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El aprendizaje es “un proceso interactivo en el que las personas aprenden unas de otras”
(Bruner, 1997, 40)

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El objetivo es desarrollar nuevos conocimientos a través de la integración de los conocimientos previos con ideas, información y conceptos para obtener un producto, concepto, solución o contenidos totalmente nuevos.

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Incluyen la comunicación y la
colaboración o trabajo en equipo. Las herramientas para trabajar están vinculadas con la alfabetización informacional y la alfabetización digital. Las maneras de vivir en el mundo incluyen la ciudadanía, local y global; el manejo de la propia vida y el desarrollo de la carrera y la responsabilidad personal y social.
Formas de pensar
La creatividad y la innovación; el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones; el aprender a aprender y la metacognición.

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flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa e independencia, habilidades sociales e interculturales, productividad, liderazgo y responsabilidad.

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Habilidades vinculadas a la información, los medios y la tecnología

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Habilidades vinculadas a la información, los medios y la tecnología

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Son aquellas propias de los ambientes en los que nos toca vivir hoy, marcados
por las tecnologías y el acceso a información abundante. Estas habilidades son: alfabetización informacional, alfabetización en medios y alfabetización digital.

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Preparan para la complejidad creciente de la vida y los ambientes de trabajo (4C)
creatividad e innovación, pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración.

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REFLEXIÓN SOBRE NUEVAS FORMAS DE APRENDER

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REFLEXIÓN SOBRE NUEVAS FORMAS DE APRENDER

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Luego de escuchar los audios vemos cómo cambió la forma de aprender, antes eran carentes de sentido y el alumno no tenía la posibilidad de transferir lo aprendido.  Eran pasivos y receptores de conocimiento.

La incorporación de tecnologías enriquece el  aprendizaje y se potencia con la alta disponibilidad tecnológica que suele haber en las escuelas y fuera de ellas. Esto permite que como docente pensemos en generar nuevas estrategias para formar un sujeto con las habilidades que la actualidad y el futuro espera, como así también incorporar nuevas competencias que les permita aprender con el otro.

Debemos aprovechar los rasgos que tienen nuestros alumnos: son productores de contenidos, remixan, comparten conocimiento, buscan resultados inmediatos  y de esta manera desarrollar oportunidades para un aprendizaje flexible.

Como docentes debemos  preparar a nuestros alumnos con nuevas capacidades para reforzar la autonomía y centrarnos en contenidos que desarrollen el pensamiento para fomentar la capacidad de aprender.

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Los residuos cognitivos transferibles: ¿una cuestión de práctica?

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Los residuos cognitivos transferibles: ¿una cuestión de práctica?

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Salomón toma este concepto en su texto, denominándolo "vía baja" caracterizada por la práctica insistente hasta llegar casi a la automaticidad de los elementos cognitivos. Es decir lo aprendido se realiza con mayor solvencia y facilidad. Lo que el menciona es que al haber automaticidad se pierde el compromiso mental por parte del sujeto. La ubica como necesaria para generar una nueva habilidad que necesita desarrollarse.

Pero menciona otra vía, la "vía alta" caracterizada por un aprendizaje relativamente rápido, que exige un mayor compromiso mental por parte del sujeto para abstraer lo esencial del material y descontextualizarlo, es decir, hay un empleo de las operaciones mentales no de forma automática sino metacognitivamente, guiadas, deliberadas y enfocadas hacia la realización de una tarea.

Más allá de que sea por una u otra vía el cultivo de una habilidad transferible depende de un encuentro activo con la tecnología, cuando hay participación mental por parte del sujeto.

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"Es el cuerpo de conocimientos que, basándonos en disciplinas cientíﬁcas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de ﬁnes en los contextos socio-históricos que le otorgan signiﬁcación…"

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Voz de Silvana (49)

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SENTIDO PEDAGÓGICO DEL MODELO 1 A 1 (Tríada)

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SENTIDO PEDAGÓGICO DEL MODELO 1 A 1 (Tríada)

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COMPUTADORAS
+
CAPACITACIÓN DOCENTE
+
CONTENIDOS DIGITALES

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¿Las máquinas pueden hacer a las personas más inteligentes?

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¿Las máquinas pueden hacer a las personas más inteligentes?

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"Los efectos producidos CON la tecnología pueden re definir y mejorar el rendimiento cuando los estudiantes trabajan en colaboración con las tecnologías inteligentes, aquellas que asumen una parte importante del proceso cognitivo que de otra manera correría a cargo de la persona"

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"Cuando los ordenadores no solamente sirven para que el alumno haga las cosas mas rápido y con menos esfuerzo, sino que le permitiría (potencial) una nueva estructuración de la tarea de aprender, es decir, que ampliaría la inteligencia humana"

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"Una herramienta que asume una parte de la carga intelectual de tratamiento de la información. "

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Los autores primero deﬁnen qué es para ellos "tecnología inteligente", entendiéndola como una herramienta que asume una parte de la carga intelectual de tratamiento de la información.

Entienden que hay una verdadera colaboración intelectual (de ahí el efecto CON la tecnología) cuando los ordenadores no solamente sirven para que el alumno haga las cosas mas rápido y con menos esfuerzo, sino que le permitiría (potencial) una nueva estructuración de la tarea de aprender, es decir, que ampliaría la inteligencia humana. Es por ello que los llaman "instrumentos cognitivos" o "Tecnologías de la mente" porque potencialmente permiten al estudiante funcionar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.

Para que esta ampliación pueda darse, también exige que el alumno se esfuerce, que posea cierto grado de implicación y que las tareas no sean automáticas, que haya participación conciente en la tarea. Lo que los autores deﬁnen como "MINDFULNES" (atención voluntaria).

Para concluir, los autores responden a su primer pregunta: SI, las Tecnologías inteligentes hacen mas inteligentes a las personas (efecto DE y CON) pero no se da en un vacío cultural, sino que inﬂuyen otras variables para que ello suceda. Se habla de

Tecnologías inteligentes y de entornos culturales que propicien la atención conciente del Alumno para que haya residuo cognitivo.

Hacen un uso del término de la Tecnología como una herramienta cultural en el sentido más vygostkiano, es decir, el foco esta puesto en el sistema social.

Las producciones tecnológicas siempre incluyen signiﬁcado y sentido cognitivo. Los hombres usan signos, instrumentos culturales y artefactos para mediar sus interacciones entre ellos y con el medio.

Lo que este texto subraya es que para que se dé el potencial desarrollo de la mente y del aprendizaje para generar residuos cognitivos transferibles (Salomón,

Perkins, Globerson) esta relación no se da en un vacío cultural, no se da en un vacío didáctico, no se da en un vacío social. Es decir, para que los efectos CON y DE la tecnología puedan provocar aprendizaje profundo y desarrollos cognitivos omarcos de pensamiento (Perkins) tiene que ver no sólo con el tipo de programa del ordenador, sino atención conciente del sujeto o minfulnes. Requiere, además, de una combinación de actividades por parte del docente, entornos culturales favorecedores (que la actividad tenga sentido social), etc.

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Voces de alumnos de una escuela primaria pública de CABA (2019)

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Voz de Nidia (52)

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Voz de Judith (41)

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"Término que está compuesto por dos palabras griegas que son “tekne” que significa técnica, arte y “logia” que da una traducción de destreza, es decir, que es la técnica o destreza de algo o sobre algo"

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Voz de Luciana (32)