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VÍDEOS 1 e 6
Necessidade de registros de nossas atividades, possíveis de serem alterados;
Projetos e ações que podem ser alterados e alterantes dos atores;
Atenção flutuante como características de crianças e  jovens do tempo presente; necessidade de nos habilitarmos para trabalhar com essas ferramentas;
As pegadas digitais são necessárias para a apropriação de ferramentas críticas e construtivas na formação do contemporâneo.
Utilização pela escola das tecnologias da inovação a partir do processo da criatividade;
Articulação com design think com protótipos;
Superar o analfabiteismo;
Alunos como produtores de tecnologia e não somente consumidores;
Necessidade de aprendermos a mexer em nossas rubricas.

VÍDEOS 3 e 5
Muitas ações que já eram praticadas de maneira a produzir protagonismo e que agora são retomadas;
Autonomia na construção do conhecimento e profs. como gestores dos processos;
superar e desconstruir medos da tecnologia compreendendo-a como instrumento potencializador de aprendizagens para além de sala de aula, de maneira híbrida.

VÍDEOS 2 e 9
metodologias ativas não é algo novo;
provocação de deslocamentos de quem lida com o conhecimento;
deslocamento do ensino para a aprendizagem;
olhar as individualidades e o coletivo;
hibridismo: proposta ampla que considera maneiras de aprender e ensinar diferentes com metodologias ampliadas;
arquitetura do espaços para esse tipos de ações;
novas posturas de prof e alunos;

VÍDEOS 4 e 8
currículos como políticas públicas;
necessidade do acontecimento das políticas curriculares com centralidade na formação de professores;
BNCC como genérica e de baixo grau de especificidade porém é uma maneira de chegar a todos;
Pensarmos processo inovadores baseados nos desejos das pessoas criadas nos coletivos das comunidades educativas;
aprendizagem centrada nas pessoas;
processos colaborativos para entender os processos de meu públicos;
experimentação: visualização das ideias com diferentes recursos;
evolução: ampliação de repertório com todos os envolvidos no processo;
novos modelos mentais, processos de grupos de pesquisa;
colaborar é uma conquista.

VÍDEOS 6 e 12
sentidos da avaliação pretendida;
planejamento dos objetivos criteriosamente;
feitas sobre medidas para o produto que deverá ser apresentado;
boa ferramenta de avaliação com granularidade, gradatividade, herança;
associativa, padronização e classificação do processo;
Alteração nos planejamentos, nas rotinas de sala de aula, maneiras de avaliação;
deve ser aplicada com caráter formativo, sempre com feedback.

VÍDEOS 5 e 11
tecnologia como possibilidade de ampliação de conhecimento;
ações para além dos acessos, inovando;
criações multimídias, robóticas;
desconstrução de formatações compartimentalizadoras nas formações escolares;
pensar essas novas tecnologias em sala de aula para o desenvolvimento humano;
aprendizagem ativa que coloca o aluno no centro da aprendizagem;
preparação, ensaios, experimentações lúdicas;

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1. RETOMADA DO 1 ENCONTRO
2. MOBILIZAÇÃO DOS GRUPOS PARA PLENÁRIA(5min geral)
3. GRUPOS AMPLIAM AINDA MAIS OS REPERTÓRIOS SOBRE O TEMA: CADA GRUPO APRESENTA A PLENÁRIA SEUS APONTAMENTOS E O PROJETO ESCOLHIDO PARA AS RUBRICAS (5min. para cada grupo)

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Mestre Wilihan poetizando e encantando a sabedoria do grupo

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VÍDEO: 12 Aprendizagem baseada em projetos e avaliação por rubrica - parte 2 - Instituto Crescer 6’15”

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VÍDEO: 12 Aprendizagem baseada em projetos e avaliação por rubrica - parte 2 - Instituto Crescer 6’15”

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Aprendizagem baseada em projetos e avaliação por rubrica - parte 2

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VÍDEO: 11 Rubrica de Avaliação - Luciana Santos  5’50”

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VÍDEO: 11 Rubrica de Avaliação - Luciana Santos  5’50”

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        PROPOSIÇÃO PARA O 3º ENCONTRO:       20 DE AGOSTO, DAS 8H ÀS 11H                                                         ELABORAÇÃO DE RUBRICAS A PARTIR DE UM CONTEXTO REAL DE APRENDIZAGEM                       

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        PROPOSIÇÃO PARA O 3º ENCONTRO:       20 DE AGOSTO, DAS 8H ÀS 11H                                                         ELABORAÇÃO DE RUBRICAS A PARTIR DE UM CONTEXTO REAL DE APRENDIZAGEM                       

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TEMPO 2: VÍDEO BÁSICO 2 (PARA METADE DOS GRUPOS) APRENDIZAGENS BASEADAS EM PROJETOS E  AVALIAÇÃO POR RUBRICAS - parte 2 - Luciana Allan  6’15”  

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TEMPO 2: VÍDEO BÁSICO 2 (PARA METADE DOS GRUPOS) APRENDIZAGENS BASEADAS EM PROJETOS E  AVALIAÇÃO POR RUBRICAS - parte 2 - Luciana Allan  6’15”  

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Aprendizagem baseada em projetos e avaliação por rubrica - parte 2

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VÍDEO: 10 Metodologias Ativas na Educação – Jeferson Antunes 10’19

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VÍDEO: 10 Metodologias Ativas na Educação – Jeferson Antunes 10’19

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VÍDEO: 9 Metodologias Ativas Unisul – Moran 12’36”

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VÍDEO: 9 Metodologias Ativas Unisul – Moran 12’36”

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Agecom - Agência Experimental Unisul Tubarão

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Entrevista José Moran - Metodologias Ativas

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VIDEO: 8 DesignThinking para Educadores - Priscila Gonsales 10’53’’

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VIDEO: 8 DesignThinking para Educadores - Priscila Gonsales 10’53’’

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VÍDEO: 7 Tecnologia na Educação, Por que usar tecnologia - Ana Penido 5’14”

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VÍDEO: 7 Tecnologia na Educação, Por que usar tecnologia - Ana Penido 5’14”

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Especial Tecnologia na Educação - Por que usar tecnologia

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TEMPO 1                 ABERTURA E FORMAÇÃO DOS 6 GRUPOS   

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TEMPO 1                 ABERTURA E FORMAÇÃO DOS 6 GRUPOS   

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TEMPO 11. ESCOLHA DE UM(A) RELATOR(A) POR GRUPO.
2. ESCOLHA DE UM(A) COMUNICADOR(A) POR GRUPO.
4. #toródeparpite SOBRE OS PROVOCATÓPICOS - 5'.
5. COMUNICAÇÃO DAQUILO QUE EMERGIU DO TORÓ - 10'

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VÍDEO: 4 Metodologias Ativas - Cláudia Kober 5’04”

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VÍDEO: 4 Metodologias Ativas - Cláudia Kober 5’04”

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Pesquisa analisa políticas curriculares em outros países

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TEMPO 1                                                              O QUE EMERGIU DOS PROVOCATÓPICOS

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TEMPO 1                                                              O QUE EMERGIU DOS PROVOCATÓPICOS

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SOBRE METODOLOGIAS ATIVAS
- Descolamento da passividade para o protagonismo. E o professor deve ser tutor dessa trilha escolhida pelo aluno.
- Aula não é massificada, é personalizada.
- Essa concepção deve ser formada.
- Aluno e professor são projetistas de seu conhecimento.
- Espaços interativos de conhecimento, construção de novos caminhos.
- Procedimentos de estudo e de pesquisa que mobilizem os sujeitos.
- Dá conta de sentido do que muitas vezes falta na escola. Dar sentido ao aprender.
- As metodologias ativas precisam provocar a experiência.
- Os deslocamentos constroem o sujeito.
- É sempre o contínuo do conhecimento.
- Desenvolver o pensamento do aluno para que essa aprendizagem se torne visível.
- Processo de construção em que o próprio aluno compreende a sua aprendizagem.
- Propicia a aprendizagem com diferentes recursos metodológicos, as múltiplas inteligências, considerando as multifocagem da aprendizagem.
- Pressupõe muita colaboração e papel ativo dos atores.
- Estratégias diversificadas.

AS RUBRICAS
- As rubricas são metodologias de desempenho. Uma forma de avaliar. Elas determinam as expectativas de desempenho.
- As rubricas só fazem sentido se estiverem em consonância com um projeto rico e complexo.
- É preciso pensar no levantamento das necessidade dos sujeitos envolvidos.
- Torna mais fácil problemas complexos. A avaliação através de rubricas torna o processo mais fácil, ajudando a quantificar as avaliações qualitativos.
- É uma ferramento de autoavaliação.
- Subjaz a implicação do sujeito no processo, tomando consciência do seu saber.
- A consciência vai chegando, vai se tornando visível.
- O professor é um elemento importante para o desenvolvimento desse processo.
- Pensa nesse sujeito e como ele aprende: é a cura personalis. Cuida-se da pessoa e toda esse sujeito para que ele possa se ver no processo.
- Conexão de acolhimento. É um convite a melhoria pessoal.
- Valoriza a heterogeneidade nos processos de aprendizagem.
- Olhar para o outro é se perceber como trabalhamos nesse processo.

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                       SÍNTESES AUTORAIS 

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                       SÍNTESES AUTORAIS 

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- rubrica a serviço a autorregulação e autonomia intelectual;
- ela está associada a um método;
- características: facilidade, objetividade, granularidade e gradatividade;
- importância das rubricas terem sentido e significado para aluno e professor no processo de avaliação significativa;
- foco na observação e o diálogo entre  professor e aluno, ao longo do processo;
- as rubricas devem evidenciar com clareza o que se espera do aluno com critérios que provoquem o avanço no processo;
- articulação entre a zona de desenvolvimento proximal do aluno;
- foco na produção do aluno a partir do conhecimento produzido pelo próprio aluno;
- o método de avaliação não nasce da rubrica, ela deve estar associada ao método;
- a rubrica permite visibilidade da dimensão holística e analítica;
- a holística é o produto final da formação integral; a analítica permite o detalhamento;
- antes mesmo da entrega das rubricas, o aluno já está em processo de autoavaliação;
- itens indispensáveis na elaboração da rubrica: observação, interação e registro;
- ajudar a direcionar o nosso olhar. Para isso, precisa de indicadores claros e bem definidos;
- devem apresentar 4 níveis: 1. o que sei que acontece, mas não é desejado; 2. não está bom, mas pode melhorar; 3. já está bom, mas pode avançar (feedback); 4. o que se espera.
- a rubrica como modeladora de expectativa da aprendizagem;
- implicação do professor na elaboração do professor para que se atinja o objetivo;
- instrumento de acompanhamento da avaliação processual.
CONTINUA NO PRÓXIMO ENCONTRO

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VÍDEO: 3 Metodologias ativas – Moran 8’29”

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VÍDEO: 3 Metodologias ativas – Moran 8’29”

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VÍDEO: 1 Como utilizar a tecnologia a favor da educação - Paulo Blikstein 5’45”

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VÍDEO: 1 Como utilizar a tecnologia a favor da educação - Paulo Blikstein 5’45”

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Como utilizar a tecnologia a favor da educação - Fundação Lemann - Paulo Blikstein

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TEMPO 1  PROVOCATÓPICOS METODOLOGIAS ATIVAS E RUBRICAS - 15min.

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TEMPO 1  PROVOCATÓPICOS METODOLOGIAS ATIVAS E RUBRICAS - 15min.

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1. O que são metodologias ativas em educação?

2. O que são rubricas em projetos de trabalho pedagógico?

3. Como metodologias ativas e rubricas podem deslocar e alterar práticas pedagógicas?

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TEMPO 2: VÍDEO BÁSICO 1 (PARA METADE DOS GRUPOS) USO DE RUBRICAS NA AVALIAÇÃO FORMATIVA -  Cesar A A Nunes 15’37”

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TEMPO 2: VÍDEO BÁSICO 1 (PARA METADE DOS GRUPOS) USO DE RUBRICAS NA AVALIAÇÃO FORMATIVA -  Cesar A A Nunes 15’37”

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Uso de rubricas na avaliacao formativa Cesar A A Nunes

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VÍDEO: 6 Como usar as Novas Tecnologias na Educação: sala de aula deve ser ambiente de criação - André Azevedo da Fonseca 6’03”

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VÍDEO: 6 Como usar as Novas Tecnologias na Educação: sala de aula deve ser ambiente de criação - André Azevedo da Fonseca 6’03”

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Como usar as Novas Tecnologias na Educação: sala de aula deve ser ambiente de criação

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VÍDEO: 2 Ensino Hibrido - Lilian Bacich 8’31”

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VÍDEO: 2 Ensino Hibrido - Lilian Bacich 8’31”

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TEMPO 2:  TEXTO   BÁSICO (PARA TODOS OS GRUPOS)  RECORTES COMO APORTE   TEÓRICO PARA O TRABALHO COM RUBRICAS – METODOLOGIAS ATIVAS  

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TEMPO 2:  TEXTO   BÁSICO (PARA TODOS OS GRUPOS)  RECORTES COMO APORTE   TEÓRICO PARA O TRABALHO COM RUBRICAS – METODOLOGIAS ATIVAS  

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RECORTES COMO APORTE   TEÓRICO PARA O TRABALHO COM RUBRICAS

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VÍDEO: 5 Metodologias Ativas - Lessandro Sassi da Silva 7’13”

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VÍDEO: 5 Metodologias Ativas - Lessandro Sassi da Silva 7’13”

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0:00 / 7:14•Watch full video

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O QUE É APRENDIZAGEM ATIVA? | RH Academy