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El área de Seguimiento del PCI trabaja para conocer y medir el impacto curricular, institucional, interpersonal y social de la implementación del Programa. Entre las principales acciones que lleva a cabo se destacan: el monitoreo de la llegada de las netbooks a la comunidad escolar; la investigación respecto de cómo se vinculan los docentes, los estudiantes y sus familias con las nuevas herramientas tecnológicas y sus contenidos; la documentación y evaluación de los procesos de cambio en las escuelas medias e institutos de formación docente de todo el país y el registro de las dificultades técnicas y pedagógicas, así como los principales avances y desafíos a resolver en las etapas siguientes.

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se trata de un programa articulado entre cuatro instituciones gubernamentales
[Administración Nacional de Seguridad Social, Ministerio de Educación de la Nación, Jefatura de Gabinete de Ministros, Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios], universal para las escuelas secundarias, de educación especial e institutos de formación docente, con financiamiento de la Administración Nacional de la Seguridad Social, ampliando las entregas a 3,5 millones de netbooks, con el uso de las computadoras dentro y fuera del aula y con una formación docente que se habría de multiplicar en diversos canales y propuestas
actores sociales involucrados: el Estado en sus diferentes niveles y sectores, las empresas, los organismos internacionales, las instituciones educativas, los directivos y docentes, las familias, los expertos y los ciudadanos en general.

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Aspectos Pedagógicos a indagar (de forma evaluativa):
• Fundamentos políticos - educativos de inclusión y alfabetización digital en el documento del PCI (se trata de asignación de recursos, equipamiento de computadoras tipo netbooks, pizarras digitales, etc).
• Analizar los cambios y/o continuidades en el aula, instituciones, sujetos y comunidades a partir de la implementación del PCI.
• Conocer los cambios y/o continuidades en las formas de enseñar de los docentes y de aprender de los estudiantes.
• Indagar los modos que adquiere la cotidianeidad escolar en las instituciones educativas.
• Promover los aprendizajes de los alumnos en diversos contextos escolares y comunitarios. (Innovación, creatividad, "nuevos lenguajes" que circulan por las tecnologías de la información y la comunicación).
• Estudiar el impacto de la implementación de esta política en la vida de los sujetos involucrados y de las comunidades en las que participan.
DESARROLLO DIDÁCTICO:
- Desarrollo de contenidos educativos y software [materiales online, materiales off line]

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La definición de los objetivos es un indicador importante para identificar el vínculo entre TIC y política. Al respecto, la literatura existente permite distinguir la presencia de dos grandes ejes en la definición de objetivos: la alfabetización digital

[adopción de programas masivos o universales, donde el papel del sector público es fundamental]

y el uso de las TIC como dispositivo pedagógico [proyectos de carácter más experimental, de dimensión institucional, donde juegan un papel importante algunos de los actores de mayor perfil técnico].

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La distribución de las computadoras es acompañada de la adecuación de los edificios, una red informática interna ( intranet) y la provisión de servidores y routers. En este sentido, existieron inconvenientes como por ejemplo, desfasajes temporales entre la llegada de las computadoras y la adecuación de la infraestructura.
Ademas de lo mencionado, se desarrollo un aplicativo Online para que las escuelas pudieran cargar la matricula con el fin de recibir el equipamiento necesario y solicitar servicio técnico en caso de necesitarlo. Ademas de ello, se elaboraron manuales instructivos para todos los integrantes de las instituciones escolares.

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FORMACIÓN DOCENTE
Manso, en su texto sostiene que para que un modelo 1 a 1 sea posible es fundamental pensar en la formación de todos los sujetos sociales de la comunidad educativa: directivos, administrativos, docentes, alumnos, familias, etc. Ya que todos son parte y están comprometidos con el éxito de su implementación.
En este apartado se abordará como ha sido llevado a cabo el trabajo de formación docente en el proyecto Conectar Igualdad.
Dentro de este proyecto, las acciones de formación
docente tuvieron formatos y alcances diversos: talleres de sensibilización, cursos presenciales y virtuales de iniciación y profundización digital, encuentros de formación de formadores, talleres presenciales en disciplinas y en gestión escolar, talleres presenciales sobre diseño de clases con TIC, Especialización Superior en Educación y TIC, Congresos Regionales Conectar Igualdad, etc.
Los actores que han participado en dicha formación han sido:
- Programa Conectar Igualdad
- Instituto Nacional de Formación Docente
- O E I
- Portal Educ.ar
- actividades de extensión
- dispositivo de desarrollo profesional implementado por el Ministerio de Educación de la Nación
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-> El Instituto Nacional de Formación Docente desarrolló un programa de acciones formativas virtuales destinadas a los profesores de ISFD de todo el país. Para ello aprovechó la red
nacional de nodos que había conformado en 2007 (uno de los antecedentes de los modelos 1 a 1 que señalamos en la historia de la incorporación de TIC), con los que realizó cursos y seminarios de formación para docentes y alumnos de
IFD, así como acompañamiento virtual, investigación y formación de equipos jurisdiccionales.
-> Finalmente, el portal Educ.ar ofreció una extensa serie de cursos asistidos y autoasistidos. Los asistidos (moderados) presentan variadas temáticas, agrupadas según distintos ejes: alfabetización digital, ciudadanía digital y estrategias didácticas con TIC. Están enfocados hacia un aprendizaje de colaboración e intercambio. Los alumnos son asistidos por un tutor, quien se encarga de realizar un seguimiento continuo para que el cursante consulte todas sus
dudas e inquietudes durante el proceso de capacitación.
-> Por otra parte, algunos dispositivos, como los talleres para familias y comunidad o los Congresos Regionales Conectar Igualdad, destinados a docentes
y comunidad y desarrollados a lo largo de 2012, se vieron en general desbordados por la demanda, lo que habla del interés que el PCI despierta en el
conjunto de la comunidad educativa.

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Ley 26.206 de Educación Nacional
''desarrollo de las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y de la conunicación"

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la equidad y la inclusión; la calidad; la formación de la ciudadanía; y la innovación.