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Una vez analizadas las teorías de cada unidad educativa pudimos coincidir en lo importante que es tener claro el rol que cada una de las integrante tiene dentro de aula es clave para el desarrollo de las acciones con los niños/as, tambien consideramos que es relevantes las creencias que tenemos sobre el aprendizaje debido a que esto incide en que sea positivo o negativo en los niños/as, tambien el contexto de la pandemia nos obligo a replantear todas las estrategias como equipo y adaptarnos a los cambios sorpresivo y el desafío fue generar acciones sin perder el sello de cada jardín, lo que se ve reflejado en los  compromisos del equipo para llevar las acciones educativas al hogar esto tiene relación con los entorno VICA.
Coincidimos plenamente es que es importante relevar el rol protagónico de los niños/as en cualquier contexto presentado y realizando acciones concretas para desarrollen habilidades para la vida y para ello es importante que los equipos sean conscientes de los que significa el aprendizaje profundo.

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Como Clan hemos podido reflexionar en torno a las preguntas planteadas y compartir experiencias, a continuación dejamos un resúmen de aquello.

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CLAN 4-1A	¿De qué se dieron cuenta cada una al realizar el ejercicio de análisis?Al realizar este ejercicio se dieron cuenta de la importancia que tiene mantener conceptos claves de su labor, del reconocimiento de su propio trabajo y como han crecido como profesionales a lo largo de su carrera.Junto a ello la importancia de reflexionar acerca de cómo se conciben los distintos elementos propios de su quehacer y lo importante que es construir una visión compartida acerca de los sentidos del rol que cumplen.	¿Por qué eligieron estas teorías de acción de sus educadoras y técnicos?Estas teorías de acción son pertinentes y reflejan la realidad de la unidad educativa. Constituyen verdaderos hallazgos y dan respuesta a porque hacemos lo que hacemos, permiten reflexionar de manera profunda acerca de cómo influye la posición   y visión de cada una en el logro de nuestros propósitos.	¿Existen algunas consecuencias, acciones o creencias que hayan identificado como obstaculizador para la implementación de su teoría de acción alternativa? ¿Por qué lo ven así? ¿Qué efectos podría traer?Identificamos dos obstaculizadores: la dinámica de Pandemia y cómo hemos debido enfrentarnos a este entorno VICA ya que debido a ello hemos tenido que implementar otras acciones y en segundo lugar el bajo dominio de herramientas tecnológicas en el equipo y lo complejo que es llevará cabo las estrategias y acciones sin esta importante herramienta en el contexto actual.	¿Existen algunas consecuencias, acciones o creencias que hayan identificado como facilitadores para la implementación de su teoría de acción alternativa? ¿Por qué lo ven así? ¿Qué efectos podría traer?Siempre se destaca el compromiso del equipo como facilitadores del aprendizaje, hemos logrado cohesionarnos y trabajar en base a nuestro sello. la creencia de ser equipos que trabajen en base a la colaboración mutua es la más fortalecedora y permite continuar motivadas ya que sienten que viven una realidad compartida y el hecho estar sintonizadas y apoyándose hace todo con mayores posibilidades de ser  realizado.	¿Ven algún patrón en común entre las creencias de sus educadoras y técnicos?Favorecer el rol protagónico, la respuesta oportuna y sensible del adulto ,relaciones basadas en el respeto e interacciones positivas y  la co-construcción de los aprendizajes entre todos por medio del diálogo y  la reflexión continua. ¿Cómo creen que las educadoras y técnicos desarrollaron las creencias sobre aprendizaje que plasmaron en sus teorías de acción? ¿Qué creen que ha influido en que creen lo que creen?Ha influido su historia de vida, su experiencia y el trabajo conjunto, contar con personas que creen en su potencial y en sus talentos.

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CLAN 4-1A	¿De qué se dieron cuenta cada una al realizar el ejercicio de análisis?Al realizar este ejercicio se dieron cuenta de la importancia que tiene mantener conceptos claves de su labor, del reconocimiento de su propio trabajo y como han crecido como profesionales a lo largo de su carrera.Junto a ello la importancia de reflexionar acerca de cómo se conciben los distintos elementos propios de su quehacer y lo importante que es construir una visión compartida acerca de los sentidos del rol que cumplen.	¿Por qué eligieron estas teorías de acción de sus educadoras y técnicos?Estas teorías de acción son pertinentes y reflejan la realidad de la unidad educativa. Constituyen verdaderos hallazgos y dan respuesta a porque hacemos lo que hacemos, permiten reflexionar de manera profunda acerca de cómo influye la posición   y visión de cada una en el logro de nuestros propósitos.	¿Existen algunas consecuencias, acciones o creencias que hayan identificado como obstaculizador para la implementación de su teoría de acción alternativa? ¿Por qué lo ven así? ¿Qué efectos podría traer?Identificamos dos obstaculizadores: la dinámica de Pandemia y cómo hemos debido enfrentarnos a este entorno VICA ya que debido a ello hemos tenido que implementar otras acciones y en segundo lugar el bajo dominio de herramientas tecnológicas en el equipo y lo complejo que es llevará cabo las estrategias y acciones sin esta importante herramienta en el contexto actual.	¿Existen algunas consecuencias, acciones o creencias que hayan identificado como facilitadores para la implementación de su teoría de acción alternativa? ¿Por qué lo ven así? ¿Qué efectos podría traer?Siempre se destaca el compromiso del equipo como facilitadores del aprendizaje, hemos logrado cohesionarnos y trabajar en base a nuestro sello. la creencia de ser equipos que trabajen en base a la colaboración mutua es la más fortalecedora y permite continuar motivadas ya que sienten que viven una realidad compartida y el hecho estar sintonizadas y apoyándose hace todo con mayores posibilidades de ser  realizado.	¿Ven algún patrón en común entre las creencias de sus educadoras y técnicos?Favorecer el rol protagónico, la respuesta oportuna y sensible del adulto ,relaciones basadas en el respeto e interacciones positivas y  la co-construcción de los aprendizajes entre todos por medio del diálogo y  la reflexión continua. ¿Cómo creen que las educadoras y técnicos desarrollaron las creencias sobre aprendizaje que plasmaron en sus teorías de acción? ¿Qué creen que ha influido en que creen lo que creen?Ha influido su historia de vida, su experiencia y el trabajo conjunto, contar con personas que creen en su potencial y en sus talentos.

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Una vez,  socializadas nuestras teorías de acción de nuestros equipos, coincidimos en el impacto que tienen las creencias en nuestra vida cotidiana, y también en el ámbito educativo, es decir,  que  nuestras creencias quedan al desnudo al momento de llevar a cabo nuestras decisiones y acciones, lo que pensamos es lo que hacemos, por eso lo importante de  enriquecer las creencias en el ámbito de la educativo, para que la toma de decisiones sea la más acertada al momento de pensar en el quehacer pedagógico. El desafío de las comunidades educativas es avanzar en el aprendizaje profundo y sus componentes que son clave para el desarrollo de las habilidades de los niños y niñas, nos referimos a las habilidades cognitivas, las habilidades interpersonales y las intrapersonales, las que se pueden observar en las  prácticas pedagógicas planificadas por el equipo educativo, y en los niños y niñas en su manera de desenvolverse día a día. Las seis competencias, que son la Comunicación, Colaboración, Pensamiento Crítico, Carácter , Creatividad y ciudadanía toman fuerza en el siglo XXI.

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Al realizar el ejercicio de análisis de las TDA de nuestros equipos educativos se  evidencia que se considera, en gran mayoría, la realización de trabajo colaborativo, logrando un trabajo en equipo eficiente entre funcionarias, facilitando y propiciando la adquisición de aprendizajes a través de auto capacitaciones y aprendizajes compartidos de temáticas fortalecidas por algunas funcionarias hacia las demás, lo cual genera propiciar una formación continua y que se logren aprendizajes profundos en el equipo educativo a través de avances focalizados en los aprendizajes de los niños y niñas como actores principales de todos los procesos, valorando su protagonismo e toda instancia y el juego como eje central de aprendizaje y creatividad.
Además, se pudo visualizar que los equipos educativos comparten la visión del trabajo realizado en las comunidades educativas, que el respeto es fundamental para toda relación humana y que existe respeto lineal hacia todas las funcionarias sin hacer distinción por estamento, se respetan y consideran las opiniones de los niños y niñas como personas, con intereses individuales y colectivos.
Los equipos educativos consideran que los primeros vínculos son trascendentales para toda la vida, ya que a través de ellos se definen las emociones y el manejo de ellas.
Se reconocen y destacan los beneficios del trabajo colaborativo, considerando los aportes de toda la comunidad educativa, la participación permanente de las familias en todos los procesos y la corresponsabilidad de los equipos.
También, se pudo evidenciar el avance cada vez más fortalecido hacia un liderazgo transformacional, donde las líderes ya no deciden en virtud de sus creencias, si no que construyen las decisiones con aporte de todos y todas.
Se eligieron estas TDA porque son las más representativas del trabajo que se realiza a diario en nuestras unidades educativas, además que la mayoría de ellas coincidían con las respuestas dadas por las funcionarias.
También, porque evidencian que los equipos educativos son resilientes al aprender de las dificultades que se han presentado, transformándolas en riquezas para fortalecer los equipos, logrando conseguir un trabajo colaborativo con sentidos compartidos.
Uno de los obstaculizadores que pudimos detectar son las altas expectativas que tenemos de nuestros equipos educativos, lo cual se evidencia al generar nuestros PEI, planes de acción, etc. Somos ambiciosas a la hora de generar metas y objetivos extensos, los cuales muchas veces no logramos cumplir por inconvenientes que se van presentando en el camino y que no consideramos en las proyecciones al momento de crearlos.
También, hemos evidenciado otros obstaculizadores externos, como por ejemplo la falta de recursos de materiales, personal con licencia médica, acompañamiento de supervisoras, las cuales se comprometen a realizarlos pero en la práctica no es posible llevarlo a cabo en su totalidad ya que se debe priorizar lo urgente de lo inmediato.
Lo anteriormente descrito, genera incertidumbre, malestar, sentimiento de frustración al no lograr las metas propuestas por nosotras mismas y el equipo, logrando desmotivación e incumplimiento de objetivos.
Hemos identificado como facilitador el trabajo en equipo logrado, a través del compromiso de la mayoría de las integrantes de nuestros equipos educativos. Considerar ante todo a los niños y niñas como principales actores y protagonistas de sus aprendizajes, personas y garantes de derechos. Además, la incorporación paulatina de reflexión y análisis en todo momento y sobre las diferentes estrategias que aplicamos y hemos ido incorporando de manera paulatina.
Como patrón común en nuestros equipos educativos visualizamos principalmente, el trabajo en equipo y colaborativo, considerando el bienestar general de los niños y niñas como principal foco, nuestro centro de acción.
Nuestros equipos educativos desarrollaron sus respuestas sobre aprendizaje en virtud de sus propios conocimientos, creencias y experiencia.
Últimamente ha influido la transmisión de aprendizajes obtenidos en el diplomado que estamos realizando, al incorporar a nuestros equipos en el desarrollo de las diferentes actividades, compartir experiencias y creencias individuales. También, al desarrollar un trabajo en equipo y lograr aprendizajes compartidos, ya que al considerar sus opiniones se sienten valoradas, cambiando paradigmas y logrando avanzar hacia un liderazgo transformacional, donde cada una puede expresar su pensar, siendo responsable de sus respuestas, valoradas y conscientes de los avances como equipo y reflexivas en todo momento.

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Poder realizar este trabaja ha puesto en jaque nuestro que hacer, no desde un punto de vista negativo, si no que mas bien es una invitación a avanzar y confirmar que  la reflexión tiene un rol fundamental en la gestión del cambio y en la aplicación de la TdA en particular. A esta reflexión o escrutinio crítico e iterativo, Argyris y Schon (1974 y 1996) lo llaman proceso de aprendizaje, donde el aprendizaje implica el examen de la experiencia, con la detección de errores, desafíos y oportunidades, para su correspondiente.mejoramiento. 

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Poder realizar este trabaja ha puesto en jaque nuestro que hacer, no desde un punto de vista negativo, si no que mas bien es una invitación a avanzar y confirmar que  la reflexión tiene un rol fundamental en la gestión del cambio y en la aplicación de la TdA en particular. A esta reflexión o escrutinio crítico e iterativo, Argyris y Schon (1974 y 1996) lo llaman proceso de aprendizaje, donde el aprendizaje implica el examen de la experiencia, con la detección de errores, desafíos y oportunidades, para su correspondiente.mejoramiento. 

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Cada uno de nosotros, en su vida cotidiana personal o laboral, toma decisiones que conllevan a acciones que tienen, a su vez, consecuencias. Todo lo que hacemos involucra, por tanto, una TDA (muchas veces inconsciente), que es nuestra “teoría en uso” y nos llevan quizás, sin darnos cuenta a un logro personal o meta. Ahora gracias a este diplomado es hacer consciente nuestras teorías de acción, pero con una visualización de equipo, con ideas y creencias que si bien pueden ser compartidas puede ser que no y es allí donde esta la mejor creación de TDA, por que nos invita a llegar a acuerdos por un fin mayor.

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Al realizar los  ejercicios de análisis  con educadoras y técnicos de las unidades educativas y compartirlas en nuestro clan , coincidimos en lo complejo que es la acción  de mirar reflexivamente  nuestras prácticas,  más allá de una respuesta desde él debe ser,  sino más bien la brecha entre el discurso y la acción,  por esto  se hace necesario que  cómo lideres podamos  generar espacios de autoanálisis  críticos y eficientes, priorizándolos ante otros requerimientos institucionales, ya que estas instancias permiten a los equipos pedagógicos re-conocerse en  las acciones y creencias ,  con miras a una búsqueda de sentidos y propósitos comunes,  para que  desde ahí  levantemos    acciones aplicables a nuestras realidades educativas. Así mismo coincidimos ,  en  que  encontramos concordancias de nuestras  TdA  individuales  con las planteadas por las  educadoras y técnicos de nuestros jardines  infantiles, lo  que nos permite  tener un punto de partida favorecedor para  una teoría de acción  compartida.

De  igual  forma destacamos,  que la validación  de la infancia, niños y niñas sujeto de derecho , importancia del juego y el aprendizaje activo,  es un lenguaje en  común  que  esta instaurado en  nuestras unidades educativas , creencias  que son influenciadas a partir de nuestras experiencias laborales y desarrollo profesional   en  JUNJI ,  como institución  que da respuesta  a las necesidades y visión actual   de la infancia.

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White and Black Modern Business Financial Report

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Revelando las TdA de nuestras unidades educativas 

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Revelando las TdA de nuestras unidades educativas 

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“Mirar el pasado sólo debe ser un medio para entender con mayor claridad qué y quiénes somos, para poder construir de forma más inteligente el futuro”
Paulo Freire

En nuestro encuentro de clan descubrimos las historias y creencias personales que llevan a cuesta las personas que forman parte de las unidades educativas en las que trabajamos. Estas creencias en muchas oportunidades se traspasan al quehacer educativo, generando con ello una pedagogía sustentada en las necesidades y proyecciones de los propios adultos, si bien en cierto en lo declarativo hemos avanzado, reconociendo a los niños y a las niñas como sujetos de derechos, nuestras practicas continúan situándose en nuestras propias creencias y necesidades.

A partir de esta reflexión, consideramos que es importante develar al interior de las unidades educativas las creencias que cada una presenta frente al aprendizaje de niños y niñas, ya que solo de esta forma podremos ir cambiando, desarraigando y fortaleciendo aquellas que sitúan a los niños y niñas como protagonistas de sus procesos de aprendizaje. Así también, es importante como comunidad generar y construir sentidos compartidos para el logro de los objetivos.

Finalmente, solo una reflexión y una construcción compartida nos permitirá avanzar en la creación de cultura de educación parvularia basada en el aprendizaje profundo de todos y todas.

Clan 45 Lof Kollella

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En el espacio de análisis desplegado por nosotras pudimos ir intercambiando los principales hallazgos de las teorías de acción. En primera instancias desde la valoración de crear la TDA y  luego por la efectividad de la herramienta para analizar, tomar decisiones y avanzar. A su vez detectamos y concordamos en las similitudes centradas en los paradigmas que están fuertemente arraigados sin muchas oportunidades para cambiarlos, fundamentados en teorías informales centrados además en la ejecución e instrucción, sin dar paso a análisis profundos y por ende a cambios.
También detectamos que hay patrones que permitirán definir lentes comunes para avanzar y crear visión compartida, desde este escenario y oportunidades se podrá avanzar con sentidos compartidos.