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Es importante concebir a la institución en relación a su fuerza instituida y a su capacidad instituyente.

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La organización de tiempos y espacios, el manejo de contenido, la dinámica particular de relaciones y trabajo, la jerarquía escolar, la burocracia en la institución escolar, entre otras.

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Es el espacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros.

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Es el espacio privilegiado del currículum; es la institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hábitos y actitudes) que conforman una determinada propuesta académico-política.

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Aquellos aspectos que le son propios a un determinado currículum y no a otros. Determinan las características esenciales de un currículum. Se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigida el currículum, etc.

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Es importante para la conformación y desarrollo de un currículum. Contiene las formulaciones básicas que tienden a justificar el poner en práctica un currículum.

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El determinismo económico ha ocasionado cierto reduccionismo en algunos análisis. Es una dimensión importante que debe retomarse en el campo del currículum, en donde la perspectiva de la totalidad social permite estar atentos para no caer en reduccionismos economicistas.

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La educación no es en sí misma reproductora, conservadora o transformadora. El carácter que adquiere la función social de la educación está estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y político-económicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitución como en los de su consolidación, desarrollo y transformación.

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Ningún currículum puede ser neutro y aséptico.
Todo proyecto educativo es político en la medida en que implica acciones con sentido dirigidas hacia determinados fines sociales.

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Todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. Un currículum concebido como arbitrario cultural indica que, si bien contiene rasgos culturales hegemónicos, porta asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, que son germen y expresión de resistencia

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Conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social en donde los procesos educativos son parte de la misma.
La categoría de totalidad implica el esfuerzo constante por pensar la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones. De ahí que esta perspectiva social amplia sea comprendida y trabajada a través de diversos aspectos de la realidad, que conforman distintas perspectivas teóricas en el contexto de un plano epistemológico general.

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Son las relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al carácter social y político-educativo del currículum, conforman una parte constitutiva del mismo. Una forma analítico-conceptual de concebirla es:

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"Dimensión significa -en términos generales- la demarcación de los aspectos esenciales y de los límites de un proceso, hecho o fenómeno" - De Alba-Viesca, 1988

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"Dimensión significa -en términos generales- la demarcación de los aspectos esenciales y de los límites de un proceso, hecho o fenómeno" - De Alba-Viesca, 1988

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Dentro del campo se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan. Ambas dan cuenta de los aspectos esenciales del currículum y también sus límites.

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El desarrollo procesal-práctico de un currículum es fundamental para comprender tanto su constitución determinante como su devenir en las instituciones escolares concretas.

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Se trata de las disposiciones oficiales, los planes y programas de estudio, la organización jerárquica de la escuela, las legislaciones que norman la vida escolar.

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El currículum es una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder.

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El currículum es una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder.

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En la medida en que los distintos grupos y sectores guarden una relación equilibrada de fuerza se tenderá más a la negociación. Y en la medida en que alguno o algunos de éstos se encuentre en una situación de menor fuerza, se tenderá a la imposición por aquel que tenga una fuerza mayor.

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Los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular

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Los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular

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En la conformación misma del currículum se lleva a cabo una confrontación, una lucha, en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conformarán el currículum. Se arriba a la síntesis a través de mecanismos en el contexto de tal lucha de negociación e imposición.

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La síntesis de elementos culturales que conforma y determina un currículum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular. Esta síntesis es un arbitrario cultural que contiene elementos del grupo dominante o hegemónico y, también, de otros grupos o sectores sociales.

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Se lo considera al currículum de esta manera en la medida en que se encuentra estrechamente articulado al (o los) proyecto(s) políticos-social(es) amplio(s) sostenido(s) por los diversos grupos que impulsan y determinan un currículum.

En cada momento histórico, en el devenir de las distintas culturas y los pueblos, los distintos tipos de educación han intentado responder a las exigencias del proyecto político-social sostenido en cada caso. Tal proyecto está sujeto a transformaciones y reformulaciones.

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Este carácter de síntesis, muchas veces contradictoria, nos permite comprender por qué es difícil concebir al currículum como un sistema congruente y articulado. La síntesis implica el carácter de lucha que se desarrolla, tanto en la conformación inicial de un currículum como en su desarrollo y evaluación.

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El curriculum es un arbitrario cultural; sin embargo, tal arbitrario está conformado por elementos de diversas conformaciones culturales y su carácter es el de una estructura dinámica o relativamente estable.

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Su comprensión nos permite la posibilidad del análisis de esta diversidad y sus relaciones de hegemonía y resistencia en la conformación estructural y el devenir de un currículum determinado.

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Los elementos culturales se incorporan no sólo a través de sus aspectos formales-estructurales, sino también por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currículum formal se despliega, deviene práctica concreta.

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Son los conocimientos, valores, creencias, costumbres y hábitos que conforman una determinada propuesta político-educativa.

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Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas.

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Se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.

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Síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. Algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos, y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.

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Los debates en el campo obligan a una reconceptualización de la noción misma de currículum

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El campo del currículum se ha complejizado. De esta forma, nos encontramos con el problema de un nuevo lenguaje o de nuevos lenguajes que se incorporan al campo curricular, que lo recomponen y lo reconstituyen.