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Educación + TIC´s

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Si no adaptamos las nuevas tecnologías a la Educación, estamos limitando nuestra capacidad de crecimiento porque no estamos innovando a buen ritmo. Adrián Ituarte

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Sección NUESTRA HISTORIA

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1929 - 1ª Exposición de Ganadería y Concurso de Ganados Gordos

Día de fiesta en el pago. Se inauguraba por primera vez la Exposición Rural de Bolívar. El tiempo no quiso asociarse a la fiesta, ya que la lluvia caída hizo casi imposible la llegada al pórtico de "La Rural".

San Carlos de Bolívar - CP6550BA

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1929 - 1ª Exposición de Ganadería y Concurso de Ganados Gordos Día de fiesta en el pago. Se inauguraba por primera vez la Exposición Rural de Bolívar. El tiempo no quiso asociarse a la fiesta, ya que la lluvia caída hizo casi imposible la llegada al pórtico de "La Rural".

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La importancia de la motivación en el aprendizaje de los Centros de Formación Profesional

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Conocé la oferta educativa de nuestro Centro de Formación Profesional Nro. 402 Bolívar. Para trabajar lo primero es aprender.

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Construidas con fardos de alfalfa y palos. Viviendas térmicas y confortables.

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www.valledelcielo.com.ar

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Centro de Formación Profesional

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La importancia de la práctica para la inserción profesional

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Conocé la oferta educativa de nuestro Centro de Formación Profesional Nro. 402 Bolívar. Para trabajar lo primero es aprender.

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Trivias sobre nuestra historia

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Hola, te invito a responder algunas preguntas sobre el ayer bolivarense. Participando descubrirás cada rincón de nuestra historia. Nuestro objetivo es crear un archivo histórico digital de la comunidad del Partido de Bolívar, tu aporte es valioso y contribuirá a un proyecto comunitario. Para más información: adrianituarte@gmail.com ¡Muchas Gracias!

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Planificación y Gestión de la Comunicación a través de Las Redes Sociales

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Curso Community Manager por Adrián Ituarte

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Se trata de un curso básico pensado para aquellas personas que se desempeñan en el ámbito del diseño, la animación, la comunicación, la educación y  también para el público en general que desee incluir nuevos conocimientos basados en los avances de las nuevas tecnologías en armado, edición y diseño de videos.

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Para adaptarnos a lo que viene, debemos reformular nuestro sistema educativo. Hoy se enseñan conocimientos, ¿por qué no enseñar curiosidad y creatividad?

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Transcripción audio "CARTA (Cande) Master"

Algunos años después, rememorando su pasado en mí, como huellas, marca vidas que se actualizan al caminar por este patio vacío y oscuro, con el eco de tantos que pasaron por aquí fundiéndose con el nuevo, con los nuevos, dando inicio a la jornada escolar, siento mi cuerpo todo reviviendo, pensando, muchos hemos andado en sus aulas, pienso muchas veces en ustedes, en la institución que llamamos escuela y en los que pasaron por ellas como si nada les hubiera pasado, en los que no pudieron pasar y fueron rechazados, en los exitosos y planeados, y en los que ni siquiera pudieron entrar.

Hoy los pienso especialmente aquí, en este inicio del día porque será el primero como profesora y exploro en mi recuerdo cuanto de ustedes influyó en esta, que hoy puedo ser, me recuerdo una alumna perfecta, perfectamente desconocida y que logró pasar con éxito todo el secundario, quietita, en silencio, hasta me sobró tiempo. ¿Cuándo ingresamos el deseo al aula?, saqué ocho, cinco, diez, dos, me quedé, me llevé dos, aprobé, no me dio el promedio, de esto parece que se trata la escuela, de números, de un complejo ejercicio de sumas, división y promedio, que permite sobrevivir y permanecer.

Permanece y egreso son los indicadores de éxito escolar, pero como, como debe ser esa experiencia de permanecer y egresar, siempre me pregunto, que aprendí y que me faltó aprender, que experiencias me perdí, como marcas a fuego en el cuerpo y en la memoria, queda la espera, la entrega de las notas, las listas recitadas en público, un ambiente tenso, el aula en total silencio como filas que esperan ir al matadero, en esos minutos interminables un nudo que comenzaba en la panza y se expandía por todo mi cuerpo. A pesar de eso, cada uno de nosotros generamos estrategias, las posibles para acomodarnos en esas etiquetas y sobrevivir a la escuela. Mi táctica ha sido ser la chica silenciosa, amable, que se adapta para el afuera, pero por dentro una revolución, y me sigo preguntando, los profesores tenemos algo importante que decir y que sea importante para la mayoría?. ¿Por qué tantos compañeros míos de aquellos años fueron invisibles para mis docentes?, habrá alguno que hoy yo no pueda ver?. Siento el cansancio de cinco millones de años de humanidad y un poco más de un siglo de escuela en nuestras espaldas, expresadas en la fugacidad de una clase de cuarenta minutos donde tengo que decirlo todo, ¿para quién?. Y en ese momento tantos ojos fijos, unos que nos evitan, otros que nos resisten y otros que no podemos ver. Qué hacer con la mirada, la nuestra, la de ellos, la de los otros, la de todos, para que se encuentren, busco motivos, motivos para hacer docentes, motivos para verme y ver a otros, motivos para gustar y degustar de este hacer, motivos para existir.

Hoy, en este primer día como docente, me pregunto: de que se van a acordar mis alumnos de mí, que conocimientos quiero dejarles, como hacer para que en la escuela convivamos todos sin dejar de ser lo que cada uno es, como hacer para que mis clases sean espacios donde lo común, la comunidad, el afuera, tengan vida. Es posible, esta burbuja que me contiene, esta soledad que me desbasta, animamos al otro, colega, compañero, institución, estamos dispuestos a negociar y que no? Como hacer para que la misma escuela sea importante para todos, sin que domestiquemos a nuestros alumnos y sin que ellos nos domestiquen.

Respuesta por Mariela Morante

Como futura docente me gustaría que recuerden de mi paso por sus aulas, como la docente comprometida con la realidad de cada uno de mis alumnos, creativa, responsable que ama su profesión y que entrega todo por formar, orientar y enseñar.

Con respecto a cómo hacer para que la escuela sea importante para todos, sin que domestiquemos a nuestros alumnos y sin que ellos nos domestiquen, propondría proceso de reflexión de ida y vuelta en los aprendizajes.

Respuesta por Vanesa Garay

Camila paso a darte una opinión sobre la carta.

Desde mi experiencia personal, transcurrida en varios establecimientos educativos, en su mayoría rurales y aclarando que para mí la educación en escuelas rurales y de la cuidad son muy diferentes ,en cuanto en escuelas rurales éramos pocos alumnos en su mayoría diez, hago hincapié en el trato con la docente era muy particular era como una segunda madre, pero que nos enseñaba, la escuela era nuestro segundo hogar ,no me gustaba faltar y hacíamos esfuerzos para poder ir.

Como alumna recuerdo que mis días de prueba eran terribles porque era muy vergonzosa me costaba dar una lección oral. Hablar me daba vergüenza y muchos nervios y como bien mencionás en tu carta esos dolores de panza interminables, al salir al recreo ya era más tranquilizador, la maestra era un alumno más ya que jugaba con nosotros. Viví muy lindas experiencias y mis mejores recuerdos, aún conservo amistades y anécdotas.

Recuerdo en mi adolescencia teniéndome que pasar a una escuela de cuidad, mi vivencia fue otra, me costó mucho la adaptación de por si conocer compañeros nuevos ya dejamos de ser diez alumnos para ser treinta y la maestra paso a ser "diferentes profesores". Fue mucho cambio, seguí siendo vergonzosa y aun más por esa burla constante entre adolescentes en cuanto algo salía mal.

¿Pienso en como seré yo como docente?

¿Cómo lograré dar mis clases ?. Ese miedo que aparece cuando iba a dar un oral ¿será lo que realmente quiero hacer?. Me gustaría ser distinta, intentar que me entiendan, que mi enseñanza sea recíproca, entendernos, poder lograr objetivos propuestos y deseados.

Respuesta por César Terrera

Considero que todos los que transitamos la docencia en mayor o menor medida, el primer día de clases nos planteamos los mismos interrogantes que vos. En respuesta a tu pregunta sobre: "que se van a acordar tus alumnos de vos", quiero decirte que eso va a depender exclusivamente de vos. La influencia que les trasmitas desde el modo de relacionarte, las actitudes, los valores, la interpretación emocional de situaciones, etc., la mirada amplia que involucre a todos los alumnos, el despertar el interés en ellos de todo lo que tengas para transmitir. Presta atención en las miradas, muchos hablan de esa forma.

Con respecto a cómo hacer para que la misma escuela sea importante para todos sin que domestiquemos a nuestros alumnos y sin que ellos nos domestiquen pienso que tendrías que ser lo más natural posible, dejar nuestros problemas de adultos en la puerta del establecimiento, poner entusiasmo y transmitirlo de la misma forma en que te hubiese gustado que hicieran con vos, has uso de la pasión, la comprensión, el respeto, la confianza, la comunicación, el reconocimiento, la sinceridad, la cooperación... Además, enséñale a tus alumnos ser ellos mismos y que se desarrollen de forma segura, trata de adaptar la enseñanza para cada ser en función de sus posibilidades.

Respuesta por Adrián Ituarte

Cuando nos invaden el miedo y la inseguridad frente al desafío de las aulas, es probable que algunos cuestionamientos sobre la educación teórica y práctica nos quiten por un rato el sueño.

Está bueno que esto suceda, porque nos induce a una etapa reflexiva, llena de preguntas con respuestas varias, muy necesaria para luego sobrepasar las dudas e inseguridades que podamos ensayar.

Son etapas, que superadas, nos permiten experimentar la libertad para ser nosotros mismos, para alcanzar nuestro máximo potencial como educadores. Todos han pasado por tu situación, e incluso hasta los más confiados y seguros de sí mismos.

De hecho, no hay que perder la mirada introspectiva. En mi caso personal, a pesar de ser "nuevo en la docencia" y no tanto en la vida, me decidí por no olvidar algunos detalles que la práctica comunicacional me ha enseñado:

Es normal que los interrogantes aparezcan. Si no hay repuestas claras, me preocuparía si la incertidumbre no te enciende una luz de alarma.

Sé curiosa y ocupá tu agenda educativa con varios temas, para no dar lugar a espacios en "blanco". El tiempo libre se puede convertir en un caldo de cultivo para los pensamientos negativos, que nada te ayudarán.

Tenemos que aceptar los miedos. Subjetivamente he comprobado que las indecisiones son un indicador de las cosas que realmente necesitamos y debemos hacer. Si tenés miedo de implementar alguna actividad innovadora en el aula, ejecutala, porque sólo así, ganarás confianza.

He observado que los educadores exitosos, nunca se quedan en una "zona de confort". ¡Lo tradicional es una trampa! Sin darte cuenta te transformará en mediocre. Si no querés que te atrape la regularidad, y tu deseo es avanzar en tu rol de docente, tendrás que aprender a estar cómoda, haciendo lo incómodo.

La imaginación y juegos educativos, muchas veces terminan siendo más importantes que el conocimiento. Personalmente, al no sentirme demasiado creativo e inteligente, opté por sumar acciones por encima de mi competencia (priorizando un espacio destacado a las actividades) y los resultados aún me sorprenden. Multiplicá tus acciones y convertite en una máquina de producción educativa. Te aseguro, los sobresaltos desaparecerán.

Ahora bien, una vez vencido el miedo, lo más importante es EMPATIZAR y asumir el compromiso de seguir capacitándonos para mantenernos en el pensamiento fronterizo.

Trabajar desde la inteligencia emocional es vital para desarrollar tus proyectos. Un docente que empatiza con sus alumnos promueve que éstos se vuelvan más abiertos, comunicativos y participativos en la actividad. Y es en la integración donde se produce el fenómeno de aprendizaje, con clases activas, constructivas, colaborativas, intencionadas, conversacionales, contextualizadas y reflexivas.

Y no te olvides, que las personas que pueden crear, son aquellas que no están dentro de un paradigma, sino que están en las fronteras. Sé feliz y take it easy.

Cordialmente, Adrián Ituarte

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Transcripción audio "CARTA (Cande) Master" Algunos años después, rememorando su pasado en mí, como huellas, marca vidas que se actualizan al caminar por este patio vacío y oscuro, con el eco de tantos que pasaron por aquí fundiéndose con el nuevo, con los nuevos, dando inicio a la jornada escolar,

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La escuela es un espacio de oportunidades, porque no hay educación sin imaginación, sin creatividad. En este camino observo que la enseñanza de mañana, debe pasar obligatoriamente por la educación de las emociones. Entiendo que existe otra inteligencia, tanto o más importante: la inteligencia emocional. En un aula es primordial cultivar la empatía, para luego desnaturalizar la imagen que muchas veces los alumnos tienen de sí mismos (sobre todo cuando te dicen “-No nací para el estudio”). Comprendiendo sus experiencias particulares y con ejercicio de la responsabilidad, podemos ser capaces de inspirar y cambiar un destino. Claro, sólo comunicándonos y sin esperar nada a cambio.

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Diseño en after effects - Proyecto Democratizar la Historia - Colegio Cervantes

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Proyecto Educativo

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En el presente educativo bolivarense, muchos docentes deben enfrentarse al hecho que sus alumnos tienen problemas para leer. Este proyecto motivará a los jóvenes a leer más, debido a que los temas a tratar, son contenidos habituales y de su interés.

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¿Nueva tendencia en Educación?

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Detalles

Publicado: Jueves, 03 Mayo 2018 09:19

Escrito por Adrián Ituarte

Si necesitás información sobre recursos educativos que te ayuden a mejorar tus clases, o querés conocer experiencias de éxito de otros docentes, ahora en nuestro sitio tenés la posibilidad de estar al día con nuestras publicaciones. Podés participar con tus Trabajos Prácticos enviándolos a nuestro mail: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
Definición
"El Flipped Learning es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia".
Introducción
El modelo Flipped Leaming está ofreciendo resultados positivos en su aplicación. Existen algunas investigaciones empíricas sobre los resultados que el modelo ofrece en la mejora de la motivación o el rendimiento de estudiantes. Su implantación, permite la incorporación de metodologías activas, consiguiendo hacer más extensivo los modelos centrados en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias. Sin embargo, el desconocimiento y la falta de tiempo hacen que el profesorado continúe utilizando en el aula métodos tradicionales.
Palabras clave
Innovación educativa, flipped leaming, formación del profesorado, metodologías activas, motivación del estudiante.
Modelo
En el modelo Flipped la clase está centrada en el estudiante y no en el docente. Los alumnos son los responsables de su aprendizaje: visualizar los vídeos y anotar las dudas antes de la clase presencial. El profesor facilita retroalimentación a sus consul¬tas. Además, el alumno en todo momento dispone de una guía de indicadores para su evaluación, las rúbricas; de esta manera, el alumno puede decidir, hasta dónde desea Negar, siendo de nuevo el responsable de su propio aprendizaje (Bergmann y Sams, 2012: 16).

Este enfoque global y multidimensional, conlleva, necesariamente, un cambio metodológico en las aulas. Es decir, la utilización de metodologías activas, inductivas, colaborativas y participativas (Prieto, Díaz y Santiago, 2014).

A su vez, los cambios legislativos y el enfoque propuesto por organismos internacionales al desarrollo de competencias para el siglo XXI en la enseñanza obligatoria, requieren de la incorporación de nuevas metodologías en los centros educativos.
¿Qué es flipped learning?
Flipped Learning (FL) consiste en desplazar determinados procesos de enseñanza- aprendizaje (las clases expositivas, explicaciones y la transmisión de contenido) al hogar, fundamentalmente a través de micro-vídeos, presentaciones, audios, lecturas, etc. mientras que en el aula, se realizan actividades, dinámicas y se proponen técni¬cas didácticas que facilitan la interacción entre docente-alumno y alumno-alumno, todo ello se realiza bajo la supervisión del profesorado.

Este es el motivo por el que se la denomina la clase invertida porque se invierten los modelos tradicionales de enseñanza y los roles del profesor y alumno. El pro¬fesorado deja de impartir clases magistrales, y pasa a tener un rol de facilitador o "guía" que ayuda al alumnado en clase, propone problemas para resolverlos entre todos y todas, realiza actividades grupales con distintas técnicas de trabajo, colaborativo, cooperativo, organiza debates, etc. El modelo FL se centra en el alumno y en el desarrollo de competencias. Combina la instrucción directa, mediante vídeos, junto con metodologías constructivistas, que realiza en el aula. La tecnología y las actividades que se realicen en clase son los elementos esenciales en este modelo. Conocer el trasfondo pedagógico del modelo junto con el manejo de herramientas tecnológicas, serán cruciales para involucrar al alumno y conseguir el éxito en la utilización del mismo.

En ocasiones, se utiliza Flipped Classroom y Flipped Learning de manera sinóni¬ma, pero en realidad el término ha ido evolucionando. Generalmente se le conoce como Flipped Classroom (clase invertida) aunque en nuevas corrientes de aplicación se tiende a denominar Flipped Learning (enseñanza invertida o inversa) precisamente debido al propósito de centrarse en el alumno y en su aprendizaje. Digamos que el primero, define la inversión estructural del aula y de roles, mientras que el segundo, Flipped Learning se orienta hacia un cambio en el aprendizaje.

En 2011, The Daily Riff publicaba The Flipped Classroom: What it is and what it is not, escrito por Bergmann, Overmyer y Wilie, que transcribimos a continuación:

La Flipped Classroom NO es:

Un sinónimo de vídeos online.

Reemplazar al profesor con vídeos.

Un curso online.

Estudiantes trabajando sin estructurar.

Estudiantes trabajando toda la clase delante de la pantalla de un ordenador.

Estudiantes trabajando de manera aislada.

La Flipped Classroom ES:

Una manera de incrementar el tiempo de interacción y el contacto personalizado entre estudiantes y profesores.

Un entorno donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Un aula donde el profesor no es el centro sino el guía.

Una mezcla de instrucción directa con aprendizaje constructivista.

Un aula donde los estudiantes que no pueden asistir debido a una enfermedad o actividades extra-escolares como el atletismo o viajes de estudio, tienen el conocimiento a su disposición.

Una clase donde el contenido está permanentemente a disposición para la revisión o la recuperación.

Una clase donde todos los estudiantes están comprometidos con su estudio.

Un lugar donde todos los estudiantes pueden conseguir una educación personalizada.

Antecedentes de investigación
Existen algunas investigaciones empíricas sobre los resultados que el modelo Flipped Learning ofrece en la mejora de la motivación o el rendimiento de estudiantes (Bergmann y Sams, 2012; Walsh, 2013; Szoka, 2013).

Algunos profesores universitarios ponen en común alguna de sus ventajas (Walsh, 2013a) en un panel de expertos (Santiago, 2013; Quirk Dorr, Anderson y E. Hoover, 2013):

Una mayor implicación del estudiante

Un aprendizaje más profundo

Una mayor adaptación al ritmo de cada estudiante

En 2015, presentan un póster en el congreso Investigar con y para la Sociedad organizado por Al DI PE, sobre la experiencia de la implementación de Flipped Learning en la formación del profesorado de secundaria.

Todas las investigaciones mencionadas concluyen aspectos comunes:

Los estudiantes, en su mayoría, obtienen mayores logros de aprendizaje.

Existe una mayor participación del alumnado.

Aumenta la motivación en el estudiante.

Genera una mayor satisfacción del profesorado.

Produce una mayor interacción del profesorado con los estudiantes.

Requiere en el alumnado, un entrenamiento previo.

Conclusiones basadas en las referencias bibliográficas
El modelo Flipped Learning fomenta las metodologías activas, involucrando al alumno a participar en su propio aprendizaje y a interaccionar constantemente, tomando decisiones y solucionando problemas.

En algunos alumnos, el modelo puede ocasionar ciertas resistencias al inicio, aunque a medida que se va avanzando en la dinámica, la mayor parte del alumnado se siente más satisfecho con las clases presenciales y sobre todo con su aprendizaje.

Percepción por parte del estudiante, de mayor logro de aprendizaje y de un aprendizaje más profundo.

Mayor motivación por el aprendizaje.

Percepción de una experiencia más agradable frente al modelo tradicional, aunque también se tiene la sensación haber invertido más tiempo.

Mayor interacción con profesores y compañeros facilitando así, la claridad conceptual.

Necesidad de entrenamiento en la dinámica para poder adquirir nuevos hábitos. El alumnado llega a la universidad con apenas experiencias de autonomía en su aprendizaje.

La dedicación del profesorado en el modelo es valorada positivamente por parte del alumnado.

La fase previa a la sesión presencial debe componerse con vídeos con contenido directo, con algún caso práctico, videos de corta duración y con un documento de apoyo a la presentación.

El modelo descargaría la carga de trabajo del alumno si se realizara en coordinación con otras asignaturas.

El alumnado ha percibido en la dinámica de la asignatura, su rol como futuro docente y ha aprendido recursos didácticos para incorporar en el aula de secundaria.

En definitiva, teniendo en cuenta que la tendencia educativa en el siglo XXI se dirige al desarrollo de competencial, es necesario proporcionar en las aulas espacios versátiles que faciliten un aprendizaje profundo. Parece esencial, por tanto, incorporar el modelo Flipped Learning en la formación inicial del profesorado y seguir investigando sobre sus efectos en las competencias docentes.
Bibliografía

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Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del porta¬folio. Educere, 31, 497-500.

Bergmann, J., Overmyer, J., y Wilie, B. (2011). The Flipped Classroom: What it is and what it is not [mensaje en un blog]. The Daily Riff. Recuperado de http://www. thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

Bergmann, J., y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Virginia: ASCD.

Bergmann, J., y Sams, A. (2014). Flipped Learning: Gateway to Student Engagement. Calvillo, A. J. (2014). El modelo flipped learning aplicado a la materia de música en el cuarto curso de educación secundaria obligatoria: una investigación-acción para la mejora de la práctica docente y del rendimiento académico del alumnado (Tesis doctoral, Universidad de Valladolid).

Chipps, J. (2013). The Effectiveness of Using Online Instructional Videos with Group Problem-Solving to Flip the Calculus Classroom. Recuperado de http://jchipps. com/docs/thesis.pdf.

Flipped Learning Network (FLN) (2014). The Four pillars of FLIP. Recuperado de http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01 9231 12/Centricity/Domain/46/ FLIP_handout_FNL_Web.pdf.

Fortanet van Assendelft de Coningh, C. A., González Díaz, C., Mira Pastor, E., y Ló¬pez Ramón, J. A. (2012). Aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. Universidad de Alicante. Recuperado de http://web.ua.es/en/ice/jornadas-redes/documentos/2013-posters/3333 77.pdf. García-Barrera, A. (2013). El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes. Avances en supervisión educativa. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 19. Recuperado de http://www.adide.org/ revista/images/stories/revistal 9/ase19_mono02.pdf.

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Marlowe, C. (2012). The effect of the flipped classroom on student achievement and stress (Tesis doctoral inédita, Montana State University). Recuperado de http://scholarworks. montana.edu/xm I ui/bitstream/hand I e/1/1 790/MarloweC081 2.pdf?sequence=1.

Martín-Rodríguez, D., y Núñez-del-Río, M. C. (2015). Una experiencia flipped clas¬sroom en educación superior: la formación del profesorado de secundaria. Al DI PE (Ed.), Investigar con y para la Sociedad (v. 3, pp. 1 71 7-1 729). Cádiz: Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica, Al DI PE. Recuperado de http:// avanza.uca.es/aidipe201 5/libro/vol umen3.pdf.

Moreno Blesa, L. y Alba Ferré, E. (2014). Aprender Jugando. V Encuentro de innovación docente. Recuperado de http://www.edificacion.upm.es/innovacion/2015/08. Aprender%20Jugando_MORENO_ALBA.pdf.

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Prieto, A., Díaz, D., Monserrat, J., y Reyes, E. (2014). Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario. Revisión, 7(2).

Prieto, A., Díaz, D., y Santiago, R. (2014). Metodologfas Inductivas: El desafío de en¬señar mediante el cuestionamiento y los retos. Barcelona: Digital-text.

Quirk-Dorr, D., Anderson, J., y Hoover, W. (2013). Flipping the Classroom Panel Dis¬cussion [video], McGraw-Hill Higher Education. Recuperado de https://www. youtube.com/watch?v=3T8jfzCJza0.

Rué, J. (2007). Enseñar en la Universidad: El FEES como reto para la Educación Supe¬rior. Madrid: Narcea.

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Szoka, J. (201 3). Measured Results Demonstrate Enhanced Learning Outcomes in the Flipped Classroom [mensaje en un blog], EmergingEdTech. Recuperado de http:// www.emergingedtech.com/2013/05/measured-results-demonstrate-enhanced- learning-outcomes-in-the-flipped-classroom/.

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Walsh, K. (2013a). Flipped Classroom Panel Discussion Provides Rich Insights into a Powerful Teaching Technique, [mensaje en un blog], EmergingEdTech. Recuperado de http://www.emergingedtech.com/2013/06/flipped-classroom-panel-discussion- provides-rich-insights-into-a-powerful-teaching-technique/.

Walsh, K. (2013b). Gathering Evidence that Flipping the Classroom can Enhance Learning Outcomes, [mensaje en un blog]. EmergingEdTech. Recuperado de http://www.emergingedtech.com/201 3/03/gathering-evidence-that-flipping-the- classroom-can-enhance-learning-outcomes/.

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Flipped learning - ¿Nueva tendencia en Educación?

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Detalles Publicado: Jueves, 03 Mayo 2018 09:19 Escrito por Adrián Ituarte Si necesitás información sobre recursos educativos que te ayuden a mejorar tus clases, o querés conocer experiencias de éxito de otros docentes, ahora en nuestro sitio tenés la posibilidad de estar al día con nuestras publicaciones.

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Promo web

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Relaciones públicas, imagen corporativa y comunicación institucional

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Relaciones públicas, imagen corporativa y comunicación institucional

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Nuestro logotipo es la firma de nuestro proyecto comunicacional.

La presencia de una palmera, no sólo identifica una peculiaridad de las ramblas de Bolívar, sino que se asocia su presencia a lo perdurable, a la fortaleza y a la renovación. Perdurable porque están casi desde nuestros orígenes, fuertes porque han sido capaces de aguantar la lluvia, el sol, y fuertes vientos; renovación porque sus hojas caen, para dar lugar a nuevas ramas que oxigenen su vida. Después de tantos años, las palmeras siguen siendo testigos de nuestra ciudad, indemnes al paso del tiempo.

El pórtico, identificado como uno de los emblemas más admirados de nuestro Parque Municipal Las Acollaradas, representa la entrada a un espacio recreativo, que conserva la diversidad e idiosincrasia del bolivarense. Su presencia sustenta la idea de un portal de libre acceso y de libertad de expresión. En su arquitectura queda plasmado el instinto de conservación de nuestra historia.

La figura cuadrada con esquinas redondeadas representa todo lo creado sobre la tierra. Sus lados de distintos colores y ángulos iguales, sintetizan la diversidad de pensamiento de sus pobladores en un espacio urbanizado con trazado en damero. El planeamiento de manzanas y trazas de calles regulares que se realizó en los primeros años para una mejor urbanización de la comunidad, queda emulado en las innegables retículas del sitio web, en donde sus secciones de temas están distribuidas y dispuestas en forma equitativa.

En el deseo de encontrar un nuevo camino digital, y en virtud de orientar a sus habitantes a una verdad democrática, se observa en el interior del marco la figura icónica de un cuadro de diálogo que representa la comunicación como guardiana de un principio básico:

Sin ideales de comunicación, es imposible la evolución de los medios.

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Curso orientado a niños y jóvenes comunicadores: producción, realización, grabación de programas.

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Biblioteca Rivadavia

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Diseño en Sony Vegas - Proyecto Democratizar la Historia - Colegio Cervantes

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Archivo Histórico

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Proyecto Digitalización de Documentos Digitalización del Patrimonio Histórico Cultural de Bolívar Presenta: Digitalización del Patrimonio Histórico Cultural de Bolívar proyecto_ Bolívar 2018 Recursos partidodebolivar.com_ Presupuesto Aporte económico y financiero: partidodebolivar.com + participación de instituciones Evaluación partidodebolivar.com garantiza la correcta realización de las actividades previstas.

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El llamado a la armonía y relajación. ¡Disfrutá de una inmejorable estadía!