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Me chamo Felipe Ozias, tenho 25 anos. Sou estudante do curso de Licenciatura em Química, e posso dizer que finalmente estou fazendo o que quero de verdade, depois de ter passado pelo Bacharel em Química e pela Química Tecnológica (Industrial para alguns). Após um bico como professor, percebi que aquilo me agradava muito, e a princípio não fazia muito sentido, pois eu nunca sequer considerei dar aula ou sentia que devia. Hoje estudo na Universidade Católica de Brasília, e pretendo futuramente poder dar muitas aulas e ajudar muitas pessoas a chegarem onde querem

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Na matéria de Metodologia do Ensino de Química, estudamos sobre Benjamin S. Bloom, um Psicólogo Educacional que participou da teorização da "Aprendizagem do domínio". Abaixo você pode aprender um pouco mais sobre a Taxonomia de Bloom

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No dia 24 de Setembro de 2018 eu visitei uma escola para observar algumas aulas de química e fazer algumas anotações para a aula de Metodologia do Ensino de Química, com a professora Carla Cristie. Segue o relatório feito por mim:

A escola de escolha foi o Colégio Rogacionista (o motivo da escolha foi por já conhecer os responsáveis pela escola e o professor a ser acompanhado), é uma escola particular, localizada no Guará II, possui uma ampla área coberta, no entanto, pouca área externa. A estrutura, apesar de antiga, se mostra bem feita e bem preservada, possui 19 salas de aula, que são suficientes para o turno matutino, e de sobra para o vespertino). Sua biblioteca apresenta um acervo mais literário do que didático. Seu laboratório é bem simples, de forma que os alunos não participam ativamente nas aulas práticas, ou seja, o professor faz os experimentos, e os alunos apenas observam.

O professor Paulo César (conhecido por PC) se formou em licenciatura de Química pela Universidade Católica de Brasília, após ter estudado Química Bacharelado na Universidade de Brasília. Bem quisto pelos alunos, PC tem uma certa facilidade em retomar a organização em sala de aula, algo que foi preciso mais em uma turma em específico do que nas outras duas observadas.

Como ficou implícito, foram observadas três turmas, duas do 2º ano do Ensino Médio e uma do 3º ano do Ensino Médio. O professor utilizava de anotações em forma de rascunho do que seria escrito no quadro. Nas turmas de 2º ano, os quadros ficaram exatamente iguais, e na explicação oral, o professor manteve os mesmos exemplos. Posteriormente, o professor disse que faz suas anotações semanalmente, e que tenta ao máximo manter o mesmo ritmo nas turmas, o que às vezes fica complicado em algumas, devido aos feriados. As aulas demoraram entre 8 e 10 minutos para serem iniciadas, visto que o professor chegava em sala, falava brevemente com alguns alunos, e começava a base de suas anotações, enquanto a turma podia conversar e/ou anotar junto, o restante das anotações foram feitas conforme o conteúdo era explicado e os alunos prestavam atenção e copiavam juntos.

A média (das turmas observadas) era de 37 alunos por sala, dos 15 que foram entrevistados (5 por sala), todos possuíam pai e mãe, e na maioria dos casos ambos trabalhavam. A média era de 1 irmão por aluno, que em sua maioria, não trabalhavam.

A sala comporta confortavelmente 40 alunos, possuindo apenas carteiras acolchoadas, mesa do professor, quadro negro e ventilador. A escola dispõe de projetores, porém não é um por sala, também disponibiliza uma televisão em uma estrutura móvel para ser levada onde for pedido, e uma televisão fixada em uma outra sala que também pode ser reservada pelos professores.

Em geral, as aulas foram tranquilas, o professor recuperava a atenção dos alunos rapidamente quando havia uma dispersão. Foram aulas curtas, que tinham aproximadamente 35 minutos de duração, com mais 10 minutos de preparação e 5 minutos após o término, para que pudessem finalizar as anotações, tirar dúvidas (que também eram tiradas ao longo da aula) ou simplesmente conversar, essa prática ajudava como argumento quando o professor percebia conversas paralelas durante a aula, ele pedia para que os alunos prestassem atenção naquele momento, que em pouco tempo eles poderiam conversar livremente.

O professor usou apenas o método tradicional, no entanto, sempre tentava trazer o conteúdo para o cotidiano dos alunos, o que não garante a aprendizagem, mas faz com que um conteúdo tão abstrato possa ser compreendido mais facilmente. Algo que talvez melhorasse o entendimento dos alunos, seria uma rápida experiência para que a solubilidade e seu coeficiente (conteúdos em questão) fossem vistos na frente deles pouco antes do professor iniciar a aula tradicional, algo como o sal sendo totalmente dissolvido em água quente e logo em seguida resfriada, possibilitando a visualização da formação dos cristais de sal.

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Prova, um momento privilegiado, não um acerto de contas

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Prova, um momento privilegiado, não um acerto de contas

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O seguinte artigo, de Vasco Pedro Moretto, formado em licenciatura de Física pela UnB, nos faz repensar o papel da prova no ensino. Muitos professores pensam nas avaliações como um mecanismo de verificação da aprendizagem do aluno ou um método para quantificação da aprendizagem, no entanto, poucos a encaram como uma  ferramenta para reorientação do ensino-aprendizagem. Em muitos casos, quando muitos alunos tiram notas baixas, não é necessariamente pelo conteúdo ser difícil, e sim pelo modo que está sendo ensinado não ser o adequado para aquela turma. Nessas horas o professor deve fazer uma auto reflexão e pensar formas diferentes que aquele conteúdo poderia ser ensinado.

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resenha Prova um momento priviLeGiado de estudo, nÃo um aCerto de Contas

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No 2º semestre de 2018, foi proposto pelo professor Adolfo Dani na matéria de Metodologia do Ensino de Ciências que cada um dos estudantes preparassem uma aula para ser apresentada para o restante da turma sobre qualquer conteúdo da área de Ciências. Eu escolhi Tensão Superficial como tema, e além da aula tradicional, resolvi apresentar dois experimentos.No primeiro, foi colocado um clipe de forma que ficasse boiando em um copo com água e afundasse no momento em que fosse pingado uma gota de detergente, No outro experimento foi usado cotonetes sujos de detergente encostando no leite com algumas gotas de corante alimentício que havia em um prato raso. No segundo experimento, cada grupo pôde fazer, não ficando só na observação.

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Esse vídeo é o primeiro de uma séria de 5 episódios que fala sobre a educação no Brasil. Nesta série veremos que pode sim existir educação pública e de qualidade, que é o que acontece na Chapada Diamantina, uma região pobre, localizada no interior da Bahia e que chama a atenção dos especialistas, pela surpreendente qualidade do ensino em 20 municípios da região.
Eles conseguiram que as mudanças na política, não interrompam os projetos na educação.
O restante dos episódios podem ser encontrados no link a seguir:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLPrFX65xJWXUUyf7T2irLuXD4VB336tL_

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Educação.doc - Levanta o Braço | Episódio 1

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Na aula de Docência no ensino de Química, nos foi mostrado de forma simples e objetiva os conceitos e as noções básicas da toxicologia. Podemos achar que não é de grande importância, mas devemos lembrar que praticamente tudo o que consumimos hoje em dia tem um potencial toxicológico. O slide a seguir nos fala um pouco sobre isso