# data[].attributes.body
Possibilidades

Criatividade e trabalho em equipe;

Resolução de problemas e pensamento crítico;
Incremento da motivação para aprender e engajamento dos alunos nas atividades;

Desafios

Para o professor: A mudança de paradigma afeta as crenças dos professores sobre como a pedagogia dever ser desenvolvidas (KOSLOSKI et al, 2019) e requer abertura e disposição para buscar capacitação sobre a temática.

Para os estudantes: os projetos são gerenciados pelos próprios estudantes que ainda não tem experiência em gestão de projetos. Logo, isso pode gerar problemas de gestão e conflitos; (KOSLOSKI et al, 2019)

Demanda dedicação dos estudantes e pode significar tempo maior no desenvolvimento do projeto do que em outras disciplinas – o que pode ser um desafio para administrar o tempo.

# data[].attributes.body
Relato Profª.: Juliétte Lima Gomes Moreira
Ministro uma disciplina para o 4º ano de técnico em informática que o próprio nome já diz, Projeto de Redes, ao ensinar o conteúdo, os alunos vão praticando e desenvolvendo um projeto de redes real, com todos os detalhes necessários, o interessante é que a disciplina ainda faz parte de um projeto integrador com outras disciplinas, e trabalhamos juntos, cada um com sua especialidade, orientando os alunos no desenvolvimento de cada parte do projeto, ao fim eles entregam um projeto documentado e apresentam o seu produto, que no caso é um site com todas as suas funcionalidades, que pode ser vendido para empresas. Os alunos se sentem úteis e com o conhecimento adquirido veem o resultado de seus esforços.

# data[].attributes.headline
A Sedu-ES realizou uma formação em seu Canal do YouTube sobre Pedagogia de Projetos. Na playlist há vídeos com relatos de professores que trabalham com projetos. Link: 

# data[].attributes.subject
A Sedu-ES realizou uma formação em seu Canal do YouTube sobre Pedagogia de Projetos. Na playlist há vídeos com relatos de professores que trabalham com projetos. Link: 

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/playlist?list=PL1h5XXlbI6i5LSxS7h1ccW4JjRzXWZC0Q

# data[].attributes.body
Adaptado de PASQUALETTO (2018).

# data[].attributes.headline
Qual a diferença entre "Aprendizagem Baseada em Projetos" e "Aprendizagem Baseada em Problemas"?

# data[].attributes.subject
Qual a diferença entre "Aprendizagem Baseada em Projetos" e "Aprendizagem Baseada em Problemas"?

# data[].attributes.body
"O foco na aprendizagem baseada em problemas [ABProb] é a pesquisa de diversas causas possíveis para um problema (p. ex., a inflamação de um joelho), enquanto na aprendizagem baseada em projetos [ABP] procura-se uma solução específica (construir uma ponte). Na prática, há grande inter-relação e, por isso, é frequente o uso das siglas como sinônimos" (BACICH; MORAN, 2018, p.16).

# data[].attributes.body
-> ABP é "uma metodologia de aprendizagem em que os alunos se envolvem com tarefas e desafios para resolver um problema ou desenvolver um projeto que tenha ligação com a sua vida fora da sala de aula" (BACICH; MORAN, 2018, p.16).
-> ABP "é um método de ensino no qual os alunos adquirem conhecimento e habilidades trabalhando por um longo período para investigar e responder a uma questão, problema ou desafio autêntico, envolvente e complexo" (PBL Works, online, tradução nossa).
-> Os alunos se envolvem na solução de um problema do mundo real ou procuram respostas para uma pergunta complexa. Eles demonstram seus conhecimentos e habilidades criando um produto público (ex.: um site/panfleto) ou uma apresentação para um público real (ex.: uma palestra) (PBL Works, online).
-> Como resultado, eles desenvolvem conhecimento profundo de algum conteúdo, pensamento crítico, colaboração, criatividade e habilidades de comunicação (PBL Works, online).

# data[].attributes.body
BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Penso Editora, 2018.
https://www.pblworks.org/what-is-pbl - Acesso em: 05/10/2020

FRANKS, Fúlvia Fabiola & KELLER-FRANCO, Elize.  APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS: a concepção de docentes. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar , v. 6, n.17, 2020.  Online: http://natal.uern.br/periodicos/index.php/RECEI/article/view/2295. Acesso em: 05/10/2020.

KOSLOSKI, Ricardo Ajax et al. Aprendizagem baseada em projetos aplicada em uma disciplina de integração de Engenharias: desafios e benefícios. Brazilian Symposium on Computers in Education (Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE), [S.l.], p. 89, nov. 2019. ISSN 2316-6533. Disponível em: <https://br-ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/8713/6274>. Acesso em: 06 out. 2020.

OLIVEIRA, Sebastião Luís de; SIQUEIRA, Adriano Francisco; ROMAO, Estaner Claro. Aprendizagem Baseada em Projetos no Ensino Médio: estudo comparativo entre métodos de ensino. Bolema, Rio Claro, v. 34, n. 67, p. 764-785, maio 2020. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-636X2020000200764&lang=pt. Acesso em 05 de out 2020.

PASQUALETTO, Terrimar Ignácio. O ENSINO DE FÍSICA VIA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS: UM ESTUDO À LUZ DA TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO. Orientador: Eliane Angela Veit e Ives Solano Araujo. 2018. 237 f. Tese (Doutor em Ensino de Física) - Instituto de Física da UFRGS, Porto Alegre, 2018. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/188390/001085377.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.

# data[].attributes.body
Flávia Tiburtino, Juliétte Moreira, Luana Passos, Renata Moura, Valeska F. Serafim e Vania Nobile.

# data[].attributes.body
(Juliétte e Luana)

Relato Profª.: Luana Passos
Trabalho com metodologia de projetos desde 2011. Nas escolas em que atuei os projetos eram sazonais e faziam parte do Projeto Político Pedagógico da instituição. Sempre de forma interdisciplinar, eram trabalhadas temáticas diversas. De 2011 a 2015, por exemplo, pude participar de um projeto sobre Tribos Urbanas que articulava todas as disciplinas da escola. Também participei de diversas feiras culturais nas quais havia uma temática que era abordada de diversas formas pelas diferentes disciplinas. Mas foi na escola de Tempo Integral (2017 a 2019) que tive uma das experiências mais marcantes: fui professora de Projeto de Vida e pude organizar diferentes projetos que integraram os demais componentes curriculares da escola. Um exemplo bem interessante foi a feira de profissões promovida em 2017: cada grupo de alunos pesquisou uma área do conhecimento (com a ajuda dos demais professores) e no momento de culminância do projeto eles puderam apresentar uma profissão (com estandes, caracterização e desfile temático).

Foto da feira de profissões de 2017:

# data[].attributes.headline
Breve história da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)

# data[].attributes.subject
Breve história da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)

# data[].attributes.body
O Buck Institute for Education (https://www.pblworks.org/), entidade norte-americana que congrega pesquisadores e interessados no tema, vem delineando as bases teóricas da aprendizagem baseada em projetos (ABP) desde a década de 1990. No entanto, essa metodologia tem sua origem na primeira metade do século XX.

John Dewey foi um dos pioneiros na área de aprendizagem com projetos. Segundo ele, “a criança aprende no momento em que executa suas atividades porque, na ação é que ocorre a formação do pensamento humano”.

William Kilpatrick (discípulo de Dewey) é considerado o responsável pela difusão do encaminhamento pedagógico da proposta de aprendizagem por projetos. Para ele, era urgente que o currículo atendesse às demandas de uma civilização em mudança.

As discussões sobre a aprendizagem por projetos são trazidas ao Brasil por Anísio Teixeira e o movimento da Escola Nova, na década de 1930. A aprendizagem por projetos é considerada por eles como uma tentativa de suplantar a aprendizagem conteudista e voltada para a memorização. O objetivo era estabelecer uma aprendizagem que resultasse em produção de conhecimento.