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I AM DYSLEXIC - Short Animated Student Film

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Les études sur les "dys"

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 Ramus, F. (2018). Troubles dys et troubles neurodéveloppementaux.

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 Ramus, F. (2018). Troubles dys et troubles neurodéveloppementaux.

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Journée "Troubles dys : comment mieux organiser le parcours de santé ?". Paris, 27/06/2018

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FFDys (@FFDysfrance) from Paris, France. La Fédération française des #DYS regroupe les associations qui oeuvrent pour soutenir les personnes porteuses de troubles de DYS.#JournéeDDys

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Conférence sur les troubles de la dyslexie

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Conférence sur les troubles de la dyslexie

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Franc Ramus

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Les causes de la dyslexie

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D'où viennent les troubles spécifiques de l'apprentissage de la lecture. Dans la mesure où l'on peut écarter des causes telles qu'un déficit intellectuel, un déficit sensoriel (penser à la surdité mal dépistée!), un désavantage social, ou une carence pédagogique, l'hypothèse par défaut pour expliquer la dyslexie est l'existence d'un déficit cognitif relativement spécifique.

La conscience phonologique

Selon l'hypothèse dominante aujourd'hui (la théorie dite phonologique), le principal problème des enfants dyslexiques se situe dans un déficit de leur conscience phonologique.

La conscience phonologique est la capacité à réaliser que le langage parlé se décompose en sous-unités, les phonèmes, qui se combinent entre eux pour former des mots. Elle émerge vers 5 ou 6 ans et est une condition nécessaire à l'apprentissage de la lecture. Elle est par exemple utilisée dans la résolution des tâches suivantes :

à l'oral, détection d'intrus sur des rimes ou des allitérations (ex : route, goutte et barre) ;

contrepèteries (pour des enfants plus âgés) : par exemple, échanger les sons initiaux de deux mots (citron/bateau → bitron/sateau) ;

dénomination rapide d'images.

La performance des enfants dyslexiques est plus faible dans ces tâches non seulement par rapport aux autres enfants de leur âge, mais aussi par rapport aux enfants de leur niveau de lecture (donc plus jeunes qu'eux) : on suppose donc que le déficit de la conscience phonologique préexiste à l'apprentissage de la lecture chez les enfants qui vont devenir dyslexiques. Certains chercheurs l'ont montré en suivant les enfants depuis la maternelle, voire depuis la naissance (Lyytinen 2004, Scarborough 1990).

Le cerveau dyslexique

L'IRM fonctionnelle* permet de visualiser la chaîne d'activité cérébrale au cours de la lecture : on peut donc découvrir le "pendant neural" de ce qui est observé au plan comportemental. Ainsi, trois principales zones de l'hémisphère gauche du cerveau humain sont impliquées dans la lecture et son acquisition (Démonet 2004) : la jonction occipito-temporale (en rouge), la jonction pariéto-temporale (en vert) et le gyrus frontal inférieur (en bleu).

Chez les dyslexiques, l'activité cérébrale est insuffisante dans plusieurs régions. L'une d'entre elles est la "boite aux lettres" du cerveau, située dans le cortex occipito-temporal de l'hémisphère gauche: à âge égal, celle-ci ne se développe pas normalement - c'est sans doute une conséquence du fait que les enfants n'apprennent pas à lire.

D'autres aires, situées à la jonction pariéto-temporale et dans le gyrus frontal inférieur, sont également sous -activées, particulièrement lorsque l'enfant ou l'adulte effectue des jugement de rime. Leur activation insuffisante pourrait refléter une anomalie primaire du traitement des sons du langage parlé.

L'étude de la structure même du cerveau peut permettre d'expliquer une partie de ces différences de fonctionnement :

Grâce à l'IRM anatomique, on observe dans le cerveau dyslexique une réduction du volume du cortex dans deux des régions liées à la lecture : l'aire frontale inférieure et l'aire pariéto-temporale (verte), mais pas dans la zone occipito-temporale (rouge) (Eckert 2004). Cette dernière région étant impliquée dans le traitement orthographique, on peut supposer que sa faible activation n'a pas de cause structurelle et reflète simplement le manque d'entraînement des représentations orthographiques de l'enfant dyslexique, alors que les deux autres régions sont plus spécifiquement liées au déficit phonologique.

L'imagerie anatomique a également permis d'observer les connexions reliant les aires du cerveau. Chez les dyslexiques, cette technique montre une connectivité plus faible sous les aires pariéto-temporales (en vert) : ces dernières sont probablement moins bien connectées entre elles et aux autres régions du cerveau, notamment le cortex préfrontal.

Enfin, certains chercheurs ont pu disséquer des cerveaux de dyslexiques post-mortem. Ils ont observé des anomalies subtiles du cortex liées à des problèmes de migration neuronale pendant le développement fœtal. En effet, après 16-24 semaines de grossesse, les neurones doivent migrer vers le cortex, mais il peut arriver qu'un groupe de neurones manque sa cible dans une des couches du cortex et s'accumule au-delà (on parle alors d'ectopies). Chez les dyslexiques, ces ectopies sont situées majoritairement dans les aires du langage (dans l'hémisphère gauche), en particulier dans les aires frontales (bleues) et pariéto-temporales (vertes) impliquées dans la phonologie et la lecture. Elles pourraient être à l'origine des anomalies de matière grise et de connectivité et donc la cause directe de la dyslexie.

Des causes souvent génétiques

Quelle est l'influence des facteurs génétiques ?

Si un enfant est dyslexique, il existe de fortes chances pour que plusieurs membres de sa famille le soient également. Bien sûr, cette agrégation familiale de la dyslexie ne prouve pas son origine génétique : l'environnement partagé par une famille peut notamment être en cause (on imagine que des parents qui ne lisent pas créent pour leur enfants un environnement moins favorable à l'apprentissage de la lecture). Cependant, des études de jumeaux ont permis d'établir que l'héritabilité* de la dyslexie est de l'ordre de 50-60 % : la dyslexie a donc bien une origine partiellement génétique.

Quels gènes sont impliqués ? Grâce à la génétique moléculaire, nous savons qu'une multiplicité de sites chromosomiques sont impliqués dans la dyslexie. Nous sommes donc dans une logique de maladie génétique complexe, où les différents facteurs génétiques interagissent entre eux et avec des facteurs environnementaux, et modulent ainsi la probabilité de développer le trouble. Six gènes ont été associés à la dyslexie, dont quatre sont impliqués dans la migration neuronale : ils pourraient donc contribuer à expliquer les anomalies du cortex (ectopies) observées dans le cerveau des dyslexiques.

Maladie génétique, donc irréversible ?

L'existence de facteurs génétiques sous-jacents à la dyslexie ne doit pas empêcher de chercher des méthodes de remédiation. Le cerveau de l'enfant est particulièrement plastique, et peut très bien trouver des circuits de compensation pour apprendre à lire.

Dans la mesure où l'on ne peut pas intervenir sur les facteurs génétiques, c'est d'autant plus sur les facteurs non-génétiques, notamment la prévention précoce et la rééducation, que l'on peut compter pour améliorer le développement de l'enfant.

Même si un enfant éprouve de grandes difficultés à apprendre à lire, c'est avant tout à l'école et à l'enseignant de faire preuve d'encore plus de pédagogie et de patience que d'habitude, afin de parvenir à inculquer le décodage des mots écrits.

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Les causes de la dyslexie - Mon Cerveau à l'école

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D'où viennent les troubles spécifiques de l'apprentissage de la lecture. Dans la mesure où l'on peut écarter des causes telles qu'un déficit intellectuel, un déficit sensoriel (penser à la surdité mal dépistée!), un désavantage social, ou une carence pédagogique, l'hypothèse par défaut pour expliquer la dyslexie est l'existence d'un déficit cognitif relativement spécifique.

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Franck Ramus

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Aux origines cognitives, neurobiologiques
et génétiques de la dyslexie

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Blog

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Franck Ramus, Author at Mon Cerveau à l'école

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Quelques éléments de sciences cognitives pour les enseignants et les parents

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l'asso "DIS+" ; exemple les table de multiplication
http://www.dys-positif.fr/apprendre-les-tables-de-multiplication/

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Troubles DYS : dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, dysphasie, dyspraxie, TDA-H

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Dernière conférence de Mr Ch. Marsollier - Massy- Vilgénis 13-03-2018

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Dernière conférence de Mr Ch. Marsollier - Massy- Vilgénis 13-03-2018

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La Bienveillance relationnelle, une clé de la pédagogie dans les situations difficiles

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Traitement pédogogique des "dys à Sciences Po

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Traitement pédogogique des "dys à Sciences Po

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Pédagogie et handicaps | Sciences Po Enseignants

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Sciences Po accueille chaque année environ 250 étudiants en situation de handicap visible ou invisible. Ils peuvent choisir de se faire connaître auprès de leur enseignant ou préférer ne pas le faire. Dans ce cas, l'enseignant sera informé du handicap présent dans son groupe sans savoir quel étudiant en est porteur.

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Padlet : CLIC2018 et bienveillance éducative :

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Padlet : CLIC2018 et bienveillance éducative :

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la mini-conférence de J-J Le Quémener avec des docs ...

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d'enfants "dys" (APEDYS91)

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en animations

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent.

Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité : 4 films d'animation pour expliquer les troubles d'apprentissage

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent. Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Célia Guerrieri enseignante de français en collège :

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Célia Guerrieri enseignante de français en collège :

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de l'usage des "cartes mentales"  pour aider les "dys" .

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Pour les élèves dys en lycée et pour les enseignants et enseignantes du secondaire confrontés à des élèves dys.

Guides gratuits et librement téléchargeables.

Schémas et diaporamas pour découvrir les troubles dys en quelques images.

Des ressources rapides à consulter pour les enseignants et les enseignantes.

Cette page inclut un guide complet autour des cartes heuristiques.

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Pour les élèves dys en lycée et pour les enseignants et enseignantes du secondaire confrontés à des élèves dys. Guides gratuits et librement téléchargeables.

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Stanislas Dehaene et l'apprentissage de la lecture 24-02-2015

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Psychologie cognitive expérimentale - Stanislas Dehaene

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Dys moi tout : Dyslexie au quotidien, témoignages, livres, matériel, glossaire, actualité

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Partage d'expérience d'une famille de dyslexiques. Récit d'un parcours pas toujours facile. Des informations pratiques et utiles : témoignage, livres, matériel, glossaire, sites, actualité sur la dyslexie

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Bilan de données

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Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : Bilan des données scientifiques

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À la demande du Régime Social des Indépendants (RSI, anciennement Canam), l'Inserm a réuni un groupe pluridisciplinaire d'experts afin de réaliser, selon la procédure d'expertise collective, une analyse des données scientifiques internationales sur la dyslexie, la dyscalculie et la dysorthographie.

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Informations fiables

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Welcome to Dyspraxiatheca! F ramus prendre en compte besoins eleves dyslexiques video. Qu'est ce que la Dyslexie ? Outils pour la Dyslexie. Témoignages

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La dyslexie d'un élève, un bénéfice pour la classe !!!

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La dyslexie d'un élève, un bénéfice pour la classe !!!

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Ecole: la dyslexie d'un élève peut bénéficier à toute la classe

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Le salon de l'Education attend la visite de 25.000 enseignants d'ici dimanche, dans les palais 4 et 8 de Brussels Expo. Les directions d'école peuvent y découvrir les derniers jeux pour la cour de récréation ou les dernières tendances en matière de...

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Raphaëlle ABADIE

Psychologue spécialisée en neuropsychologie, diplômée de l'Université de Lyon 2, elle travaille actuellement au Centre d'Action Médico-Social Précoce (CAMSP) de Décines et en cabinet libéral, principalement auprès de personnes ayant des troubles spécifiques des apprentissages. Elle a également exercé à l'Hôpital Femme Mère Enfant (Bron), dans le service d'épilepsie et troubles du sommeil. Raphaëlle a aussi pris part au projet de recherche ETUDYS qui portait sur l'accompagnement des étudiants dyslexiques dans le supérieur.

Nathalie BEDOIN

Maîtresse de conférences à l'Université Lyon 2, rattachée au laboratoire Dynamique Du Langage (UMR 5596, CNRS et Lyon2), elle est co-responsable de la Licence de Sciences et Technologie et enseigne en psychologie, neuropsychologie et sciences cognitives. Elle étudie les troubles de la lecture et de l'attention, auprès d'enfants et d'adultes (dyslexiques, TDAH, épileptiques...) pour comprendre les processus cognitifs impliqués et mettre en place des tests et des programmes de remédiation destinés aux patients.

Audrey MAZUR-PALANDRE

Ingénieure de recherche à l'Université de Lyon (LabEx ASLAN et Laboratoire ICAR - UMR5191, CNRS, Université Lyon 2 et ENS de Lyon), elle est docteure en Sciences du Langage (Psycholinguistique). Ses travaux se consacrent essentiellement au développement du langage chez l'enfant, l'adolescent et le jeune adulte, dyslexiques et non dyslexiques.

Audrey Mazur-Palandre est la coordinatrice de cette session du MOOC.

Bruno SARRODET

Orthophoniste diplômé en 2003 de l'université Pierre et Marie Curie Paris VI, il exerce en cabinet libéral ainsi qu'aux Hospices Civils de Lyon. Il est également enseignant au Centre universitaire de formation en orthophonie (Université Claude Bernard Lyon 1), représentant national et régional au sein de la Fédération Nationale des Orthophonistes, et co-auteur du Guide de l'orthophoniste aux éditions Lavoisier, 2016, volume 6.

Avec la participation de

Gerald P. NICCOLAI

Chargé de recherche au CNRS, docteur en chimie inorganique, il étudie la médiation des savoirs au sein d'un laboratoire des sciences du langage et des sciences de l'éducation. Il est responsable de la valorisation de la recherche du LabEx ASLAN.

Louis Maritaud

Louis Maritaud est titulaire d'un M2 en sciences du langage et assistant ingénieur au laboratoire ICAR dans le cadre de projets menés sur la dyslexie à l'âge adulte. Il assure la fonction d'animateur de ce MOOC, en particulier sur le forum de discussions.

Claire DESROCHES, chargée de missions, référente handicap, CPE Lyon
Heather HARKER, chargée de mission handicap, Université Claude Bernard Lyon 1
Sabrina OCTAVE, chargée de mission handicap, Université de Lyon

Licence Creative Commons BY-NC-ND :
Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification

L'utilisateur doit mentionner le nom de l'auteur, il peut exploiter l'œuvre sauf dans un contexte commercial et il ne peut apporter de modifications à l'œuvre originale.

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Étudiants dyslexiques dans mon amphi : comprendre et aider - session 2

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Psychologue spécialisée en neuropsychologie, diplômée de l'Université de Lyon 2, elle travaille actuellement au Centre d'Action Médico-Social Précoce (CAMSP) de Décines et en cabinet libéral, principalement auprès de personnes ayant des troubles spécifiques des apprentissages. Elle a également exercé à l'Hôpital Femme Mère Enfant (Bron), dans le service d'épilepsie et troubles du sommeil.

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Quel métier pour les dyslexiques et quelle orientation professionnelle pour un dyspraxique ? Après l'épreuve de la dyslexie à l'école primaire et les difficultés d'apprentissage face au regard des autres, Guillaume Sirvan, un jeune père, et sa mère, nous racontent le chemin parcouru.
Vivre avec sa dyslexie au travail : témoignage d'un dyslexique

Guillaume Sirvan, 28 ans, est dyslexique sévère et dyspraxique. En couple, père de deux enfants, il vend du matériel technologique dans la région de Perpignan. Guillaume raconte sa dyslexie adulte et son parcours semé d'embûches pour devenir ce qu'il est aujourd'hui.

Difficultés à l'école primaire : dyslexique mais bon à l'oral

" Quand j'étais enfant, j'enregistrais moins rapidement que les autres. J'avais du mal à lire au même rythme et à l'écrit, je confondais certaines lettres. J'étais gêné quand je devais lire devant mes camarades. C'était difficile de se repérer dans le temps aussi : je ne comprenais pas bien ce que voulait dire "passé", "futur", "dans un mois", "la semaine prochaine". J'apprenais moins facilement, j'avais des difficultés en orthographe, alors il y avait des moqueries - surtout que j'avais deux ans de retard, donc j'étais le plus grand. Mais je les envoyais balader. Je montrais ce que je savais faire dans d'autres matières. En maths par exemple, je répondais plus rapidement que d'autres. Je calculais différemment, mais j'y arrivais mieux. J'ai toujours su m'exprimer, aussi. On peut être moins évolué dans certaines choses, ça ne veut pas dire qu'on est moins intelligent. D'ailleurs, j'ai eu le CFG [certificat de formation générale] haut la main. "

Projet de vie dyslexie : vouloir apprendre malgré son handicap

" Dans l'ensemble, je n'ai pas eu trop de soucis en classe. Ma maladie était reconnue et j'avais quelqu'un pour m'aider en classe donc les autres voyaient bien que le problème, ce n'était pas que je ne voulais pas apprendre. Je me suis appuyé sur mes points forts, c'est comme ça que j'ai évolué. Et ce que je voulais faire, je l'ai fait. Je voulais faire de la vente, j'ai été accepté dans un lycée spécialisé dans la vente. Je n'y suis pas allé parce que je venais de rencontrer quelqu'un, ma future femme, et je voulais rester près d'elle. Mais j'ai commencé à travailler dans les fêtes foraines, à l'usine. Puis j'ai passé le permis, acheté une voiture et vers 20 ans, j'ai commencé la vente d'habits sur les marchés. "

Troubles dys : s'exprimer et se faire comprendre

" Aujourd'hui, je vends du matériel technologique, je travaille depuis dix ans et la maladie ne me pose pas trop de souci. Je me régale dans mon métier, je gagne ma vie correctement, je côtoie des gens tous les jours et je ne me sens absolument pas différent. Quand on me demande d'écrire quelque chose, je réponds directement : "Je n'écris pas très bien, est-ce que vous pourriez écrire à ma place ?" et la plupart des gens sont compréhensifs. L'avantage, c'est que ça ne se voit pas. Donc j'évite de dire que j'ai un problème. Mais si une personne le constate, si je dois écrire par exemple, je lui dis. Ça ne me gêne pas, c'est un bouclier pour moi. Il y a toujours des gens qui se moquent un peu, même adultes, mais la plupart du temps, je passe outre. Je réponds "Non, je ne sais pas écrire, je suis dyslexique, mais ça ne m'empêche pas de vivre correctement et quand j'écris, les gens arrivent à me relire." Le but, c'est ça : se faire comprendre. Je fais énormément de fautes, mais ce ne sont que des lettres. Ça reste superficiel pour moi. Si parfois je me trompe quand je parle de mes produits, j'en rigole ou je dis que je suis fatigué. "

Dyslexie handicap : compenser la dyslexie

" La notion du temps n'est plus un souci aujourd'hui. Avant, je ne la comprenais pas bien, mais ma mère est arrivée à me faire comprendre les mois et jours de l'année en passant par le visuel. En apprenant, et si on le veut vraiment, on arrive peu à peu à gérer les choses correctement. Il y a seulement l'administratif qui reste problématique. C'est un peu compliqué, alors ma mère et ma femme m'aident. Ma femme a le même problème que moi, mais il n'a jamais été reconnu. Ça a été vraiment dur en classe pour elle, elle n'était pas aidée. Et aujourd'hui, elle est beaucoup plus gênée que moi. Elle est timide et n'ose pas parler aux gens. Quand elle doit lire, comme elle est gênée, elle va trop vite et elle invente des mots, elle se trompe. Elle a des difficultés en calcul mental aussi. Mais elle travaille tous les jours avec moi et je l'ai beaucoup forcée à parler, à rendre la monnaie, alors ça s'est amélioré au fur et à mesure. Je pense que si on le veut vraiment, on y arrive, même si on met plus de temps que d'autres. Comme un sourd lit sur les lèvres, on compense avec d'autres choses qu'on sait bien faire et on les améliore. "

Dyslexie témoignage : le point de vue d'un parent d'enfant dyslexique

Maguy Sirvan, la mère de Guillaume, nous raconte comment elle a vécu l'enfance de son enfant dyslexique et dyspraxique, comment elle l'a vu évoluer.

Découverte de la dyslexie

" A la fin de son année de CP, Guillaume ne savait toujours pas lire. J'ai demandé à son institutrice si elle pensait, comme moi, qu'il avait une excellente mémoire, mais ne lisait pas vraiment. Elle m'a répondu : "Non... Chaque enfant avance à son rythme". J'étais très étonnée de constater qu'il lisait bien, mais qu'il changeait des mots compliqués pour lui par des mots plus familiers. Par exemple, si c'était écrit : "L'automobile roule rapidement", il disait : "La voiture va vite". Donc il mémorisait l'ensemble du texte, mais il utilisait ses propres mots, il ne lisait pas. Il connaissait l'alphabet dans l'ordre par cœur, mais si on lui montrait une lettre au hasard, il ne savait plus. Mon mari avait le même problème. Je savais donc que mon fils avait un souci, mais je ne savais pas le nommer. "

La chance de suivre une scolarité pour dyslexique

Puis j'ai entendu parler de dyslexie. L'école lui a fait passer des tests de QI. J'étais consternée, je voulais qu'il soit vu par une orthophoniste. Ils m'ont dit : " Madame, Guillaume a un QI légèrement supérieur à la moyenne d'un enfant de son âge, donc il n'est pas dyslexique - la dyslexie étant une déficience mentale." Je l'ai retiré de l'école publique et il a fait toute son école primaire en école privée. Il a appris l'alphabet par le langage des gestes et a travaillé à son rythme, avec les CM1 pour le calcul et avec les CE1 pour la lecture. Pour la suite, nous avons eu l'immense chance que le collège de la ville où nous vivions soit un collège pilote pour les enfants dyslexiques et handicapés moteurs. "

Accompagner un élève dyslexique : le travail à la maison

Comment faire progresser son enfant handicapé ? " Nous avons beaucoup travaillé avec les couleurs pour que Guillaume puisse se repérer dans le temps et dans l'espace, et avec un dictaphone pour qu'il apprenne ses leçons. Pour l'obliger à tenter de lire un livre seul, sa sœur Rachel - qui était à l'université à ce moment-là et vivait en cité U - lui avait promis de passer chaque soir pour continuer à lui lire des histoires. Elle a donc commencé un livre captivant et peu à peu, elle s'est excusée de ne pas pouvoir venir. Guillaume était stressé car il voulait connaître la suite - nous avions pour consigne de ne pas prendre le relais. Rachel est revenue, puis s'est absentée à nouveau, mais cette fois-ci, elle a exprès tardé à revenir. Quand Guillaume s'est plaint, elle lui a conseillé de tenter de lire un peu jusqu'à son retour. N'y tenant plus, il a pris le livre. Il lui a fallu plusieurs semaines, mais il l'a fini seul. Il était très fier, mais il a trouvé l'expérience très éprouvante. Il devait enregistrer ce qu'il lisait au dictaphone pour se le repasser ensuite, sinon il oubliait. Il n'a plus jamais relu de livre à ma connaissance. Et quand il nous a dit que l'école, ce n'était pas pour lui, on l'a laissé faire. "

Exercice pour dyslexique : réapprendre avec ses enfants

" Son neurologue m'a dit un jour : "Guillaume ne sera jamais horloger, il n'a aucune aptitude pour les travaux minutieux". Il a une écriture très difficile à déchiffrer (mais avec les portables et les SMS, ça passe inaperçu), il a encore des difficultés à poser une opération, il reste très maladroit. Mais il est très doué en calcul mental, il est sportif, il fait du rugby, des parcours de santé, de la natation, du vélo. Il a besoin d'aide pour le côté administratif, mais il se débrouille très bien. Son fils Ayron vient de rentrer au CP et chaque soir, Guillaume l'aide à faire ses devoirs. Quand il lui fait répéter des mots, il me regarde en souriant et me dit : "Maman, je vais peut-être enfin comprendre comment apprendre à lire grâce à mes fils ! Je vais tout reprendre depuis le début avec chacun d'eux. ""

Combattre les préjugés sur la dyslexie

Guillaume est volontaire. Il s'est battu toute sa vie, depuis son plus jeune âge pour être comme les autres, se fondre dans la foule, ne pas être différent. Et aujourd'hui, c'est justement sa différence qui fait de lui ce qu'il est : un papa exceptionnel, un mari aimant, un frère prêt à tout pour aider ses sœurs, un fils attentionné. Ça n'a pas été de tout repos, toutes ses années à combattre les préjugés, à lui expliquer que le temps est son allié, que c'est une maladie et que l'on peut la combattre. Mais ça a porté ses fruits et nous sommes fiers, son père et moi, de l'homme qu'il est devenu. "

A lire aussi sur troubles dys et scolarité :

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Emploi et dyslexie : travailler avec une dyslexie sévère et une dyspraxie

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Proposition de loi de M. Jean-Carles Grelier

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Proposition de loi de M. Jean-Carles Grelier

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visant à une meilleure inclusion et prise en charge des troubles Dys

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N° 1970 - Proposition de loi de M. Jean-Carles Grelier visant à une meilleure inclusion et prise en charge des troubles Dys

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" III. - Le parcours de santé est coordonné au premier niveau par un professionnel de santé défini à l'article 2 de la loi n° du visant à une meilleure inclusion et prise en charge des troubles cognitifs spécifiques ou, à défaut, par le médecin traitant, le médecin du service de protection maternelle et infantile géographiquement compétent ou le médecin de l'éducation nationale.

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rajouter la terminaison  (.pdf) à la fin du fichier après téléchargement, si nécessaire.

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Intervention de l'histoire personnelle dans l'expérience vécu

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Intervention de l'histoire personnelle dans l'expérience vécu

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l'épigénétique

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Traumatismes en héritage par Universcience   Dailymotion

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Les Neurosciences éducatives - Documentaire