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Na sequência da entrevista da Daniela Laranjeira, fiquei a perceber que este projeto do Agrupamento de Escolas da Boa Água está incluído num projeto apoiado pela DGE. Fica aqui a informação.

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Com o principal objetivo de alcançar tanto o sucesso académico como a coesão social para todas as crianças e comunidades na Europa, o INCLUD-ED (pesquisa financiada pelo VI Programa Quadro da Comissão Europeia, coordenado pelo CREA - Community of Research in Excellence for All, da Universidade de Barcelona) identificou comunidades envolvidas em projetos de aprendizagem que alcançaram excelentes resultados académicos e de inclusão.

O INCLUD-ED, em 2011, foi o único projeto de investigação das ciências sociais destacado pela Comissão Europeia entre dez estudos de sucesso dos European Commission's Framework Programmes of Research. Tendo como foco a identificação de Ações Educativas de Sucesso, ou seja, ações que simultaneamente melhoram o sucesso escolar e contribuem para a coesão social, em todos os contextos em que são implementadas, por oposição às boas práticas que, não obstante o seu potencial para alcançar excelentes resultados, estão limitadas a contextos particulares. Note-se que conseguiu identificar ações que, independentemente do contexto, têm sucesso conferindo-lhes a possibilidade de serem transferíveis para quaisquer escolas ou comunidades.

​Tendo em conta que as atuais linhas orientadoras da política educativa nacional apontam para a construção de uma escola de qualidade com todos e para todos, numa perspetiva de inclusão e de articulação com a família e com a comunidade, o projeto INCLUD-ED poderá constituir-se como uma mais-valia uma vez que tem, como objetivo último, a construção de Comunidades de Aprendizagem pelo sucesso de todos com todos.

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Com o principal objetivo de alcançar tanto o sucesso académico como a coesão social para todas as crianças e comunidades na Europa, o INCLUD-ED (pesquisa financiada pelo VI Programa Quadro da Comissão Europeia, coordenado pelo CREA - Community of Research in Excellence for All, da Universidade de Barcelona) identificou comunidades envolvidas em projetos de aprendizagem que alcançaram excelentes resultados académicos e de inclusão.

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Podcast da Daniela Laranjeira sobre o projeto no Agrupamento de Escolas da Boa Água

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Podcast da Daniela Laranjeira sobre o projeto no Agrupamento de Escolas da Boa Água

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Vale a pena ouvir esta entrevista dinamizada pela colega Daniela Laranjeira, que esteve presente na formação do Aprender em Comunidade1.

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Hoje, a Teresa Teófilo partilhou connosco algo sobre Comunidades de Aprendizagem Autodirigidas. Tive curiosidade e fui investigar e cheguei a este vídeo. Achei-o tão inspirador que resolvi partilhar com vocês!

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Como Aprender Com o que Nos Fascina | Alex Bretas | TEDxBlumenau

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Nas nossas reuniões abordámos este momento tão simples e complexo, que é o começo de algo novo que se pretende implementar, quando se sente estar em terreno desconhecido. Pelo menos para mim, estas coisas afetam-me  muito. Cautelosamente, pensei em começar numa turma de 1º grau de Formação Musical (crianças com cerca de 10 anos). Sendo ensino especializado de música, cedo me deparei com a dúvida de como deixar livres as crianças nas suas escolhas quando, na realidade, eu queria que se cingissem, pelo menos à música... Pensei então numa forma de as "encaminhar" para o que queria. Comecei por falar das aulas, dos conteúdos, dos testes, etc. e no fim apresentei-lhes uma folhinha com perguntas. Obviamente, foram no caminho que me dava jeito. Mas fiz bem? Não foi nada libertador. Sobretudo quando li as respostas, percebi que deveria ter feito algo mais, deveria ter previsto mais coisas e outras podiam ter sido dispensadas.
Depois disto o dilema interior... o que fazer a seguir? Como avançar num novo paradigma com uma estrutura escolar de um antigo?

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Rascunhos de ideias durante este processo

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Rascunhos de ideias durante este processo

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Todas as manhãs, tenho por hábito escrever três páginas A5 sem filtro. É muitas das vezes nessas alturas que me surgem algumas ideias.

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Suporte escrito às conversas com os formandos da Educação e Formação de Adultos

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Suporte escrito às conversas com os formandos da Educação e Formação de Adultos

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Este foi o guião que fiz para a sensibilização dos formandos de Educação e Formação de Adultos. No dia 19 de outubro comecei com a questão "O que querem saber?" e daí tudo se foi desenrolando.

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Cultura Língua e Comunicação_ Lugar de Encontro - CLC 5 - EFA

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Dizem que sou criativa. Creio que isto é de família, a começar pelo meu nome, que parece que surgiu por lembrança do meu avô paterno... "Se o rapaz é Fernando, então a rapariga pode ficar Fernanda!". E assim surgiu o rótulo mais permanente da minha vida, que é este nome, desde que nasci. Selou um olhar observador e crítico, um paladar aberto à experiência de novos sabores, um ouvido seletivo para o exterior, mas introvertido em viagens por grutas do subconsciente e interpretações do inconsciente. Já o tato, este vagueia, constante, à procura de significados do passado, do presente e do futuro.
Tudo o resto tem sido mudança. Não há como ficar igual perante a passagem do tempo; os ponteiros mexem só de olhar para eles!
E o caminho fez-se por onde tinha melhores resultados: na música. Curiosamente a única disciplina em que me lembro de um elogio surpreendente... Agora sou professora no ensino especializado de música, mas o que gosto mesmo é de descobrir luzes nas grutas de outros seres.
Para além do tempo, a arte também acarreta movimento. Mas este é um movimento gerador de criatividade e transformação. Será por aqui a estrada de tijolos amarelos?

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Ontem, numa conversa com a nossa tutora Daniella Varela, aprendi que de alguma forma já estava a construir uma comunidade de aprendizagem com os meus formandos adultos. O início da sessão com a pergunta "Então, o que querem saber?" suscitou algumas reações por parte deles que depois fluiu para uma conversa entre todos, sobre quem cada um de nós era. Compreendi que lhes interessava muito o mundo digital, por isso estavam nesta formação de Desenho Digital, e compreendi que o Pedro gostava de música, enquanto que o Gilberto tinha um apreço muito grande pela figura de Jesus Cristo, o Miguel gostava de contar anedotas, enquanto que o Sérgio se revelou um excelente guardião do tempo. Carla era mãe de um rapaz de trinta anos e queria aliar o seu gosto pela pintura de azulejos ao desenho digital, enquanto que o Nuno tinha tido um acidente e tinha ficado tetraplégico, o que não era uma condicionante para o impedir de estar presente ali connosco. Rúben e Daniel gostavam do silêncio e Flávio apreciava a Física Quântica. Falámos de valores e do que é o julgamento de valor e estivemos sempre atentos ao búzio que, quieto, nos olhava em cima da mesa. "Escutem" - dizia ele e assim foi. Quando precisavam, pediam a palavra para partilhar o que lhes ia na alma. E sim, percebi que a escola realmente são as pessoas e que ali estava uma pequena comunidade que de repente trouxe o mundo àquele espaço fechado. Sabia que tanto podíamos aprender ali como em qualquer outro espaço, um pouco mais verde e amplo... mas isso seria num próximo encontro.
"Escolas são pessoas" (José Pacheco)
"Para se ser livre, é preciso uma disciplina imensa." (Daniella Varela)

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Entrevista ao Professor José Pacheco, por FórumFuturo

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Entrevista ao Professor José Pacheco, por FórumFuturo

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"(...) A Escola da Ponte é uma síntese da Escola Nova. (...) Nem tudo é para deitar fora no paradigma da instrução. (...) Vou voltar à Ponte. (...) Agostinho da Silva dizia "Só falta Portugal desembarcar em Portugal" e é isso que vai acontecer com a nova educação no mundo que está a nascer no Brasil. (...) Vou voltar a Portugal no dia 25 de abril de 2021.(...)O maior obstáculo à mudança somos nós.(...)"

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Entrevista ao professor e pedagogo português José Pacheco

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É possível mudar de paradigma mantendo o espaço físico do anterior?

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Olá, sou a Fernanda!
O que quereis saber de mim?

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O meu nome é Gil. Nasci um ano após a revolução dos cravos, na romanizada cidade de Chaves, entre fragas e montanhas, lá bem em cima, onde a perspetiva geral de um país colorido fazia ferver a curiosidade pela descoberta.

A descoberta começou no Porto, aos 18 anos, com um violento soco de espanto pela visão do ritmo desenfreado das vidas, dos rostos inexpressivos, dos olhares perdidos no chão, da indiferença ao comovedor, da ausência de afetos.

A vida “lá em cima” era bem diferente. Os olhares trocavam-se, os rostos tinham expressão, as mãos entendiam-se, as pessoas paravam, a comunidade era um organismo vivo.

Lá no Porto, durante quatro anos, na Escola, na turma, na Aula, a linha de montagem repetia incessantemente o modelo. O centro é o professor. O aluno, submisso, ouve, memoriza, copia, reproduz…

No entanto um grão de areia entrou na engrenagem. O processo parou. Uma viagem de comboio a uma pequena vila. A subida de uma rampa. A entrada numa escola. Outro soco de espanto. Ausência de salas. Ausência de turmas. Professores discretos. Líder Carismático. Assembleia de escola.

A engrenagem foi desbloqueada. A descoberta do país continuou. O modelo foi aprimorado. O aluno aprende: o modelo é eficaz. O aluno não aprende: o modelo continua eficaz só que o aluno tem déficits. Consciência tranquila.

Vinte anos foram passando.  Veio a Inês, o Pedro e o André. Veio o Enraizamento à Cidade Berço. Espreitou a morte. Desacelerei. Meditei. Finalmente a consciência ficou intranquila.

2020. Confinamento. Fechar os olhos. Voltar à vila. Subir a rampa. Entrar na escola. Uma luz. Alguma coragem. Muitas dúvidas.

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É preciso inovar.

O conhecimento constrói-se dentro do ritmo de cada indivíduo, dentro do seu estilo de inteligência.

A escola tem de contribuir para o desenvolvimento sustentável da comunidade, humanizando o ato de educar.

Escolas são pessoas e as pessoas são os seus valores.

Os valores transformados em princípios produzem projetos.

Os projetos humanos são coletivos.

Nos projetos humanos produz-se conhecimento e reelabora-se cultura.

Obstáculos à mudança:

A minha cultura profissional;

A família (a escola deve ser como sempre foi);

Os Alunos (é mais fácil escutar);

A Formação de professores;

O Poder (é sempre reacionário à inovação);

As leis.

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Gostei imenso desta composição feita por um dos tutores do Aprender em Comunidade 02, Sérgio Tuck. Partilho com vocês! ;)

"Composição de brincadeira feito com flauta, taiko, tambor oceano, xilofones, conga, chocalho de yakult, kumitake (tunkul), voz, metalofone, kotolão..."

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Envio-vos aqui o exemplo do roteiro de estudos que o meu filho Afonso está a elaborar. Este projeto de pesquisa está a ser feito na drive. Abri uma turma individualizada para o meu filho e propus a realização do projeto e a elaboração de um cronograma para ele se poder organizar. O que estou também a procurar fazer com ele é precisamente ver se ele organiza o seu estudo, seguindo também o método do roteiro. Deste último ainda não tenho evidências. Também elaborou o

T.P.

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Projeto de Pesquisa 1_Tutorando_Afonso Garcia

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Partilho com vocês o projeto de pesquisa, onde pretendo perceber como se forma um núcleo de projeto e o que é necessário para se construir uma comunidade de aprendizagem.

T.P.

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Não sendo uma escola, qual é o melhor modelo de organização civil para dar uma personalidade jurídica/constitucional à Comunidade que possa vir a nascer daqui? E em que momento é que isto se realiza?
As estruturas jurídicas poderão ser a empresa, cooperativa, associação?

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Criação de pequenos círculos de vizinhança 2

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Criação de pequenos círculos de vizinhança 2

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Tendo em conta as vivências diárias de várias pessoas e sabendo que as mesmas encontram desafios em termos de interação e comunicação com os outros, pensou-se em dinamizar mini grupos de pessoas de um determinado local que pretendam refletir sobre a comunicação para a paz (professores, alunos, vizinhos, pais, família...).
Situação identificada - comunicação com "ruído", provocando algum conflito, em vários contextos da vida das pessoas;
Forma de resolução - criação de grupos de 6 pessoas para a reflexão e a dinamização de atividades imersivas (usando por exemplo a literatura ou outras artes - escrita, fotografia, expressão plástica, danças circulares) por forma à sensibilização para este tema e reflexão sobre o mesmo.
Replicar isto noutros contextos pelos vários elementos (em contexto escolar com os alunos e restante comunidade educativa...);

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Criação de pequenos círculos de vizinhança 1

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Criação de pequenos círculos de vizinhança 1

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Tendo em conta a vontade de alguns de mudar as suas formas de viver, nomeadamente no que respeita às formas de deslocação, pensou-se em constituir-se um mini grupo na zona de Leça da Palmeira para ajudar a voltar a pensar na bicicleta como forma de locomoção segura. Um dos elementos do grupo, Rolando Silva, já faz a deslocação para vários locais de bicicleta e fá-lo também para levar o seu filho mais novo para a creche. O Júlio (o filho) já é conhecido precisamente por ser o único a ser transportado para a escola de bicicleta. Rolando procura perceber na escola potenciais interessados em replicar esta prática, como forma de deslocação sustentável e forma de exemplo para os filhos e outros cidadãos das proximidades.
Situação identificada:
- Receio de usar a bicicleta para deslocação diária na cidade;
Forma de resolução:
-  Criação de grupos de 6 pessoas para praticar o uso da bicicleta na cidade.
Possibilidade de o replicar em Lisboa, já que Fernanda Gomes também usa a bicicleta como forma de locomoção diária ?

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Organização de um grupo de pessoas do mesmo bairro ou região interessadas em refletir sobre a importância da comunicação para a paz - possibilidade de se falar com livreira Sofia da "Faz de Conto" para sugerir livros sobre essa temática da paz, percebendo o livro como forma de ação, enquadrado aqui no tema da comunicação para a paz. Data possível - 9 de outubro às 10h00? - local Leça da Palmeira.

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Rede de Comunidades de Aprendizagem em Portugal

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Rede de Comunidades de Aprendizagem em Portugal

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"A concepção e desenvolvimento de um projeto educativo é um ato coletivo, tem sentido no quadro de um projeto local de desenvolvimento, consubstanciado numa lógica comunitária e pressupõe ainda uma profunda transformação cultural."

A Rede Comunidades de Aprendizagem é um sistema de interações de tipo educativo que se constituiu com o objetivo de contribuir ativamente para a criação de uma nova construção social de aprendizagem (...) no contexto de espaços intimamente ligados à comunidade a que pertencem e dando uma resposta educativa de elevada qualidade.

Apoiar a criação de núcleos de projeto, conectando escolas e comunidades envolvidas em processos de transformação educacional sustentável, a nível local;

II

Conceber novas construções sociais de aprendizagem, que integrem as dimensões escolar, familiar e social, e que contemplem as necessidades sociais contemporâneas, bem como uma participação ativa da comunidade, contribuindo para a coesão social e para um desenvolvimento local sustentável;

Apresentar e vivenciar novas formas aprendizagem, que propiciem a realização pessoal, profissional e social dos educadores e educandos;

Apoiar na profunda transformação pessoal e profissional de educadores, visando a reconfiguração da prática pedagógica, através de formação dedicada.

Existem pelo país diversos projetos, em diferentes fases de desenvolvimento; uns que se iniciam, outros que se desenvolvem, alguns já com dezenas de anos de boas práticas.

É importante uma rede que os ligue, que os divulgue, que permita a partilha,

em comunidade, para o bem geral.

É nossa intenção mapear todos aqueles projetos que são ou poderão vir a ser uma comunidade de aprendizagem. Deixamos alguns destaques e o mapa geral, em constante atualização.

A modalidade de formação "Círculo de Estudos" é a ideal para a construção de uma cultura local de formação com impacto na melhoria educativa. Cada participante no processo formativo é visto como um ser reflexivo que, em vez de produzir unicamente autorreflexões (consigo e para si) as partilha com outros, analisando, aferindo e transformando experiências suas e de outros, a partir dos seus contextos.

A formação em contexto de ação, numa perspetiva de imersão reflexiva, permite desenvolver um novo olhar sobre as práticas e a abordagem pedagógica.

É fazendo que se aprende, de forma ativa.

Estamos organizados por zonas geográficas, queremos estar perto de si.
Não há um grupo organizado na sua área residencial?

É a sua oportunidade de iniciar um novo grupo.

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"A concepção e desenvolvimento de um projeto educativo é um ato coletivo, tem sentido no quadro de um projeto local de desenvolvimento, consubstanciado numa lógica comunitária e pressupõe ainda uma profunda transformação cultural." A Rede Comunidades de Aprendizagem é um sistema de interações de tipo educativo que se constituiu com o objetivo de contribuir ativamente para a criação de uma nova construção social de aprendizagem (...)

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Registo vídeo da terceira reunião com Gil Oliveira

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Registo vídeo da terceira reunião com Gil Oliveira

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Aqui fica o registo da terceira reunião já com o Gil Oliveira! Fica a faltar o registo de vídeo da terceira reunião com a Fernanda, Teresa e Rolando. ;)

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Registo vídeo da segunda reunião do Núcleo de Projeto

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Registo vídeo da segunda reunião do Núcleo de Projeto

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Fica aqui o registo da segunda reunião do nosso Núcleo de Projeto. :)

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Registo vídeo da primeira reunião do Núcleo de Projeto

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Registo vídeo da primeira reunião do Núcleo de Projeto

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Aqui fica o registo vídeo da primeira reunião do Núcleo de Projeto, no dia 11 de setembro. :)

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Este foi um registo vídeo a refletir sobre o que se está a construir no Núcleo de Projeto.
T.P.

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É suposto estarmos cada um a procurar implementar roteiros com os seus alunos, na escola, ou no contexto familiar (por exemplo eu com filhos) e termos reuniões para partilhar as nossas experiências?

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Será que se podem organizar grupos de interajuda de alunos em sala por forma a que todos se integrem e cheguem aos seus objetivos, estipulando um determinado tempo? E como fazê-lo se existem programas a cumprir na escola e avaliações obrigatórias com testes escritos, sendo necessária a atribuição de uma nota quantitativa?

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Deveremos perguntar aos alunos o que querem saber numa determinada área/disciplina?

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Devemos entregar os roteiros escritos com as perguntas aos nossos tutorandos?

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Desde que este processo formativo começou que posso dizer que já aprendi algumas coisas. Aprendi, sem dúvida, a olhar-me ainda com maior profundidade e a perceber situações das quais ainda não me tinha apercebido.
Percebi que existem núcleos de projeto em Portugal e bastantes pessoas (a maior parte delas ligadas à educação) estão interessadas numa mudança do paradigma educacional.
Aprendi também que é importante termos a noção dos conceitos teóricos, que é importante apropriarmo-nos desses mesmos conceitos para depois podermos passar a mensagem a outras pessoas curiosas.
Compreendi que estou em transformação permanente e que o estou a fazer juntamente com outros que sentem essas mesmas inquietações. E é esse sentir partilhado, que nós aqui mostramos no nosso núcleo, que me faz sentir menos sozinha e mais acompanhada nesta peleja diária pelo sonho em que acredito. E deixo-vos com esta reflexão de Eduardo Galeano sobre a utopia:

"Fazíamos a pergunta todos os dias: “para que servia a utopia? Se é que a utopia servia para alguma coisa…” Então disse: “veja bem, a utopia está no horizonte e se está no horizonte, nunca vamos alcançá-la. Porque se caminho dez passos, a utopia vai se distanciar dez passos e se caminho vinte passos, a utopia vai se colocar vinte passos mais além. Ou seja, sei que jamais vou alcançá-la. Então para que serve? Para isso, para caminhar."
T.P.

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Teresa, nascida no meio de Portugal, Coimbra, depois do 25 de abril de 1974. Passados 30 anos, nasceu o Afonso, menino de olhos grandes e muita curiosidade. Os meus amores, a escrita, a curiosidade, os livros, a fotografia, o mar e a natureza são as pequenas grandes coisas da minha vida. Depois de um estágio pedagógico dinâmico, que dava importância ao aluno e ao cruzamento interdisciplinar, fiquei a acreditar na escola como espaço de aprendizagem significativa. Entendi que noutras escolas não era bem assim. Iniciei o trilho como formadora de jovens a partir dos 15 até aos 23 anos (Cursos de Aprendizagem que permitem aos alunos, resistentes à escola tradicional, fazerem o ensino secundário, sendo esta uma formação alternada em sala e em contexto de trabalho). Escutávamo-nos e comecei a tentar outras abordagens, dando-lhes espaço e criando atividades na comunidade e na natureza. Entrei noutro projeto de trabalho com adultos, em que estes podiam fazer o secundário, elaborando um portefólio de aprendizagens, onde entrelaçavam o que tinham aprendido com as suas experiências de vida e as áreas de aprendizagem: a Comunicação, a Ciência e a Cidadania. Tenho aprendido imenso com estas pessoas de idades diferentes (desde 25 até aos 80 e…)! Em 2012, tive um momento de crise e entrei numa viagem de transformação pessoal, descobrindo-me como peregrina no Caminho de Santiago, o Coaching, o Reiki, a Meditação, o Tai Chi, Arte Terapia. Visitei a Escola da Ponte e comecei a ler sobre escolas com metodologias diferentes. A ideia de iniciar um projeto com base na educação pela arte na natureza começou a crescer. Consegui fazer alguns Cursos de Comunicação na Natureza, que promoviam reflexão crítica e cruzamento com artes diversas. Tem sido uma aprendizagem interessante e agora apareceu esta formação para perceber melhor como funciona a construção da comunidade de aprendizagem!

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Documento de preparação para a primeira reunião do Núcleo

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Documento de preparação para a primeira reunião do Núcleo

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Registo de memória da primeira reunião do Núcleo

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Registo de memória da primeira reunião do Núcleo

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Esta foi a primeira reunião do Núcleo. Ficam aqui os registos.

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Como chegámos aos nossos valores? Decidimos utilizar o Wooclap por forma a construirmos uma nuvem. E assim foi.
Chegámos, então, aos valores finais:
Amor
Resposabilidade
Autonomia
Empatia
Confiança
Solidariedade
Persistência
Liberdade
Respeito
Integridade
Humildade

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Registo de memória da segunda reunião do Núcleo

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Registo de memória da segunda reunião do Núcleo

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Esta foi a segunda reunião do Núcleo. Aqui ficam os registos.

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Este vídeo surgiu durante uma sessão de formação de "Healing with the Arts" e resolvi partilhar convosco, já que penso ser algo que nos desperta para a consciência sensorial. E de alguma forma, e como estamos num processo de transformação pessoal contínuo, achei que poderiam gostar de ver! ;)
T.P.

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A joyful and humorous underwater tour through the flora and fauna of Florida's marvelous artesian springs. Created by Lesley Gamble, Co-Director of the Springs Eternal Project: http://springseternalproject.org

Love Our Springs? Take Action: http://springseternalproject.org/take-action-now/

Visit us on Facebook: https://www.facebook.com/SpringsEternal.

Commissioned by the Gainesville Orchestra for their season finale concert, Nature's Eden.

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Era uma vez um grupo de inquietos desencantados com algumas situações da vida, nomeadamente no que diz respeito ao esmorecimento de alguns valores para eles primordiais e também relativamente ao sistema tradicional de ensino.
Primeiramente, foram contactos entre todos. Claro que primeiro a ideia de Comunidades de Aprendizagem surgiu, assim como as metodologias do professor José Pacheco. Nenhum deles desconhecia isto e, por essa mesma razão, foi tudo mais fácil.
Foi no dia 11 de setembro que tudo aconteceu. A primeira reunião e a primeira conversa sobre o que poderiam fazer. Delinearam-se valores e pensaram-se ideias. Tendo em conta que todos se unem devido à sua sensibilidade relativamente a aspetos ambientais, decidiram também focar-se nessa temática. Para além disso, perceberam durante a reunião que falavam sobre situações de conflito entre pessoas, pelo que o trabalho da comunicação para a paz era importante e pensaram em colocá-lo como tema principal da sua linha da ação.
- Ambiente / Natureza;
- Educação via emoção, usando por vezes dispositivos artísticos como a escrita, a música, a fotografia, entre outras;
- Comunicação para a paz

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1 - Construção do Núcleo de projeto, procurando três elementos no mínimo, sendo que um deles deve ser professor;
2 - Definição de Valores comuns;
3 - Compreender que temas nos unem, tendo em conta também os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável);
4 - Criação de roteiros subjetivos de cada elemento do Núcleo por forma a clarificar as ações e compreender as aprendizagens para mais tarde perceber como poderão implementar com os outros na comunidade;
5 - Elaboração da Carta de Princípios;
6 - Realização do Projeto Político Pedagógico (PPP);
7 - Elaboração do Termo de Compromisso.

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O que pretendemos fazer em cada local onde nos encontramos?

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O que pretendemos fazer em cada local onde nos encontramos?

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Cada elemento do Núcleo, excetuando o Rolando Silva e a Teresa Pêgo (que são vizinhos e moram em Leça da Palmeira), pertence a uma região diferente. A Fernanda Gomes está a residir em Lisboa, na zona de Arroios, enquanto que o Gil Oliveira está a residir em Guimarães.

Cada um cria o seu roteiro de estudos com as questões e vê o que pode implementar, tendo em conta a sua realidade, os valores falados em grupo e as necessidades existentes à sua volta.

Fernanda Gomes - vai criar um roteiro subjetivo, procurando perceber a sua própria transformação; vai implementar o roteiro com os seus alunos na Escola de Ensino Especializado da Música, no Instituto Gregoriano de Lisboa; vai sondar a possibilidade de alunos e pais interessados em seguir esta metodologia do roteiro de aprendizagem (possibilidade de dinamizar atividades de comunicação pela paz com o jogo Grok);

Gil - vai criar um roteiro subjetivo e o seu portefólio (para a formação Aprender em Comunidade 02), procurando perceber a sua transformação pessoal; vai procurar  compreender como pode implementar os roteiros com os seus alunos do primeiro ciclo;

Rolando - vai construir um roteiro subjetivo, procurando perceber a sua transformação pessoal; vai compreender de que forma poderá resolver uma situação ambiental no seu bairro (colocação do lixo nos recipientes adequados , dada a inexistência dos mesmos perto das suas casas); vai procurar interessados em formas mais sustentáveis de deslocação na sua comunidade (Leça da Palmeira), como a utilização da bicicleta no seu quotidiano. Vai pensar na possibilidade da criação de pequenos grupos de pessoas interessadas em saber dicas sobre o uso das bicicletas como forma de deslocação;

Teresa - vai criar um roteiro subjetivo e portefólio para a formação Aprender em Comunidade 02 (como o Gil) e vai fazer o roteiro com o seu filho de 16 anos, tendo como base o livro que ele escolheu intitulado "Plasticus Maritimus" - vai seguir as perguntas do roteiro, fazer pesquisas, registo fotográfico de lixo nas praias;

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Visitas a Comunidades de Aprendizagens (presencial ou virtual)

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Visitas a Comunidades de Aprendizagens (presencial ou virtual)

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Tal como já tínhamos falado numa das reuniões, poderíamos organizar visitas (ver a possibilidade de o fazer em outubro e de preferência presencialmente - ou o grupo todo ou dividirmo-nos por regiões) a algumas Comunidades de Aprendizagens em Portugal:
- Comunidade de Aprendizagem das 7 Pétalas (Fafe);
- Comunidade de Aprendizagem O Mundo Somos Nós (Vila Verde, Braga)
- Comunidade de Aprendizagem das Cerejeiras (Coimbra);
- Ninho do Amor (Oliveira do Hospital).
- Escola Casa da Floresta (Lisboa).
- Escola da Terra (Sintra)

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- Tutores e colegas do Grupo 06 da Formação Aprender em Comunidade 02;
- Professor José Pacheco;
- Elementos que já participaram na Formação Aprender em Comunidade 01 (Teresa Teófilo, Paula Vieira);
- Daniela Laranjeira (da Escola 2ª Oportunidade, em Matosinhos);
- Pessoas que já constituíram Comunidades de Aprendizagem em Portugal e mesmo noutros locais do mundo;
- Pais, filhos e amigos interessados nestas temáticas da mudança do paradigma educacional;
- Escola Tangerina (escola democrática, inspirada no MEM, no Porto);
- Escola Scholé (Matosinhos);
- ESEC - Prof. Luís Mota (ver possibilidade de interesse)?
- Universidade Católica do Porto (José Pedro Amorim ou Eduardo Oliveira da Formação de Adultos) - ver possibilidade de interesse?;
- Universidade do Porto (Álvaro Pantoja Leite/Maria Barroso - danças circulares - ver possibilidade de interesse)?

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É um trailer de um filme sobre o parlamento das crianças na Índia.

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POWER TO THE CHILDREN_Trailer_Portuguese subs

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Organização de um pequeno grupo de pessoas do mesmo bairro interessadas em formas de deslocação mais sustentável com a utilização da bicicleta - possibilidade de título da atividade "Vizinhos, vamos biclar?". - data possível: 8 de outubro às 10h? - Local - Leça da Palmeira.

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"(...)Também, o professor não ensina aquilo que diz e sim transmite aquilo que é. Mais do que isso, o fato do professor estar sozinho na sala de aula e não ser autônomo, porque sozinho ninguém é autônomo, é apenas autossuficiente, desenvolve nos alunos um individualismo feroz, que se converte mais tarde ou mais cedo em múltiplas violências, em indisciplina, que é uma manifestação dessa violência que se exerce sobre o aprendiz.(...)"

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ENTREVISTA COM O EDUCADOR JOSÉ PACHECO

Durante sua recente visita ao SESC de São José dos Campos em Abril de 2017, foi possível conversar com o educador José Pacheco que há cerca de 40 anos, em Portugal, criou um sistema de aprendizado inclusivo que se revelou um sucesso para seus egressos. As inovações que introduziu são hoje "descobertas" nos melhores centros dedicados à educação no mundo. Há mais de uma década, para nossa sorte, Pacheco atua no Brasil onde ele e equipe desenvolvem mais de 200 projetos educacionais. O Projeto Âncora em Cotia, SP é um dos mais avançados. Nossas perguntas:
Existe uma percepção comum de que a maneira não ortodoxa de aprendizado que seu modelo desenvolve não prepararia os egressos para os desafios do mundo real.
Esta é uma afirmação que escutei repetidamente, por 40 anos. Na verdade, as avaliações que foram feitas por comissões indicadas pelo Ministério da Educação chegam sempre à mesma conclusão: os alunos egressos da Ponte obtêm muito bons resultados no percurso escolar posterior. Posso enviar os relatórios da avaliação externa de alguns anos que provam exatamente isto: foram ver as notas desses alunos que eram bem superiores que a dos demais, o que parece surpreendente. Mas eu compreendo porque a sociedade pensa do modo que pensa escola.
Seria um problema a falta de professores preparados para o novo estilo de interação com os jovens?
Sempre digo que o primeiro obstáculo sou eu mesmo, minha cultura pessoal, minha cultura profissional, porque o professor tem uma desvantagem em relação a outras profissões. Enquanto o médico tira o curso e vai fazer residência depois, o engenheiro tira o curso e vai fazer um estágio, o professor faz o estágio antes: aos 6 anos entra em estágio, fica 12 anos ouvindo aula, entra na universidade e tem mais 4 anos de aula e depois... vai dar aula! Ele reproduz o que viveu. Mas há outros problemas. No Brasil um dos obstáculos maiores é a descontinuidade das políticas públicas. Quando muda uma prefeitura, a tendência é eliminar tudo da gestão anterior. Isso tem destruído muitos projetos de excelente qualidade. Outro obstáculo é a formação dos professores: como está não serve para a transformação necessária. Não serve porque não é "isomórfica*, considera o professor como objeto e não como sujeito em auto formação na aprendizagem, enfim um conjunto de circunstâncias que explicam como as escolas têm alunos do século 21 e professores do século 20 a trabalhar como no século 19. A universidade, infelizmente, reproduz o modelo do século 19, criado na Prússia militar, na França e durante a Revolução Industrial na Inglaterra. Essa proposta, que respondeu às necessidades sociais do século 19, é atualmente um absurdo.

No Brasil, acompanho, direta ou indiretamente, juntamente com uma grande equipe, mais de 200 projetos dos quais cerca de 50 são de iniciativa particular, universidades e escolas.
O que diz sobre a questão do financiamento na educação?
A educação é um direito e portanto deve ser gratuita. Na Constituição da Nação Brasileira está consagrado o direito à educação e a própria Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação diz que é um dever do estado. Então, se assim é e se o modo que as escolas trabalham não garante o direito à educação, eu pergunto se têm o direto de continuar trabalhando desse modo. Coloco a questão eticamente: não tem esse direito! A questão do financiamento é uma falsa questão, o dinheiro que temos para a educação chega e sobra se for feita uma gestão moderna. O problema é que as escolas são geridas burocraticamente e, portanto, o dinheiro se esvai.
Existe dificuldade em obter a autorização oficial para funcionar como escola reconhecida e diplomar oficialmente seus egressos?
Não. Nos projetos que acompanho, quase sempre as Secretarias de Educação me chamam para dizer que não é possível ter um projeto assim, que não tem aula, não tem turma, não tem horário, não tem prova... Eu pergunto onde está escrito que não pode? E a lei permite! Chegamos à conclusão de que os secretários de educação são pessoas conscientes, que amam seus alunos e portanto como pessoas inteligentes e conhecedoras da lei percebem que nós temos razão. Isto coloca uma questão. As escolas que tem aula, que tem turno, é que estão fora da lei! Vejam o 23o artigo da LDB ou o 15o que tem a ver com a autonomia da escola e que nunca foi regulamentado. Portanto não precisamos de autorização nenhuma, bem ao contrário nós enquadramos todos projetos que acompanho na LDB e no Plano Nacional de Educação. E trabalhamos do pré-natal até a morte! Desde a creche, passando pela pré-escola, pelo ensino médio, universidade e pós graduação. Há uma universidade brasileira na Foz do Iguaçu, que já não tem aula, nem turma, nem nada disso. Mas temos muitas outras instituições que acompanhamos, onde eu aprendo e onde vamos fazendo coisas diferentes para melhor.
Como a escola que criou lida com questões hoje dramáticas como a indisciplina e o "bullying"?
A indisciplina é filha predileta do autoritarismo casado com a permissividade. É resultante do controle, promove a desobediência do jovem devido a prescrições que lhes são alheias. Eles não participam da definição das regras. Então, a ausência de uma relação democrática é responsável por esses problemas. Também, o professor não ensina aquilo que diz e sim transmite aquilo que é. Mais do que isso, o fato do professor estar sozinho na sala de aula e não ser autônomo, porque sozinho ninguém é autônomo, é apenas autossuficiente, desenvolve nos alunos um individualismo feroz, que se converte mais tarde ou mais cedo em múltiplas violências, em indisciplina, que é uma manifestação dessa violência que se exerce sobre o aprendiz. Então é necessário rever o modelo de gestão, rever o modelo. Bem, o professor também sofre com isso. A escola é um espaço onde a violência impera, explícita ou oculta, simbólica.
Um aspecto especial de suas escolas é não aceitar que parte dos alunos não aprendam, não progridam. Como conseguem?
Os princípios básicos dos projetos que acompanho destacam em primeiro lugar: todos podem aprender. Desenvolvemos a dimensão do currículo subjetivo, respondendo ao potencial educativo de cada um, aos seus talentos. Ao mesmo tempo, como tudo está centrado nas relações, procuramos que estes jovens não aprendam sozinhos e desenvolvemos um currículo comunitário, partilhando conhecimento, tornando-o capaz de adquirir competências. Desta síntese surge uma ideia de consciência planetária bem diferente daquela que caracteriza uma selva humana a caminho da extinção... As escolas são pessoas e as pessoas são seus valores. Quando esses valores são transformados em carta de princípios da ação, conduzem ao desenvolvimento de projetos. Projetos que deverão ter por princípio básico que todos podem aprender, que a LDB deve ser concretizada e a Constituição da Federação também.
Recebeu em sua escola crianças pobres, muitas marcadas pela violência e descaso. Confirma que o ambiente criado conseguiu desenvolver as competências socioemocionais nessas crianças?
O ser humano é multidimensional, não é só cognição, não se esgota em receber informação. Ele é também emoção, afeto, ética, estética, espiritualidade etc. Essa criança que chega sem querer fazer nada, desmotivada, às vezes até violentada, ela está doente e o que nós fazemos é tentar criar um vínculo afetivo com ela. Não é fácil. Mas criando-se esse vínculo afetivo a aprendizagem acontece. Essas crianças ditas difíceis, jogadas fora da escola, só precisam de firmeza e carinho. É o quanto basta.
Há uma literatura sobre sociopatia que define essa característica psicológica como uma incapacidade da pessoa se colocar no lugar do outro e perceber seu sofrimento. Seria impossível de corrigir na idade adulta. Em crianças o diagnóstico da tendência apareceria por exemplo na crueldade com animais e outras crianças. Tem relatos de receber jovens delinquentes em graus variados na escola. O que pode nos contar sobre as possibilidades desses jovens?
Nós tivemos muitos casos de jovens 17, 18, 19 anos que estavam praticamente perdidos, envolvidos em tráfico, e que se recuperaram perfeitamente. Não foi fácil, volto a dizer. Mas eu prefiro trabalhar a montante não à jusante do sistema, porque esses jovens passam por uma via sacra. Um criminoso não nasce criminoso, é uma construção social e nós trabalhamos por exemplo aquela mãe de 14 anos que tem um filhinho e que foi posta fora da escola, rejeitada pela família. A escola, que é comunidade, incide particularmente sua atenção nesses casos para que se evite que jovens cheguem aos 17, 18 ou 19 cometendo crimes. O que me agrada saber é que recebemos jovens que mataram, outros que puseram professores em estado de coma em outras escolas e todos eles se tornaram ótimas pessoas. O mais velho tem mais de 50 anos e é um homem maravilhoso.
Temos no momento um governo de transição antes da esperada eleição de 2018. Sentiu receptividade para ações positivas? Houve interrupção de boas iniciativas? Como vê este ano de 2017 para a educação básica no Brasil?
Há dois anos atrás o Ministro Renato Janine Ribeiro constituiu uma equipe de trabalho para encontrar escolas inovadoras. Eu fui convidado, aceitei, trabalho gratuito, e nós encontramos centenas delas. O Ministério comprometeu-se a acompanhar o estudo. Porém, quando veio o novo governo, tudo foi esquecido. Mas nós assumimos um compromisso e estamos buscando um modo de acompanhar os projetos. Alguns foram extintos com mudança de prefeituras. A situação dos projetos inovadores é muito frágil. Estamos a tentar criar uma rede de projetos para que eles não se extingam. Mas o Ministério vai fazendo disparates... Por exemplo, essa medida provisória do ensino médio é uma coisa sem sentido nenhum, que não vai resolver absolutamente nada. Todos nós fazemos política mas eu não faço política partidária, até porque eu não sou brasileiro, não voto. Mas tenho opinião. Vivi muito a política, em Portugal. Fui prefeito de cidade e sei muito bem o que é a política neste país. Lamento realmente que o Ministério da Educação siga o rumo que está seguindo, que é de desastre total. Medidas político educativas sem qualquer nexo, sem fundamentação nenhuma, coisas enfim que é melhor não comentar, dizer mal, mas já disse...
É possível um professor no contexto atual da escola pública ou privada, em sua classe, por conta própria, adotar um estilo que busca os bons métodos e resultados da Ponte ou do Âncora?
Projetos humanos são projetos colaborativos, sozinho ninguém faz nada. Quando os pais manifestam preocupação com a educação que é dada a seus filhos nas escolas, eu digo sempre: vão às escolas procurar os professores que ainda não tenham morrido. Há alguns que estão vivos. Se lhe derem as mãos, acontecerão projetos, respeitando aqueles que não querem, pois há professores que não vão aderir. Fazendo o que é preciso que é cumprir o projeto político pedagógico. Serei esperançoso, mais uns vinte anos, talvez... Porque o Brasil tem os melhores teóricos, tem os melhores projetos, apesar de ter também os maiores falastrões e os piores projetos, mas é o Brasil, não é?
Porque as escolas próximas não emulam a gestão das boas escolas que aparecem por esse Brasil?
Habitualmente é o contrário. Quando uma escola começa a mudar percebe que o maior aliado do professor é outro colega e o maior inimigo é o professor da escola ao lado. Coisa terrível que experimentei. E me magoa muito. É uma mágoa muito grande que eu mantenho ainda hoje, 40 anos depois do início do projeto da Escola da Ponte. Quando me perguntam algo sobre a história da Escola da Ponte, respondo que é uma história de resiliência e de sofrimento. Mais do que as mudanças na pedagogia foi a grande capacidade de resistir às frustrações e à maldade que suportou o projeto. E, também, a intuição pedagógica e o amor pela infância.
Muito obrigado Professor!
* "isomórfica" - significa uma formação com estratégias e metodologias semelhantes àquelas que vão usar como profissionais

Para conhecer o que o grupo faz existe informação no site da EcoHabitare: http://ecohabitare.com.br onde podem fazer contato aqueles que desejem iniciar um projeto educacional moderno.

Entrevista conduzida por Francisco G. Nóbrega, francisco.nobrega@gmail.com

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ENTREVISTA COM O EDUCADOR JOSÉ PACHECO Durante sua recente visita ao SESC de São José dos Campos em Abril de 2017, foi possível conversar com o educador José Pacheco que há cerca de 40 anos, em Portugal, criou um sistema de aprendizado inclusivo que se revelou um sucesso para seus egressos.

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Uma entrevista a Derry Hannam sobre exemplos de escolas democráticas. Verdadeiramente inspirador! :)

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Democratic Schools | Short interview with Derry Hannam

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Clarificação de ideias na construção do Núcleo

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Clarificação de ideias na construção do Núcleo

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Aqui fica a clarificação das ideias da segunda reunião do nosso núcleo.