l'enseignement de l'oral

Comment organiser les prises de paroles ?
Comment parler et faire parler ?
Comment observer et agir sur ces observables ? Comment intervenir ? Sur quoi ? Pour quoi ? dans l'immédiat ? en différé ?
Comment ajuster ?
Comment donner la possibilité à l'enfant de revenir sur son propre énoncé ?
Comment donner la possibilité à l'enfant d'intégrer les énoncés d'autres enfants dans la classe ?

Le poids de l'oral dans l'activité de l'enseignant

Être enseignant, c'est passer la majeure partie de son activité à parler et à faire parler. Cela nécessite de faire un pas de côté sur sa pratique langagière pour mesurer toute la complexité de ce qui relève de l'oral. C'est un moyen de communication, un outil d'enseignement /apprentissage et aussi un objet d'étude. Le "discours scolaire" est souvent source d'incompréhension et de malentendus. En effet, les pratiques langagières de la maison sont différentes de celles exigées en classe.

A partir d'un verbatim d'un moment de classe, Yves Soulé analyse les interactions langagières dans toutes leurs dimensions pour en comprendre la complexité. Il explicite de manière détaillée toutes les formes de langage que l'enseignant utilise consciemment et inconsciemment.

Des conditions pour un accompagnement efficace des enseignants

Yves Soulé préfère observer les pratiques efficaces des enseignants plutôt que prescrire une pratique idéale. Pour lui, accompagner les enseignants à faire des liens entre leur pratique et les apprentissages des élèves nécessite d'observer et d'échanger à partir de ce qu'ils font dans leur classe et qui a un impact sur l'activité langagière des élèves.

Enseigner explicitement les fonctions du langage

Dans cette vidéo, Yves Soulé réagit à 2 situations de classe. La première porte sur une situation de gymnastique qui a lieu en salle de motricité et la deuxième sur une recherche-action autour de la compréhension de textes narratifs. Il explique que le langage permet à l'enfant, non-seulement son exploration du monde mais aussi son émancipation corporelle et intellectuelle. Le langage se développe davantage dans des logiques de projets. " Ce n'est pas le langage pour le langage qu'il faut travailler, c'est le langage, dans des situations différentes et dans des domaines d'apprentissages différents ". Ces logiques génèrent des horizons d'attentes différents et donc des langages spécifiques. Ainsi, le langage est utile pour ouvrir des possibles mais aussi pour assurer un cadre ou réajuster. Au sujet de la compréhension, il réaffirme l'importance de travailler sur les états mentaux et sur les rapports de causalité " Si le renard est stupide, c'est parce que... "Pour aller plus loin,
Yves Soulé compare l'enseignement de l'oral à celui de l'écrit, à partir de quatre registres les ressources du centre Alain Savary pour le référentiel de l'éducation prioritaire(2014):

Écriture tâtonnée
Engager l'enfant dès la première pratique de l'écrit pour qu'il n'aie pas peur de se lancer.
Référence : Jacques David

Approche tâtonnée de l'oral

Écriture norméeReportage du Centre Alain Savary(2014)
Montrer la norme dès la première pratique de l'écrit.
Référence : André Ouzoulias"Apprendre à lire en éducation prioritaire"

Approche normée de l'oral

Approche culturelle
Référence à Bernard Devanne

Approche culturelle de l'oral

Le pari de la complexité de l'acte d'écrire dès la première pratique de l'écrit.Parcours de formation du cente Alain Savary (2015)
Référence : Dominique Bucheton et Yves Soulé "Faire parler les élèves à l' élémentaire"

On fait le pari de la complexité de l'énoncé long

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La délicate question du langage en maternelle

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" Ce qui se joue de plus intéressant dans le développement langagier c'est ce qui se fait en dehors des activités pointées " langage " dans le continuum des domaines d'apprentissage ".

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Documents ressources Eduscol sur le langage oral

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Documents ressources Eduscol sur le langage oral

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http://eduscol.education.fr/cid91996/mobiliser-le-langage-dans-toutes-ses-dimensions.html
Texte de cadrage

Partie I - L'oral - Texte de cadrage

Ressources générales

Partie I.1 - L'oral - L'oral travaillé dans les situations ordinaires

Partie I.2 - L'oral - L'oral travaillé dans les situations pédagogiques régulières

Partie I.3 - L'oral - L'oral dans les situations des domaines d'apprentissage

Partie I.4 - L'oral - Organiser la classe pour favoriser les interactions langagières

Ressources pour la classe

Partie I - L'oral - Fiches repères

Partie I - L'oral - Tableaux d'indicateurs

Partie I - L'oral - Ressources pour la classe - Aménager le coin regroupement

Partie I - L'oral - Ressources pour la classe - Activités ritualisées

Partie I - L'oral - Ressources pour la classe - L'oral dans les situations des domaines d'apprentissage

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Nicolas PRINTEMPS filme dans sa classe une séance d'interprétation de l'histoire Magic Pacha! (phase 3 du protocole)

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Nicolas PRINTEMPS filme dans sa classe une séance d'interprétation de l'histoire Magic Pacha! (phase 3 du protocole)

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La séance reprend la phase 2 (compréhension) puis traite la phase d'interprétation dans un second temps.

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Pédagogie de l'écoute - Magic Pacha S3.mp4

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Nicolas PRINTEMPS filme dans sa classe une séance de compréhension de l'histoire Magic Pacha! (phase 2 du protocole)

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Nicolas PRINTEMPS filme dans sa classe une séance de compréhension de l'histoire Magic Pacha! (phase 2 du protocole)

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La séance reprend la phase 1 (restitution) puis traite la phase de compréhension dans un second temps

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Pédagogie de l'écoute - Magic Pacha S2.mp4

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Après avoir raconté l'album aux élèves et a plusieurs reprises, Nicolas PRINTEMPS filme dans sa classe une séance de restitution de l'histoire Magic pacha! (phase 1 du protocole)

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Après avoir raconté l'album aux élèves et a plusieurs reprises, Nicolas PRINTEMPS filme dans sa classe une séance de restitution de l'histoire Magic pacha! (phase 1 du protocole)

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Pédagogie de l'écoute - Magic Pacha S1.mp4

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Indicateurs de progrès sur l'enseignement de l'oral - ressources Eduscol

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Indicateurs de progrès sur l'enseignement de l'oral - ressources Eduscol

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Comprendre et apprendre

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Indicateurs de progrès sur l'enseignement de l'oral - ressources Eduscol

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Indicateurs de progrès sur l'enseignement de l'oral - ressources Eduscol

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Échanger et réfléchir avec les autres

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Indicateurs de progrès sur l'enseignement de l'oral - ressources Eduscol

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Indicateurs de progrès sur l'enseignement de l'oral - ressources Eduscol

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Oser entrer en communication

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Rapport de L'Inspection générale de 2011 sur l'école maternelle

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Rapport de L'Inspection générale de 2011 sur l'école maternelle

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Tapuscrit de l'album Magic Pacha de Nadia SHIREEN utilisé par Nicolas PRINTEMPS lors de ses séances en classe

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Tapuscrit de l'album Magic Pacha de Nadia SHIREEN utilisé par Nicolas PRINTEMPS lors de ses séances en classe

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Une proposition d'albums par niveau de classe de l'équipe d'école d'application des Brizeaux de Niort.

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Une proposition d'albums par niveau de classe de l'équipe d'école d'application des Brizeaux de Niort.

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Vidéo d'une passation de consigne de la phase d'interprétation  de l'histoire (phase 3 du protocole)

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Vidéo d'une passation de consigne de la phase d'interprétation  de l'histoire (phase 3 du protocole)

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Vidéo d'une passation de consigne de la phase de compréhension de l'histoire (phase 2 du protocole)

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Vidéo d'une passation de consigne de la phase de compréhension de l'histoire (phase 2 du protocole)

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Vidéo d'une relance de consigne de la phase de restitution de l'histoire (phase 1 du protocole)

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Vidéo d'une relance de consigne de la phase de restitution de l'histoire (phase 1 du protocole)

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Vidéo d'une passation de consigne de la phase de restitution de l'histoire (phase 1 du protocole)

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Vidéo d'une passation de consigne de la phase de restitution de l'histoire (phase 1 du protocole)

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Proposition de Nicolas MURZEAU

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Nicolas MURZEAU présente une trame simplifiée de la mise en oeuvre de la pédagogie de l’oral selon Pierre PEROZ et en propose trame de séquence

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Nicolas MURZEAU présente une trame simplifiée de la mise en oeuvre de la pédagogie de l’oral selon Pierre PEROZ et en propose trame de séquence

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Nicolas MURZEAU présente et illustre la mise en oeuvre de la pédagogie de l'écoute de Pierre PEROZ qu'il met en place depuis deux ans dans sa classe.

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Nicolas MURZEAU présente et illustre la mise en oeuvre de la pédagogie de l'écoute de Pierre PEROZ qu'il met en place depuis deux ans dans sa classe.

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Pierre PEROZ présente son protocole en 9 vidéos

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Pierre PEROZ présente son protocole en 9 vidéos

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1 - Introduction
2 - La situation actuelle
3 - Une séance ordinaire à l'école maternelle
4 - Le dialogue pédagogique ordinaire
5 - Pour une pédagogie de l'écoute
6- Des choix pédagogiques cohérents
7- Des choix pédagogiques cohérents
8- Le format de séance
9- Conclusion
Lien vers le CRDP de Reims
Le diaporama

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Parce que son papa, madame Grégory a fait un civet, un civet avec le papa - 2014

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Parce que son papa, madame Grégory a fait un civet, un civet avec le papa - 2014

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Cette conférence traite des procédures d’apprentissage du lexique : reprise et reformulation en langage oral à l’école maternelle. Congrès Mondial de Linguistique Française, 19-23 juillet 2014, Berlin.
http://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2014/05/shsconf_cmlf14_01221.pdf

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"Apprentissage du langage oral à l’école maternelle. Quel modèle ? »  (2013)

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"Apprentissage du langage oral à l’école maternelle. Quel modèle ? »  (2013)

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Les enjeux de l’oral dans nos classes, 29 nov. 2013, Marseille
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00922667/document

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Apprentissage du langage oral à l’école maternelle. Pour une pédagogie de l’écoute, Nancy, Scéren/CRDP (2010)

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Apprentissage du langage oral à l’école maternelle. Pour une pédagogie de l’écoute, Nancy, Scéren/CRDP (2010)

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« Pourquoi parler des petits parleurs ? » (2010)

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« Pourquoi parler des petits parleurs ? » (2010)

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Journées d’études sur les Pratiques langagières à la maternelle, (25 et 26 novembre 2010), Nîmes, IUFM de l’Académie de Montpellier. https://www.archives-ouvertes.fr/hal-01377023/document

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Régulation de la parole à l’école maternelle, Colloque international Recherche(s) et Formation, Nantes, 14-16 février 2005, IUFM des Pays de la Loire.
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01206265/document

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Pierre PEROZ a d’abord été instituteur puis conseiller pédagogique (1973-1992). Titulaire d’une thèse en linguistique soutenue en 1991 à l’Université de Besançon, il est recruté comme maître de conférences en sciences du langage à IUFM de Lorraine en 1993. Il est en retraite depuis le 1er septembre 2015.
Ses recherches portent sur deux domaines : la sémantique lexicale et la didactique du langage oral à l’école maternelle.
En didactique de l’oral, son travail vise à mettre en évidence le rôle du développement des compétences langagières dans toutes les dimensions de l’apprentissage du langage oral à l’école. Il est à l’origine d’un programme de recherche (2000-2005) qui a permis la publication d’un ouvrage de synthèse en 2010 au CRDP de Lorraine. Un second programme de recherche entamé en 2012 a déjà donné lieu à plusieurs communications, à Marseille sur la question des modèles théoriques d’apprentissage (2013) et à Berlin sur l’apprentissage du lexique (2014).