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Tipos de metodologías para trabajar en grupo

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Tipos de metodologías para trabajar en grupo

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Poco a poco, las metodologías activas ganan protagonismo en los centros educativos. Con su introducción en el aula, la enseñanza se centra en el estudiante de una forma constructiva, ya que el alumno forma parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se trata de una enseñanza contextualizada en problemas del mundo real en que el estudiante se desarrollará en el futuro.
A continuación, os mostramos algunas de las más metodologías activas más utilizadas. Si estás pensando en llevarlas a tu aula, ¿cuál te resulta más interesante?

Aunque pensemos que las metodologías activas son una práctica educativa relativamente reciente, no es así. Ya a finales del siglo XIX principios del XX comenzó a hablarse de un movimiento de renovación -tanto pedagógico como educativo- al que se denominó La Nueva Educación. ¿Su obejtivo? La apuesta por un nuevo estilo de enseñanza que convertiría al estudiante en protagonista de su proceso de aprendizaje. Asimismo, otra de sus señas de identidad era su predisposición a rechazar procesos memorísticos en favor de un espíritu mucho más crítico.

Características y beneficios de las Metodologías activas

La apuesta por el trabajo en equipo y la resolución de problemas basados en situaciones de la vida real son dos de las cualidades esenciales del uso de las metodologías activas en el aula.

De igual modo, logran una mayor motivación y participación por parte del alumno, que puede contrastar puntos de vista con el resto de sus compañeros y exponer sus propios razonamientos ante cada situación; de ahí, que la comprensión se mejore y el aprendizaje conseguido también. Todo ello se logra porque durante el proceso de desarrollo de sus habilidades y capacidades puede entender mucho mejor un texto, relacionar informaciones entre sí, saber cuál es la estrategia que tiene que llevar a cabo según el contexto de que se trate...

¿Qué Metodología activa elegir?

Teniendo en cuenta que existen diferentes metodologías activas, la duda surge al elegir una u otra, incluso podría darse el caso de utilizar más de una simultáneamente si las circunstancias se prestan a ello. Criterios como la formación y el dominio que tenga el profesor son fundamentales. Y mientras algunos opinan que dependiendo de la etapa educativa es preferible una y otra, otros no lo creen así.

A continuación, os mostramos algunas de las Metodologías activas más populares:

Os hemos elaborado una lista con las más populares metodologías activas para que podáis ponerlas en práctica.

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Metodologías activas para el aula: ¿cuál escoger? | EDUCACIÓN 3.0

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Poco a poco, las metodologías activas ganan protagonismo en los centros educativos. Con su introducción en el aula, la enseñanza se centra en el estudiante de una forma constructiva, ya que el alumno forma parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje.

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El cambio que exige despertar la creatividad.

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Navegador no soportado. El sistema permite acceder con los siguientes navegadores:

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Tendencias innovadoras para aplicar en clase

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Las ventajas que la gamificación en el aula puede aportar al Flipped Learning son más que conocidas para nuestros lectores, y en este blog hay bastantes referencias a ello. En mi caso, yo he dedicado al tema algunas de mis entradas anteriores, reflexionando sobre la necesidad de disponer de herramientas o soporte en las plataformas educativas para la gamificación en el aula. Por ejemplo, en esta entrada hablábamos de una plataforma orientada a la gamificación como es SocialWire, y más adelante dedicábamos un artículo a las posibilidades que nos ofrece Moodle.

El objetivo de este nuevo artículo pretende complementar a estas anteriores entradas y servir de ayuda a aquellos que desean introducir la gamificación en el aula, haciendo uso para ello de herramientas simples, esencialmente en lo que se refiere a puntuaciones, insignias y clasificaciones, lo que se conoce por las siglas PBL (del inglés Points, Badges, and Leaderboards).

De entre las opciones disponibles, he seleccionado dos herramientas que son bastante simples pero a la vez útiles: Flippity y ClassDojo

Si queremos llevar cuenta de forma manual de los puntos asignados a nuestros alumnos, en sus tareas, trabajos, comportamiento, etc., o si queremos asignarles insignias por ello, Flippity nos ofrece un conjunto de herramientas muy interesante valiéndose para ello de las hojas de cálculo de Google Docs. En cuanto a los puntos de juego (u otra unidad que deseemos contabilizar), sólo tenemos que ir actualizando los datos en una hoja de cálculo publicada de Google, a partir de una plantilla dada, y Flippity se encarga de mostrar visualmente la clasificación y puntuaciones, tal y como podemos ver en la figura de arriba.

Si optamos por usar insignias ( badges), bien sea de forma alternativa o complementaria a los puntos, Flippity permite que tengamos nuestro propio catálogo de insignias y definamos hasta 4 niveles o estrellas en cada insignia (0 a 3) y nos mostrará tanto las insignias del catálogo, como las que posee cada alumno. Por ejemplo, en la figura de arriba se muestran las insignias de Ken y, como podemos ver, en la insignia del gato ha alcanzado el máximo nivel en dicha destreza, habilidad, competencia, etc.

ClassDojo es otra interesante opción para gamificar nuestras aulas pero se trata ya de una plataforma de aula virtual, muy simple, eso sí, pues se centra exclusivamente en la parte de gamificación (insignias de tipo positivo o negativo que implican suma o resta de puntos) y en la parte de comunicación (mensajería e historias) tanto con los alumnos como con los padres. Por su estética visual, ClassDojo está más orientada a la educación primaria, pero podría usarse en cualquier nivel, incluso en la Universidad. De hecho, la plataforma en sus ya 6 de años de uso cuenta con casi 50 millones de usuarios en todo el mundo. Cabe destacar también sus apps para móviles, tanto IOS como Android.

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Herramientas simples para gamificación: puntos, insignias y clasificaciones

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Las ventajas que la gamificación en el aula puede aportar al Flipped Learning son más que conocidas para nuestros lectores, y en este blog hay bastantes referencias a ello.

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Ante el conflicto darle la vuelta y sacar un aprendizaje positivo

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Principales dinámicas de resolución de conflictos en el aula | VIU

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Son muchas la causas que pueden derivan en conflicto, pero la experiencia señala a los siguientes como los motivos más frecuentes: un clima excesivamente competitivo, actitudes egoístas, falta de habilidades para trabajar en equipo, déficit de autoestima en los alumnos y falta de confianza en los maestros y la dirección del centro, p roblemas de comunicación entre los alumnos entre ellos o con los profesores y ausencia de habilidades para la resolución de conflictos.

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Educación emocional

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Gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) hoy día disponemos de un rápido acceso a infinidad de conocimientos y realidades, independientemente de lo físicamente lejanas que se encuentren. Bajo este punto de vista, podría pensarse que hemos alcanzado una cima histórica del conocimiento humano, entendido como sinónimo de razón pero, sin desmerecer el valor de todos estos avances ¿significa eso que nos relacionamos mejor entre nosotros? ¿o que somos más capaces de asumir las emociones que nos genera esta información? Como probablemente sabréis los que os enfrentáis a la no siempre sencilla tarea de impartir clases, la respuesta es más bien dudosa: el auge (a veces mediático) del bullying, las adicciones o las formas tóxicas de relación de pareja, delatan que las emociones -placenteras o perjudiciales, todas ellas válidas y necesarias- y su gestión tanto dentro como fuera del aula sigue siendo una asignatura pendiente en nuestra sociedad de la información que, paradójicamente, apenas ha logrado tomar distancias con el analfabetismo emocional. Pero esta situación podría atenuarse, en mayor o menor grado, de la mano de una educación emocional que, a falta de un lugar mejor, puede iniciarse en la escuela.
Desarrollando emociones
Las emociones son un elemento clave en nuestras vidas: afectan tanto a la construcción de nuestra personalidad como al desarrollo de nuestra moralidad, capacidades comunicativas o al modo en que nos relacionamos y socializamos con los demás. Además, estas se dan desde las etapas más tempranas de nuestras vidas, desarrollándose a lo largo de los años con un intensidad desigual pero, también, ininterrumpida. Es por eso, y dada su importancia e inevitabilidad, que el objetivo último de la educación emocional es el de desarrollar las competencias emocionales necesarias para poder tomar asumir, regular y expresar de forma apropiada nuestras emociones. La psicología evolutiva ya contemplaba el desarrollo emocional como una parte importantísima del desarrollo cognitivo de las personas, en un extremo que fue reafirmado (y popularizado) por Howard Gardner en 1985 con su teoría de las inteligencias múltiples, entre las que se encuentran la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. Así, y recogiendo elementos de estas dos vertientes teóricas, podríamos considerar que la educación emocional engloba y amplia los postulados teóricos de Daniel Goleman y su concepto de Inteligencia Emocional (IE), al que ya dedicamos un post en este espacio, o incluso a las teorías que se desprenden de las competencias emocionales que nos permiten gestionar nuestras respectivas IEs. Pero, más allá de estos principios y ciñéndonos al ámbito educativo ¿cuáles son los beneficios de un buen desarrollo de la inteligencia emocional para nuestros alumnos?

Favorece su desarrollo integral.

Les permite desarrollar competencias emocionales que, a su vez, fortalecen su autoestima y equilibrio intrapersonal.

Promueve actitudes de respeto hacia los demás, potenciando sus capacidades para la socialización.

Desarrolla tolerancia hacia la frustración, promoviendo el esfuerzo y la capacidad para el trabajo regular.

Permite el autoconocimiento y un mejor conocimiento de los que les rodean.

Desarrolla un mayor control de la impulsividad.

Por todo lo anterior, implica una mejora en la convivencia entre los diferentes alumnos de la clase, favoreciendo de paso una mayor cohesión del grupo clase.

Pero, teniendo en cuenta todas estas virtudes ¿cómo puede implementarse en el aula una educación emocional que las haga posibles?
Introduce la educación emocional en tus clases
Como se desprende lo apuntado hasta aquí, la educación emocional permite el desarrollo de un conjunto de competencias transversales cuya utilidad sobrepasa con mucho las necesidades curriculares de los y las estudiantes, pero que pueden verse potenciadas a partir de estrategias educativas como las que os apuntamos a continuación:

Especialmente a edades muy tempranas, estableced rutinas para el desarrollo las labores a hacer en clase y también para otros elementos, aparentemente ajenos a la formación del alumnado, como puedan ser las entradas y salidas del aula, o el orden en el espacio de clase. De este modo, vuestros alumnos y alumnas relacionaran de forma más fácil y sencilla sus emociones con sus acciones, aunque tened siempre en mente que estas rutinas deben ser laxas y estar supeditadas a las necesidades del alumnado.

Implicad al alumnado en sus tareas a través de, por ejemplo, el aprendizaje por proyectos para implicarlo en su proceso de formación y hacerlo responsable de él. De esta manera, podrá asumirlo como propio y sentir que tiene el control sobre lo que se le enseña.

Dentro de lo posible, y asumiendo lo difícil que puede resultar en determinados entornos, intentad que vuestra aula sea un espacio tranquilo en el que los alumnos puedan expresarse libremente sin temor a ser juzgados por sus opiniones. Lo que, a su vez, implica una paradoja: la necesidad de reconducir o hasta de marcar algunos límites respecto a comentarios que puedan resultar insultantes o poco respetuosos en vuestras clases, y que puedan llevar a que la autoexpresión de vuestros alumnos se vea coartada.

Apostad por el trabajo grupal y colaborativo: potencia el desarrollo de la empatía, la capacidad de autoexpresión y la autoestima entre vuestros alumnos.

Además, no podemos terminar este artículo sin proponeros que también vosotros os forméis en vuestras propias competencias emocionales, ya sea a través de cursos presenciales u online, para así poder relacionaros con vuestro alumnado, dentro de las posibilidades que ofrece vuestra profesión docente, en calidad de profesorado emocionalmente preparado.

¿Trabajáis la educación emocional en el aula? ¿De qué formas tratáis la formación en competencias emocionales en vuestro centro escolar? Compartid vuestras impresiones con todos nosotros, así como este post con todos vuestros contactos.

Para saber más:

Artículo: La educación emocional en la formación del profesorado, por Rafael Bisquerra Alzina. Video: Taller de Inteligencia Emocional, por Ernest Roca.

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Introduce la educación emocional en tus clases con estos sencillos pasos - aulaPlaneta

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Gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) hoy día disponemos de un rápido acceso a infinidad de conocimientos y realidades, independientemente de lo físicamente lejanas que se encuentren.

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"El auténtico poder de una organización radica en la calidad de sus relaciones"

Estamos viviendo una época apasionante, que nos está exigiendo grandes dosis de diálogo -inteligencia compartida- e innovación para adaptarnos a nuevos condicionantes con los que apenas habíamos vivido hasta ahora. El nuevo paradigma está hoy más que nunca centrado en las personas y en nuestra capacidad para entendernos y relacionarnos y construir juntos un mundo mejor.

La neurociencia nos enseña que nuestro cerebro está programado para conectarnos con los demás. Ello comporta asumir el reto de afrontar con sabiduría las diferentes expectativas e intereses en juego y resolver las tensiones y conflictos que las relaciones generan para tomar decisiones adecuadas que beneficien a todos. Hasta ahora en nuestra cultura el conflicto era un problema. A partir de ahora nuestro éxito dependerá de que abordemos el conflicto como una oportunidad para aprender, para cambiar, para mejorar.

1 Los conflictos son inherentes al ser humano. No los evites, no tengas miedo, ¡afróntalos!

¿Cuántas veces hemos tenido la tendencia a evitar o eludir a los conflictos? Los conflictos son inherentes al ser humano, en la medida en que nuestras expectativas se enfrentan a las expectativas de los otros. Por lo tanto, estamos "condenados" a relacionar con nuestros grupos de interés, los conflictos de intereses existen, y el éxito de nuestras relaciones no radica en eludir los conflictos sino en la forma en que seamos capaces de resolverlos y aprender de ellos. Hoy ya no es tan importante la opacidad, la autosuficiencia y la derrota del competidor, como el captar nuevas oportunidades y explotarlas en un contexto de redes de relación basadas en la confianza, el diálogo y la colaboración. Si siempre mantuviéramos un consenso con todos y en todo no se produciría ningún avance, ningún cambio.

2 Enfoca las relaciones con los grupos de interés como relaciones personales

Entender las relaciones con los grupos de interés como relaciones personales nos orienta a que sean lo mejor posible. Y es esta excelencia en las relaciones personales de nuestro equipo humano con los grupos de interés la que va a marcar el rumbo de nuestras organizaciones. Hemos conseguido una calidad muy elevada en nuestros productos, pero no ha ocurrido lo mismo en los procesos de relación con nuestros grupos de interés. Algunos de nuestros más reputados pensadores afirman que una organización inteligente es aquella que consigue, como grupo de personas, hacer cosas extraordinarias en base a la forma de relacionarse, entre sí y con sus respectivos grupos de interés.

3 Conoce tu "estilo" de enfrentarte a los conflictos

¿Cómo reaccionamos antes las dificultades de relación con los demás? Todos tenemos una manera, un "estilo" más o menos permanente de hacer frente a los problemas. Nuestra tendencia se pone de manifiesto cuando ponemos en tensión dos aspectos vitales de la interacción con nuestros grupos de interés, como nuestra tendencia a la competición o a la cooperación. Tu "estilo" personal responderá a la pregunta: si mis intereses y los intereses de los demás entran en conflicto, ¿qué priorizo y con qué intensidad? El resultado de la tensión entre competir y cooperar, expresado en un eje de coordenadas, produce cinco estilos tipo de abordar conflictos. Cada uno de ellos resulta más adecuado que los demás según la situación concreta. Lo primero es diagnosticar tu tendencia personal. Después ejercitar y entrenar tu flexibilidad para optar por la más adecuada en cada situación, estando siempre alerta a la fuerza de tu tendencia personal.

4 Identifica los tipos de conflicto. La brújula indica el norte

Los conflictos siguen un patrón, tienen cierta regularidad y eso permite su control. Existen diferentes clasificaciones de tipologías de conflictos. Identificarlos y comprenderlos ayuda enormemente a saber "dónde estás" y a enfocar adecuadamente cualquier situación conflictiva. Cada uno de ellos tiene unas características propias que los diferencian de los demás. Para facilitar el entendimiento los podemos agrupar en cuatro grandes categorías de conflictos: a) los relativos a creencias básicas: valores, responsabilidad, inequidad, justicia. Son conflictos relevantes porque afectan a las maneras esenciales de actuar en la vida y al concepto de justicia, de lo que está bien o mal; b) Los relacionados con el ser: autoestima, poder, identidad, de adaptación, de aceptación. Son conflictos que afectan al ser íntimo de alguno de los actores y en general están relacionados con la falta de reconocimiento del otro y con el trato. c) los relacionados con los intereses: expectativas, necesidades, legitimación. La disputa se basa en el cumplimiento de las expectativas e intereses en juego. d) los organizativos: recursos, medios, normas, información, inhibición. El conflicto se focaliza en limitaciones materiales y normativas existentes. Existen herramientas para identificar los conflictos y abordarlos de manera adecuada. Utilízalas.

5 Algunas cosas que siempre funcionan. Practícalas

Ser sensible al "otro". Significa practicar la empatía y sintonizar emocionalmente con los demás, no herir la autoestima, e incluso ayudar a las partes a aclarar sus propios objetivos, en definitiva, es otorgar reconocimiento y colocarse a la misma altura. El reconocimiento genera fuertes vínculos emocionales entre las personas.
Escucha activamente. Significa procurar comprender lo que nos están diciendo y verificarlo con preguntas que se está entendiendo correctamente lo que nos están diciendo para orientarse a la acción.
Evita romper los esquemas mentales. Cuando "rompemos los esquemas" del otro, se genera frustración, oposición irracional y resistencias al cambio. Lo que parece obvio para nosotros puede no serlo para los demás. Piensa que lo desconocido produce miedo y ansiedad.
Gestiona la agresividad. Gritar, amenazar, castigar, mostrarnos agresivos no acostumbran a ser actitudes útiles en las situaciones de conflicto, y pone a prueba nuestra capacidad de asertividad. A veces una pizca de distensión y de humor puede salvar situaciones difíciles.
Dosifica. La dosis lo es todo en gestión de conflictos. Priorizar, separar los problemas, diferenciar sus partes, encontrar el punto óptimo, normativizar de manera consensuada el proceso y establecer pautas para proceder puede ser muy útil.
Por último conviene desconfiar de los acuerdos demasiado fáciles, en los que no ha habido un adecuado contraste de opiniones.

6 Errores que debes evitar

Evita centrarte en las culpas. Céntrate en el futuro, que es donde están las soluciones; las culpas están en el pasado y provocan sentimientos negativos.
No esperes a abordar el conflicto. En general conviene enfrentarse al conflicto tan pronto como se pueda para resolverlo, no obstante, es importante tener en cuenta el ciclo del conflicto, a veces es conveniente dejar que los acontecimientos evolucionen para que las partes en conflicto sean más conscientes de la situación.
Evita la prepotencia. La humildad facilita mucho las relaciones. La prepotencia y el abuso de poder genera agresividad.
Evite el choque frontal de valores encontrados. Las posiciones por principio acostumbran a dejar poco espacio para la negociación y el acuerdo en la resolución de problemas. Vadear los principios sin renunciar a nada sustancial acostumbra a ser muy útil para llegar a acuerdos.
No ignores las emociones. No te quedes al margen de lo que sienten los demás. Tan importante son las emociones como las ideas. Todas las emociones son legítimas y no pueden ser ignoradas. Hay que repartir el foco entre el objeto del conflicto y la emociones.

7 Entrénate, sé humilde, aprende a resolver conflictos

Para aprender a resolver conflictos, primero hay que crear las condiciones para que afloren y se puedan visualizar. Esto supone en muchas ocasiones cambiar las formas de ver las relaciones con nuestros grupos de interés. Podemos continuar tomando decisiones que afectan a los demás sin contar con ellos o, por el contrario, abrir un tema a discusión, a diferentes puntos de vista, ello supone que tenemos una actitud y una predisposición a aceptar las contradicciones y a dejar espacio para aceptar las tensiones. La cuestión es si cuando tratamos con los empleados, los accionistas, los proveedores, los clientes, etc., estamos suficientemente entrenados en el análisis conjunto de problemas, la búsqueda de intereses comunes, la explicación asertiva de nuestros puntos de vista, el pedir y ofrecer, el reconocimiento de "otras" alternativas, la ruptura de posicionamientos, la escucha activa, la búsqueda de acuerdos o la negociación. En definitiva, la excelencia relacional pasa por entrenarnos en el aprendizaje de un nuevo conjunto de habilidades muy útiles para manejar las tensiones personales y tratar las diferencias.

8 Reserva espacio en tu agenda para analizar y resolver conflictos

La exigencia de acortar los tiempos es cada vez mayor. El futuro ha pasado a ser casi el presente. La aceleración en que vivimos hace que estemos sometidos a fuertes presiones para la obtención de resultados a cortísimo plazo. Mientras diseñamos nuevas soluciones y productos, gestionamos las necesidades de financiación o soportamos la presión de la competencia, no prestamos la suficiente atención a los conflictos internos y externos y los problemas de relación acaban saturando o bloqueando nuestra actividad diaria. Necesitamos por tanto, reservar en nuestra agenda tiempo y espacio para la reflexión sobre las relaciones y cuidar nuestro "capital relacional".

9 Utiliza herramientas para gestionar los conflictos

Los modelos de Conflict Management, los enfoques asociados a conceptos como "organizaciones inteligentes", "organizaciones que aprenden", "inteligencia emocional" o el "Diálogo Apreciativo", prácticas como la supervisión o el coaching, o técnicas de análisis como el "Conflict Analysis Tipology (CAT), son entre otras muchas herramientas útiles para mejora las capacidades organizativas para abordar los conflictos con los grupos de interés.

10 Enfoca y afronta los conflictos como motor de innovación

Los conflictos bien gestionados son una fuente de nuevos aprendizajes y un marco de apertura a nuevas posibilidades. Son llamadas al cambio y a la innovación. Además, si el proceso de resolución está bien gestionado puede fortalecer la confianza con los grupos de interés, lo que nos hace más fuertes y competitivos. Pero ello exige dedicación de tiempo y de recursos. Establece prioridades y manos a la obra.

* Este artículo ha estado inspirado en los libros de Josep Redorta.

@Jose Antonio Lavado
Bidea

Jose Antonio Lavado es tutor del Curso de Dialogo y Comfianza con los Grupos de Interés de @formaciónactiva

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RSE.- 10 claves para resolver conflictos con los grupos de interés - Diario Responsable

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"El auténtico poder de una organización radica en la calidad de sus relaciones" Estamos viviendo una época apasionante, que nos está exigiendo grandes dosis de diálogo -inteligencia compartida- e innovación para adaptarnos a nuevos condicionantes con los que apenas habíamos vivido hasta ahora.

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En toda convivencia, tal y como afirma Sastre Vilarrasa y Moreno Marimon (2002, Pág.15), hay momentos apacibles y momentos conflictivos. Entendemos que el conflicto es una parte natural para el cambio y el crecimiento personal.

Años atrás, en las escuelas no se nos preparaba para compartir ni para resolver con agilidad y de forma no violenta los problemas que iban surgiendo en nuestras relaciones personales. No éramos enseñados para desarrollar la sensibilidad necesaria para interpretar el lenguaje de los sentimientos propios y ajenos.

Además, tampoco se había ejercitado nuestra razón y tampoco poseíamos estrategias para poder salir airosamente de cualquier conflicto.

Por tanto, es más que evidente el déficit de formación que tenemos los actuales maestros y maestras que estamos al mando de grupos de jóvenes que componen las nuevas generaciones. A pesar de ello, algo está cambiando y el profesorado está poniendo su empeño en la llamada educación emocional, en su formación y puesta en práctica.

A pesar de la importancia que sabemos que posee en la actualidad la educación emocional, en numerosas ocasiones no es difícil convertir este proceso de enseñanza en algo motivante y significativo para nuestro alumnado.

En relación a esta motivación necesaria en el alumnado para que el aprendizaje tenga lugar, Vallés Arándiga (2007, pág. 46) propone que los aspectos motivacionales son fundamentales para lograr que el alumno pueda atribuir funcionalidad y sentido a lo expuesto en clase.

Este mismo autor afirma que, a través de determinadas metodologías, el profesor puede lograr atraer a sus alumnos en esta educación emocional. Tal es así, que los maestros y maestras nos encontramos un duro hueso de roer: La importancia de trabajar la educación emocional de manera motivante en nuestras aulas.

Personalmente y en mi clase creo que estamos consiguiendo ambas cosas a través del libro "Emocionario" (2013) y gracias a la sesión semanal de tutoría con la que contamos. Semanalmente, trabajamos una emoción de las que aparece en el libro. Durante toda esa semana, el alumnado comparte situaciones en las que se ha podido sentir identificado con la emoción en cuestión, buscamos canciones que nos relacionen directamente con ella y hasta la representamos a través del arte, llevando a cabo el trabajo cooperativo.

El anteriormente aprendizaje cooperativo, tal y como Johnson y Johnson (1991) afirman, es un enfoque de la enseñanza basado en la influencia de la interacción social y que consiste en la estructuración de los objetivos cooperativamente, de manera que la organización del aula genera pautas de socialización positivas frente a las pautas clásicas de tipo competitivo o individualista. Por tanto, esta manera de trabajar es mucho más que válida para conseguir nuestros objetivos.

Ninguna duda cabe entonces de la importancia de trabajar las emociones en el aula así como la resolución de conflictos que se puedan producir a través de la convivencia. De acuerdo con Ibarrola- García e Iriarte Redin (2012, pág. 61), el aprendizaje de ser compañero forma parte del desarrollo sociopersonal de nuestros alumnos.

El alumno convive en el centro con un grupo de iguales concretos a través del cual surgen relaciones de amistad de mayor y menor grado así como conflictos y roces propios de la convivencia.

Para ello, Boqué (2007) afirma que también es necesaria la mediación escolar con tres objetivos primordiales: intervención en la resolución de conflictos, prevención y formación. Esta mediación, no solo es útil para intervenir y facilitar los procesos de resolución de conflictos que surgen de la convivencia cotidiana, sino que además previene y forma la socialización y la empatía.

En mi aula de primaria, hemos llevado diversas técnicas durante este curso, siempre a través de un enfoque constructivo y positivo con el fin de aprender del conflicto y mejorar la convivencia entre nosotros. Dos de las más fructíferas han sido:

Super- compañero: Entre todos, creamos nuestros requisitos para ser el super compañero o super compañera de la semana. Por ello, el compañer@ que al finalizar la semana hubiera cumplido todas nuestras "exigencias" recibiría una super chapa y el honor de poder elegir un juego los últimos 20 minutos de la semana además del reconocimiento público entre los demás compañeros y familiares.

Rincón boca- oreja: Cada vez que se ha producido un conflicto entre varios compañeros con voluntad de resolverlo pacíficamente, los hemos dirigido a nuestro rincón con sus normas donde una silla era la oreja y por tanto solo puede escuchar a la otra persona y la otra silla era la boca, donde solo ha podido hablar. Cuando ambas partes habían terminado de hablar y escuchar, se han cambiado de rol para así poder ser escuchadas y expresadas ambas partes y obtener una conclusión y resolución del conflicto.

Para concluir, tal y como Vallés Arándiga afirma (2007, pág. 147) con la alfabetización emocional pretendemos que tanto los alumnos como los profesores y todos los miembros de la comunidad educativa aprendamos a ser inteligentes para ser más felices. De ahí obtenemos la creciente importancia y lugar que está ocupando la citada educación emocional en nuestras escuelas y aulas. ¡A seguir así!

BIBLIOGRAFÍA

Núñez Pereira y R. Valcárcel (2013). Emocionario. Palabras aladas.

Vallés Arándiga (2007). Inteligencia emocional para la convivencia escolar. Editorial EOS

Ibarrola- García y Iriarte Redín (2012). La convivencia escolar en positivo. Editorial Pirámide.

Sastre Vilarrada y Moreno Marimon (2002) Resolución de conflictos y aprendizaje escolar. Editorial Gedisa.

NURIA LOSCOS PABLO

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Educación emocional y resolución de conflictos en el...

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En toda convivencia, tal y como afirma Sastre Vilarrasa y Moreno Marimon (2002, Pág.15), hay momentos apacibles y momentos conflictivos. Entendemos que el conflicto es una parte natural para el cambio y el crecimiento personal. Años atrás, en las escuelas no se nos preparaba para compartir ni para resolver con agilidad y de forma no violenta los problemas que iban surgiendo en nuestras relaciones personales.

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Claves para el aprendizaje coorporativo

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Por Javier González Romero, Director de Comunicación en Blinklearning
El otro día visité el Colegio Arenales Carabanchel y tuve la suerte de presenciar una clase de Programación informática donde se estaba llevando a cabo una sesión de Aprendizaje Cooperativo.
Esta metodología no es de las más recientes, pero el hecho de poder ver in situ la dinámica y contar con las explicaciones de Jose Luis Marrero, Director de ESO y Bachillerato y Coordinador TIC del centro, me hizo pensar que podría ser interesante indagar y compartir sus principales características en Realinfluencers.

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

El aprendizaje cooperativo es una metodología que surge a comienzos de los años 1990 de la mano de autores como Johnson & Johnson, Kegan aunque fue el filósofo estadounidense John Dewey su primer inspirador a comienzos del siglo XX.
La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6 personas, donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada.
En el aprendizaje cooperativo el objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas. Por su parte en el Aprendizaje Individual el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que depender del resto de compañeros.

La definición del rol de cada alumno y de la estructura del grupo puede ser establecida tanto por los profesores como por los propios alumnos. Según algunos estudios, cuando son los profesores los que definen los roles y el objetivo de aprendizaje, se llama Aprendizaje Cooperativo y cuando son los alumnos Colaborativo.

En el aprendizaje cooperativo grupos heterogéneos de alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje y los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados

¿Qué ventajas aporta el Aprendizaje Cooperativo?

Coordinación: El equipo necesita que todos los miembros aprendan y sean capaces de transmitir al resto de compañeros los conocimientos necesarios para solucionar el problema.

Interacción: No solo se potencia el aprendizaje de las materias, también es necesario hacer uso de las habilidades sociales para solicitar información, definir procesos, negociar prioridades...y el desempeño de roles: líder, organizador, animador, buscador de consenso o el constante.

Aplicación práctica: necesitan no solo entender la teoría del problema sino saber ponerla en práctica ante situaciones "reales", lo que lleva al alumno a una comprensión profunda de la materia.

Habilidades sociales, aplicación práctica de la teoría, apoyo entre alumnos y sentimiento de responsabilidad son algunos de los beneficios de este modelo

Apoyo: mejora las competencias de aquellos alumnos que están más retrasados con respecto al grupo, ya que van a contar con el apoyo constante del resto de compañeros. Si el grupo está bien equilibrado siempre habrá un compañero dispuesto a explicar y guiar a los alumnos con más dificultades.

Responsabilidad: los alumnos se responsabilizan no solo de finalizar sus tareas para lograr el objetivo, sino también de apoyar a otros compañeros.

El papel del docente en el Aprendizaje Cooperativo

El docente debe establecer los siguientes parámetros para que la metodología funcione correctamente:

Crear los grupos de entre 3 y 6 personas basados en la heterogeneidad e interdependencia positiva, donde todos se complementen y se responsabilicen del trabajo suyo y de los demás.

Especificar los objetivos tanto del proyecto como del aprendizaje antes de comenzar la dinámica y dejar claros cuáles son los criterios de éxito.

Organizar el espacio para que favorezca la interacción entre los alumnos y el acceso a los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto.

Orientar sobre los pasos a seguir para lograr el objetivo, el proceso de trabajo o el rol de cada uno de los miembros del equipo.

El docente crea los grupos, establece objetivos, orienta sobre como alcanzarlos y finalmente debe evaluar de forma adecuada al sistema grupal

Asesorar a los grupos durante el proceso de trabajo y ayudarles en la búsqueda de soluciones ante los posibles inconvenientes que se vayan a encontrar.

Por último y dado que la dinámica quiere potenciar el trabajo en grupo, es también clave que la evaluación tenga el mismo carácter, y sean tanto individuales como grupales.

Advertencias sobre el aprendizaje Cooperativo

No es un modelo fácil de implantar, supone muchos cambios respecto a dinámicas convencionales.

Establecer los niveles de éxito: habrá alumnos que no sean activos y no se adapten al trabajo en equipo, dejándose llevar por la cadencia del grupo sin aportar.
¿Tienes experiencia como docente en el Aprendizaje Cooperativo? Deja tu comentario.
REFERENCIAS

http://www.educarueca.org/IMG/pdf/Aprendizaje_cooperativo.pdf

http://fernandotrujillo.es/wp-content/uploads/2010/05/AC_libro.pdf

http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es/content/m%C3%A9todos-de-aprendizaje-cooperativo

http://www.studygs.net/espanol/cooplearn.htm

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCooperativo2012.pdf

Foto: archivo BlinkLearning, todos los derechos reservados

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Claves del Aprendizaje Cooperativo en el Colegio Arenales Carabanchel - Realinfluencers

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En el aprendizaje cooperativo el objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas.

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Aprender que no se debe hacer para evitar que se active los conflitos

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Aprender que no se debe hacer para evitar que se active los conflitos

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Foto de Budzlife bajo licencia Creative Commons

El trabajo en equipo es un valor fundamental de cualquier emprendimiento. Tanto en la realización de un plan de negocios como para la presentación de un trabajo final en la facultad, saber trabajar en equipo es una competencia que no le puede faltar a ningún universitario. Tratá de evitar estos 5 pecados capitales a la hora de emprender.

Trabajar en equipo puede ser un placer o un tedio, dependiendo de tus compañeros y de su capacidad de adaptación a ciertas situaciones. Lo mismo se aplica para vos, y el éxito o el fracaso del emprendimiento también depende de tu capacidad de adaptación y tu competencia para el trabajo en equipo. Las razones principales que hacen que grupos enteros de amigos se peleen luego de hacer un trabajo académico juntos están en este artículo. Estos son los 5 pecados capitales de un trabajo en equipo.

Abarcar vos solo la mayor parte del trabajo

Esto pasa cuando un integrante del equipo tiene confianza únicamente en sí mismo para desarrollar una serie de tareas. La idoneidad de ciertas personas para áreas específicas de trabajo es una realidad, y en base a ello se debe distribuir las funciones de la manera más coherente posible; pero creer que porque uno tiene más conocimiento el resto no puede hacer nada bien, es simplemente una actitud arrogante e innecesaria. La opción de abarcar todo vos solo es muy poco práctica desde el punto de vista funcional y además, le estás impidiendo a tus compañeros de grupo la posibilidad de aprender con el curso.

No hacer una tarea que te correspondía y enojarte si alguien más la hace en tu lugar

Tu enojo puede ser entendible si trabajás o tuviste algún compromiso serio que te impidió dedicarle tiempo al trabajo en cuestión. Sin embargo, esto no se trata de vos; se trata del trabajo grupal como unidad, como producto. Seguramente hayas escuchado decenas de veces la expresión "por el bien del producto", sobre todo en discursos vinculados al mundo corporativo. Bueno, anteponer el ego al "bien del producto" es una actitud mediocre. Es entendible que quieras hacer tu aporte, pero si las fechas no te dan y una parte del trabajo tiene que ser resuelta de otra manera, no culpes a tus compañeros por ello.

No ser comprensivo con los tiempos o dificultades de tus compañeros

No todos somos iguales. No vamos a la misma velocidad. No tenemos los mismos talentos ni capacidades. Por eso al trabajar en equipo es bueno contemplar mucho a los demás integrantes del grupo e intentar que realmente te entiendan en tus objetivos e ideas. No te enojes porque no perciben las cosas de la misma manera que vos o porque no te entienden. Expresate mejor, desarrollá al máximo tus habilidades de comunicación. La falta de sincronía entre integrantes de un mismo grupo de trabajo académico fue, es y va a seguir siendo una realidad. No hay nada que puedas hacer ante eso por fuera de entender y lograr que te entiendan.

Defender en exceso tus ideas incluso cuando alguien más propone alternativas mejores

Este es un vicio tan común como molesto y negativo no solo para el correcto desarrollo de un trabajo sino para algo mucho más simple como generar una relación armoniosa con tus compañeros de equipo y de clase en general. Muchas veces uno se encapricha con una solución para tal problema o un enfoque para explicar tal cosa y es incapaz de abrir la cabeza frente a otras alternativas. No es necesario ser el autor de una idea para ganarse el respeto del grupo o de nadie. A veces es mucho más importante tener el criterio suficiente para saber identificar la mejor manera de hacer algo y la modestia necesaria para reconocer que una idea personal sometida a cierto análisis ya no nos parece tan buena.

Censurar ideas propias sin mucho tiempo de análisis

Tan malo como anteponer ideas propias a las de otros es pensar que las ideas de los demás pueden funcionar mejor siempre. Este reflejo en el pensamiento se da mucho con personas que tienen una inseguridad importante y termina generando miedo ante el hecho de proponer alternativas al grupo o expresar ideas personales. Las ideas son la materia elemental de cualquier trabajo grupal. El concepto de Brainstorm o tormenta de ideas (cuya importancia está explicada en el artículo En defensa de los trabajadores en equipo ) surge de una dinámica constante de ensayo y error; de expresar libremente ideas que quizás luego nos parezcan malas o inejecutables o quizás nos terminen salvando la vida. Entonces, no te autocensures. Sentite cómodo y no tengas miedo de sugerir tus alternativas de trabajo al grupo si creés que tienen sentido y pueden servir para algo.

por Andrés Lasarte

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5 pecados capitales del trabajo en equipo

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Foto de Budzlife bajo licencia Creative Commons El trabajo en equipo es un valor fundamental de cualquier emprendimiento. Tanto en la realización de un plan de negocios como para la presentación de un trabajo final en la facultad, saber trabajar en equipo es una competencia que no le puede faltar a ningún universitario.

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Trabajo Doncomos.com: Cómo y Donde Trabajar

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Hay personas a las que les gusta el trabajo individual, sin embargo siempre está bien saber cómo trabajar en equipo. Para algunos es algo más sencillo, pata otros más complejo y, como todo, tiene sus pros y sus contras.

Cuando trabajas en equipo el trabajo puede hacerse en un momento o, por el contrario, convertirse en una pesadilla, eso depende de las personas con las que te haya tocado trabajar y es que algunas tienen mayor predisposición que otras a trabajar en equipo. No siempre es fácil, porque hay quienes lo ponen más sencillo que otras, pero que los problemas que surjan no sean de tu parte. Para ello aquí tienes unas claves de cómo trabajar en equipo y que todo salga bien.

Instrucciones para trabajar en equipo

1. Elige bien. Es el paso más importante y del que te puedes arrepentir. Para trabajar en equipo y sobre todo, si tú puedes elegir con quiénes quieres formar equipo, debes pensar no en amistad, sino en productividad. Siempre está bien hacer un trabajo con gente que conoces y te llevas bien, pero en ocasiones esa es la peor decisión porque con confianza comienza la dejadez. Piensa con qué personas trabajaras mejor, dependerá del tipo de trabajo que tengáis que hacer. Y tanto si es un trabajo de estudios como laboral, éste es el punto más importante.

2. Reparte. A cada persona del equipo se le dará bien una cosa. Ser eficientes y repartiros el trabajo en función de las capacidades de cada uno. Esto hará que tengais el trabajo hecho mucho antes.

3. Hablar. Es muy importante que todos habléis y lleguéis a un acuerdo. Para que el trabajo en equipo salga lo mejor posible todos os debéis sentir parte de algo y no que haya un cabecilla que mande y el resto ejecute sin que se les escuche.

4. Objetivos. Todos tenéis un objetivo, el mismo, que el trabajo salga lo mejor posible. Además podéis tener objetivos y metas intermedias. Para ello tenéis que poneros de acuerdo de cuales son e ir cumpliéndolas.

5. Plazo. Poneros unos plazos en los que tiene que estar hecho. Puede que hasta que la parte que la ha tocado a una persona no esté hecha, el siguiente no puede continuar y si no se tiene el trabajo en el tiempo acordado el siguiente no podrá seguir.

6. Jefe. Elegir a un cabecilla de grupo. No quiere decir que sea el quien tenga que hacer todo, pero sí que haya alguien que controle que los plazos se están siguiendo.

7. Reunión. Reuniros de vez en cuando para ver cómo va avanzando el trabajo. Podéis tener dudas o queréis hacerlo de una forma original, para eso es necesario que lo habléis todo y siempre quedarán las cosas más claras si la reunión es a la cara que por las redes sociales.

8. Revisión. Antes de entregar o terminar el trabajo es necesario que el equipo se reúna y revise lo hecho. Si esto se le asigna a una sola persona y después hay errores, la culpa irá para ese encargado. Sin embargo si la revisión se hace en equipo y hay algo incorrecto, la culpa será de todos.

Consejos para trabajar en equipo

En caso de que sea un trabajo en equipo escrito, lo que podéis hacer es crear un documento online. Éste se vincula a la cuenta de correo, se envía una petición para participar al resto del equipo y así todos podréis escribir y modificar el documento de forma online. Esto acelera las cosas, ya que cualquiera puede corregir un error y así se ve quién y cómo trabaja. Además de que todos podéis escribir al mismo tiempo.

Cuando habléis de plazos, que éstos vayan adelantados, es decir, si algo debéis tenerlo para un miércoles, que está para el lunes. Y es que nunca sabes los impedimentos que te puedes encontrar. Mejor que os sobre tiempo y no que entreguéis tarde el trabajo.

Elige bien con quién vas a trabajar y si no puedes, intenta que la comunicación sea la mayor posible. Un trabajo en equipo quiere decir que todos tenéis una función y no que un par de personas se encarguen de todo y el resto se lleve el mérito.

Escuchar es muy importante, porque aunque no se adopten las medidas propuestas, se han escuchado, y es una forma de decir que todos estáis en lo mismo.

Si este artículo te ha interesado este seguro que también será de tu interés: Cómo Hacer Trabajo en Equipo

Ser lógicos y aprovechar las capacidades de cada uno. Que cada persona del equipo se encargue de la parte que mejor se le dé, esto además de acelerar el trabajo le dará más calidad.

Comunicaros entre el equipo, es lo fundamental y a veces lo más complicado. O bien porque la gente no se conoce o porque hay diferencias de opiniones, la comunicación escasea, pero sin ella el trabajo en equipo no saldrá bien. Lo más importante es que dentro del grupo haya comunicación, así todo será mucho más rápido y los resultados serán mejores.

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Cómo trabajar en equipo - 8 pasos - Trabajo Doncomos.com

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Hay personas a las que les gusta el trabajo individual, sin embargo siempre está bien saber cómo trabajar en equipo. Para algunos es algo más sencillo, pata otros más complejo y, como todo, tiene sus pros y sus contras.

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Aprendizaje cooperativo en acción: estrategias que funcionan en el aula

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Las opiniones expresadas por los colaboradores de Entrepreneur son personales.

Las empresas y organizaciones de todo tipo solamente pueden crecer a través del trabajo en equipo. Esta sinergia bien conducida produje un resultado virtuoso no sólo para la compañía, sino que enriquece desde adentro a cada colaborador, aprendiendo del proceso, entendiendo las diferencias, flexibilizando paradigmas y ayudando a cambiar creencias limitantes.

Cuando el desafío es fomentar el espíritu de equipo es fundamental delinear un plan sólido, consistente y sostenido para que se puedan visualizar los resultados. Los esfuerzos aislados no generan la pregnancia e impacto necesarios, por eso muchas iniciativas fracasan.

Si necesitas desarrollar un equipo cohesionado, con alta motivación, enfocados en los resultados y, a la vez, en el bienestar dentro de la organización y fuera de ella, estas quince estrategias pueden ayudarte. Hay que eslabonarlas, como si fuese una cadena fuerte, íntegra y consistente para que, paso a paso, se construya la transformación que necesitan:

1. Mejora la comunicación

Se suele dar mucha importancia a la imagen pública de un proyecto o empresa; sin embargo, se descuida la interna, que es la salvia que los nutre. Diseña un plan donde la mejora del diálogo y todas las instancias sea tan potente que nadie diga "yo no me enteré" y todos pasen a expresar "estoy orgulloso de ser parte".

2. Sostener instancias de feedback

Esta es una herramienta fundamental para retroalimentar cada momento con devoluciones que permitan la mejora continua. Recuerda que feedback no es sólo hablar, sino que se ratifica mediante los pequeños gestos cotidianos.

3. Mentoreo interno

Está demostrado que lo que se practica se aprende mejor. Busca aquellas personas con más experiencia en un campo y diseña un programa para inducir a otros, y viceversa. Promueve el intercambio entre generaciones, y verás cómo muchos de los problemas de brechas se van encaminando.

4. Conoce los problemas y encauza soluciones

Los líderes y responsables necesitan sentarse arriba de las dificultades, y ser los facilitadores. En la práctica, muchos suelen ser "complicadores" de las cosas. Este cambio de actitud es decisivo.

5. Pide opiniones

Otro problema organizacional frecuente es considerar que el pedir opiniones sobre temas cruciales está mal visto, porque algunos pueden pensar que pierden poder o que mostrarán su desconocimiento. Nada más alejado: esta actitud de apertura para entender y aprender refuerza el espíritu del líder, y se transmite capilarmente a toda la empresa.

6. Cuenta con espacios de reflexión

El hacer en el trabajo es fundamental; sin embargo, es importante incorporar espacios para pensar. Module segmentos por equipos, todos juntos, y por líneas de conducción, dedicados específicamente a desarrollar herramientas de auto análisis organizacional que, una vez aprendidas, pueden ser auto facilitadas. A la vez, ayudarás a cada colaborador para que las incorpore en su vida.

7. Crea proyectos especiales

Pocas cosas hay tan motivantes como invitar a salir de la rutina. Desarrolla equipos con personas de distintas áreas en pos de un objetivo concreto; establece un tiempo y una meta, y brinda tu apoyo para que lo lleven adelante. Observa cómo aumenta su motivación.

8. Conecta a las personas con su verdadera pasión

Muchos recursos humanos pueden estar desmotivados por no hallar su lugar dentro del proyecto. Bucea, dialoga y mira profundo para ver qué los entusiasma. Conecta esa pasión con lo que están haciendo en el trabajo, y verás cómo solucionas varios problemas al mismo tiempo.

9. Programa capacitaciones de habilidades blandas

Dentro del programa de formación, las organizaciones de hoy necesitan reforzar las habilidades que se rigen más por el hemisferio derecho del cerebro (como la comunicación, empatía, propósito, misión, visión, valores). Lo ideal es balancear el entrenamiento entre lo duro y lo blando, para generar una experiencia más completa en cada colaborador.

10. Realiza un programa de coaching grupal

La formación de líderes internos es decisiva para las empresas que quieren ser sostenibles en el tiempo. Trabaja con un coach profesional y que tenga al menos diez años de experiencia. Hay cientos de dinámicas organizacionales de alta efectividad para implementar.

11. Desarrolla herramientas de medición

Sin importar el tamaño de tu organización, la medición de resultados es esencial para saber dónde están parados. Además, permite cuantificar incluso lo intangible llevándolo a parámetros claros para saber cómo orientar las inversiones de desarrollo de los equipos.

12. Reconoce los logros

Algo tan sencillo y dejado de lado es tomarse el tiempo para reconocer el esfuerzo y el mérito. Acércate a los colaboradores, dialoga, felicítalos en público; ten gestos simbólicos, ya que aumentarán sensiblemente la autoestima de las personas.

13. Afianza los desafíos

Plantearse grandes metas es estratégico como parte de guiar y conducir equipos. Siempre es mejor tener un sueño grande, y bajarlo a pequeños pasos consecutivos para conquistarlos. De paso, enseñas a cada persona cómo puede lograr en su vida lo que se propone aplicando el mismo método.

14. Establece metas y dales seguimiento

Relacionado con lo anterior, como líder debes dar seguimiento no sólo a lo que delegas, sino a las metas que se han propuesto como equipo. Mantén reuniones cortas y efectivas; evita la dispersión; reconduce la energía cuando se desvía y vuelve al foco una y otra vez.

15. Detecta los agentes de cambio

En todo equipo hay personas que brillan con luz propia. Son los agentes de cambio que no necesitan de un título en su tarjeta personal para mantenerse motivados. Trabaja con ellos en forma especial; conduce esa energía constructiva y anímalos a proyectarla hacia el resto. Piensa en estas personas en términos de presente y de futuro para formar el cuadro de líderes que pueden surgir desde dentro, y así, generar un círculo virtuoso interno que dará aún más fuerza a tu empresa.

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15 estrategias para fomentar el trabajo en equipo

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6 min read Las opiniones expresadas por los colaboradores de Entrepreneur son personales. Las empresas y organizaciones de todo tipo solamente pueden crecer a través del trabajo en equipo. Esta sinergia bien conducida produje un resultado virtuoso no sólo para la compañía, sino que enriquece desde adentro a cada colaborador, aprendiendo del proceso, entendiendo las diferencias, flexibilizando paradigmas y ayudando a cambiar creencias limitantes.

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GoConqr - Fomentando el Aprendizaje Colaborativo con Grupos de Estudio

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Aprendizaje Colaborativo con Grupos de Estudio

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Metodologías para trabajar en equipo

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Una de las competencias clave en la etapa universitaria es, sin duda, el trabajo en equipo. A ella van ligadas otras competencias tales como las habilidades en las relaciones interpersonales, el reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad o el razonamiento crítico.

En la educación presencial nos resulta "fácil" potenciar el trabajo en equipo mediante la propuesta de trabajos en grupo. Sin embargo, en la educación online o semipresencial nos cuesta incluir trabajos de esta tipología porque los alumnos no se encuentran físicamente en el mismo espacio.

"La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana. Pretender combatirla, anularla e, incluso, reducirla, es inútil. Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad, en lugar de pretender una homogeneidad imposible" Pujolàs, 2008

No debemos olvidar que los alumnos de esta modalidad deben adquirir las mismas competencias que sus compañeros presenciales, por lo que es fundamental proponer actividades en las que puedan desarrollar esta capacidad para trabajar junto a sus iguales.

El trabajo en equipo puede aplicarse, metodológicamente, de diversas maneras. Las más comunes son el trabajo en grupo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo. A continuación se explican brevemente cada una de ellas, de menor a mayor grado de implicación de los componentes:

Trabajo en grupo es el que se solicita a los estudiantes para que realicen una tarea entre varios compañeros, sin más limitaciones que la propia entrega de la misma. En este caso, los estudiantes suelen repartir el trabajo "en porciones" y después lo unifican para la entrega final.

Aprendizaje colaborativo es aquel en el que el resultado de la tarea no es una simple repartición del trabajo, sino que se procura que cada estudiante del equipo aporte sus mejores ideas para la conclusión efectiva de la tarea.

Aprendizaje cooperativo conlleva el trabajo conjunto y consensuado de un equipo de estudiantes para lograr el mejor resultado posible de la tarea tanto para ellos, como para el resto de compañeros. Para conseguirlo, cada componente aporta lo mejor de sí mismo, de tal manera que todos ganan.

De las tres metodologías de trabajo, en el presente curso se opta por la aplicación del aprendizaje cooperativo, en adelante AC, pues es el que supone un mayor desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos, a la par que favorece el aprendizaje de todos los miembros del equipo.

Tanto nosotros como nuestro alumnado debemos saber que el AC es una metodología de trabajo en equipo que pretende mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes. El objetivo es que desarrollen y mejoren sus competencias sociales, y no tanto que adquieran contenidos concretos.

"El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás." Johnson & Johnson (1999)

A través del AC cada alumno, como miembro de un equipo, aporta sus conocimientos para que él y sus compañeros aprendan lo máximo posible. De esta forma, logramos:

Aumentar el rendimiento de todos los alumnos, pues tienen que esforzarse por aprender y conseguir que sus compañeros aprendan.

Establecer relaciones interpersonales entre los estudiantes que les permitan respetar la diversidad, de tal manera que comprendan que todos somos diferentes y eso nos hace mejor grupo.

Motivar otras formas de trabajar que permitan adaptar los procedimientos propios a los de los compañeros con el fin de obtener el mejor resultado posible.

Resumiendo

El AC es compatible con cualquier otra metodología de enseñanza. De hecho, la mayoría de los métodos docentes recurren al AC para complementar la formación del alumno, pues la manera más eficaz de lograr las competencias descritas anteriormente.

El rol que adopta el profesor en el AC es el de orientador, que guía a cada grupo para que consiga el mejor aprendizaje y media resolviendo los conflictos que puedan surgir.

Los estudiantes, por su parte, son sujetos activos que deben potenciar sus cualidades individuales para llegar a un fin común.

Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo

Según Johnson & Johnson (1999) existen cinco elementos básicos a la hora de abordar una actividad a través del aprendizaje cooperativo. Éstos son la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y grupal, la interacción estimuladora, las técnicas interpersonales y grupales, y la evaluación grupal.

Características del Aprendizaje Cooperativo

Las características principales del AC son las siguientes:

El número de componentes es variable.

Los grupos pueden ser formados por el profesor, o bien por los propios alumnos.

Todos los alumnos reciben la información de la misma manera.

Todos los componentes del grupo tienen que ponerse de acuerdo para llegar a un criterio común.

Todos los miembros del equipo interactúan entre sí durante el proceso.

Se precisa el trabajo activo de todos los compañeros para que el resultado sea satisfactorio.

La carga de trabajo se reparte según las habilidades de cada componente.

Todos los integrantes del equipo conocen el trabajo completo a la perfección, no solo la parte que han realizado.

Se obtiene una sola calificación por grupo, común a todos los alumnos que lo forman.

En el siguiente vídeo, podéis ver muchas más características del AC.

Roles de los estudiantes en el Aprendizaje Cooperativo

Dada la heterogeneidad de los estudiantes, es importante que los estudiantes adopten roles que vayan con su forma de ser y de actuar. Gracias a los roles, todos los compañeros pueden esperar qué va a hacer cada uno de los componentes del grupo, y también cuáles son sus propias obligaciones.

Según Johnson & Johnson (1999), las ventajas de la asignación de roles por parte del profesor suponen una reducción de la probabilidad de que ciertos compañeros tengan una actitud demasiado marcada, bien sea pasiva o dominante; la garantía de que todos los componentes aprendan de las técnicas interpersonales y grupales; y favorece la interdependencia entre los miembros, pues el docente se asegura de que los roles son complementarios y además están interconectados.

En la enseñanza universitaria nos encontramos con grupos numerosos con los que compartimos apenas unos cuatro meses. Más aún en la modalidad online o semipresencial, donde ni siquiera vemos físicamente a los estudiantes, resulta complicado que el docente asigne roles a cada uno de los componentes de los equipos. Es por ello preferible que sean los propios estudiantes los que determinen qué rol pueden o quieren adoptar dentro del equipo.

Hay numerosos recursos para conocer el rol que una persona adopta dentro de un grupo. Uno de ellos es el cuestionario elaborado por la Dra. Meredith Belbín, Jefa de la Unidad de Investigación de la Formación Industrial de Cambridge. Tras la elaboración del cuestionario, se indica, de forma aproximada, el rol que cada persona puede adoptar dentro de un equipo. Es importante saber que los roles pueden cambiar según el desarrollo de la actividad o las circunstancias en las que se vean inmersos los estudiantes.

Ahora que conocemos qué es el Aprendizaje Cooperativo, veremos cómo llevarlo a cabo en el "aula".

Diseño de la actividad

Las actividades propuestas por los docentes difieren enormemente según la rama de conocimiento en la que se esté trabajando. A pesar de ello, siempre hay prácticas susceptibles de ser propuestas para ser realizadas en grupo.

A la hora de diseñar la tarea, es importante comprender bien la esencia del trabajo cooperativo: los alumnos tienen que ponerse de acuerdo para lograr un fin común.

Partiendo de esta premisa, una buena manera de llevar a cabo el diseño de la actividad, es mediante la técnica Design Thinking. En el siguiente vídeo se explica de forma general en qué consiste.

Una vez se ha diseñado la tarea a realizar mediante aprendizaje cooperativo, es el momento de comunicar a los estudiantes la consecución de la misma: objetivos de la misma, explicación de la práctica a realizar y formatos de entrega, y también forma en que se va a evaluar.

Formación de los grupos

Formar los grupos en el AC es uno de los aspectos más comprometidos.

Como se ha mencionado, en etapas previas a la universitaria, donde los maestros conocen perfectamente a todos sus alumnos, se recomienda que sea el docente quien establezca los grupos para que haya un reparto equitativo de roles y los equipos estén equilibrados. En la enseñanza universitaria, y más aún en la semipresencial, esta premisa resulta complicada, por lo que el profesor debe actuar de forma que se sienta cómodo.

En este sentido, Johnson & Johnson (1999) establecen que hay tres modalidades de grupos en el aprendizaje cooperativo:

En las enseñanzas online o semipresenciales lo habitual es que se creen grupos formales, pues son los que se ajustan a la disponibilidad temporal que tenemos. Hay dos pasos que rigen la formación de los equipos: por un lado la propia creación de los mismos, y por otro el número de componentes.

Creación y dinamización de los equipos

Si ya conocemos al alumnado, podemos ser nosotros mismos los que establezcamos los componentes que formarán cada equipo. En caso contrario, podemos recurrir a formar los grupos de manera aleatoria, o bien a que sean los propios alumnos los que creen sus propios equipos. Elegir una u otra opción dependerá de lo que consideremos de forma personal.

En el caso de que nos interese que los estudiantes se acostumbren a trabajar con cualquier persona, independientemente de que se conozcan o no, optaremos por crear grupos de forma aleatoria. En este caso, es recomendable que la práctica tenga una complejidad conceptual baja-media, pues se trata de que los alumnos sean capaces de organizar el trabajo, aportar lo mejor de sí mismos y terminar la tarea con éxito. Si el trabajo resulta demasiado complicado, es más probable que terminen repartiéndolo, de tal forma que no logramos que potencien las habilidades sociales.

Por el contrario, si queremos que los estudiantes se organicen por sí mismos, les daremos libertad para crear sus propios equipos. En este caso, hay que tener en cuenta una premisa, y es que el alumnado de la modalidad online o semipresencial es más diverso que en las enseñanzas presenciales, y los grupos de las diferentes asignaturas y cursos no suelen coincidir, pues lo habitual es que se vayan matriculando de materias según sus circunstancias personales y/o profesionales. Es por ello que se puede dar el caso de que algunos compañeros se conozcan y otros no.

Al dar libertad en la creación de grupos, estamos dando una gran oportunidad para que establezcan sus primeras relaciones intergrupales.

El foro del aula virtual es un buen medio para realizar presentaciones y que vayan detectando posibles afinidades entre compañeros. Hay varias dinámicas que se emplean en la dinamización de equipos de forma presencial, que se pueden aplicar a semipresencial. En función de la formalidad/informalidad que queramos adoptar, podemos optar por una de las siguientes opciones, por una mezcla de ambas, o por determinar las preguntas a responder de manera libre.

De esta manera, se está abriendo un gran abanico de posibilidades para que comiencen a conocerse y puedan identificar con qué compañeros podrían sentirse más cómodos trabajando en equipo.

Asimismo, podemos abrir un foro de discusión o debate en el que deban dar su opinión, con el fin de indicar similitudes en la forma de pensar. En este caso, se recomienda limitar el número de palabras para que no se haga pesado leer todas las aportaciones. Un buen límite es la extensión de un tuit, 140 caracteres.

Una vez se ha determinado la manera en que se van a crear los equipos, es el momento de establecer el número de componentes.

Tamaño de los equipos

El tamaño de los equipos viene determinado por la naturaleza de la actividad a realizar y los objetivos que queramos que con ella se consigan.

Antes de tomar la decisión es importante tener en cuenta que cuanto más pequeño sea el grupo, más fácil resultará llegar a acuerdos, pero menos diversidad de destrezas y capacidades a compartir y aprender habrá.

Se suele recomendar que el número de componentes oscile entre dos y cuatro, aunque la experiencia dice que en grupos de adultos, con cinco personas el resultado también es óptimo.

Si la organización de grupos va a ser establecida por el profesor, o bien de manera aleatoria, lo recomendable es que los equipos sean todos del mismo tamaño: dos, tres, cuatro o cinco personas.

Si se opta por una ordenación libre de alumnos, se puede establecer un número fijo de componentes, como en los casos anteriores, o bien, permitir la elección de un número variable de alumnos, de tal manera que demos libertad a que se organicen en grupos de dos a cinco personas. Así, podrán decidir si prefieren trabajar más o menos compañeros juntos.

Cada profesor elegirá la opción con la que se sienta más cómodo. Si no tenemos mucha experiencia en el aprendizaje cooperativo, es posible que sea preferible determinar un número fijo de alumnos por equipo, pues aporta mayor seguridad. Según se vaya adquiriendo pericia, se pueden ir probando diferentes combinaciones.

La tarea grupal en Aula Virtual

Ya tenemos la tarea diseñada y hemos decidido qué tipo de grupos vamos a crear. Pero, ¿cómo lo gestionamos en el aula virtual? Lo vemos en una serie de pasos muy sencillos de seguir.

Crear los grupos en Moodle. Existe la opción de crear grupos de manera automática, o bien de forma manual. Podéis consultar en este manual cómo proceder.

Comprobar que a cada estudiante le aparece en su perfil a qué grupo pertenece. Este paso es importante para evitar que haya errores, pues entregas y evaluación dependerán del equipo en el que se encuentren.

Añadir el buzón para la actividad. En el apartado de vuestro campus donde estéis acostumbrados a subir las tareas, añadir una nueva. Lo único en lo que difiere con respecto a las individuales, es que se debe abrir el menú desplegable "Configuración de entrega por grupo" e indicar "Sí" en las opciones de entrega por grupo.

Avisar a los estudiantes que basta con que un miembro del equipo envíe la tarea, puesto que el programa asigna la entrega y la calificación a todos los componentes.

Canales de comunicación

El aula virtual nos proporciona un canal muy valioso, sobre todo a la hora de conocer a nuestros estudiantes, pues a través de los foros leemos la información que van aportando para formar los equipos. Con la herramienta de correo estamos en contacto constante con ellos para poder notificar cualquier circunstancia de forma general. Asimismo, gracias a las sesiones de videoconferencia, nos comunicamos con los estudiantes de manera verbal y visual, lo que facilita en gran medida la resolución de dudas y la aclaración de contenidos.

Pero existen, además, otros canales para comunicar con los estudiantes, y también para que ellos se comuniquen entre sí.

Canales de comunicación con alumnos

Si queremos comunicarnos con los estudiantes de un modo más social, intercambiando noticias interesantes para la asignatura, evolución de los trabajos o recursos de aplicación, una buena herramienta es Facebook. Crear un grupo privado con los estudiantes facilita el intercambio de esta información, pues es más accesible y directo. Además, el grupo puede quedar para la asignatura, de tal manera que años sucesivos otros alumnos se puedan beneficiar de las publicaciones que hay en él.

Si las actividades de aprendizaje cooperativo están relacionadas con situaciones actuales, se puede proponer a los estudiantes crear o utilizar un hashtag de Twitter, e ir comentando cómo van desarrollando sus trabajos, o información relevante que vayan encontrando.
Canales de comunicación entre alumnos
Otra forma de mostrar los avances en su actividad es a través de registros en un blog, de clase, de asignatura, o propio del equipo, o bien en la aplicación MyDocumenta.

Los estudiantes disponen de innumerables recursos tecnológicos para ponerse de acuerdo a la hora de realizar los trabajos, por lo que la comunicación no debería ser un problema a la hora de emplear el AC.

Por ejemplo, pueden emplear grupos de WhatsApp y videoconferencias a través de Skype para comunicarse de un modo directo y eficaz.

Para intercambiar y almacenar archivos, pueden recurrir a plataformas como Dropbox, One Drive o Google Drive.

Evaluación de los equipos

Como ya vimos, una de las características del AC es que la evaluación ha de ser idéntica para todos los miembros del equipo. Esto tiene sentido porque en el AC todos los componentes del equipo trabajan para conseguir el éxito común, por lo que no se puede medir la cantidad de trabajo de cada alumno.

Es importante, como en toda evaluación, que los estudiantes conozcan de antemano cuáles van a ser los criterios o ítems que van a guiar su evaluación, puesto que así pueden centrar mejor la tarea y adquirir un aprendizaje completo. Es por ello que a la hora de diseñar y plantear la actividad al alumnado, se indiquen también los criterios de evaluación.

Evaluar a un grupo en Moodle no es diferente a evaluar una tarea individual, el proceso a seguir es el mismo. Y además, directamente te ofrece la posibilidad de aplicar la misma calificación a todos los componentes. De ahí que no sea preciso que todos los estudiantes envíen la tarea, sino únicamente un representante de cada equipo.

Además de la evaluación de la propia actividad, existen diversas maneras de que el equipo se evalúe a sí mismo y a sus compañeros, en cuanto al desarrollo de la tarea. Este aspecto es importante cuando aplicamos AC en enseñanzas online o semipresenciales, pues no estamos presentes mientras los estudiantes desarrollan el trabajo, y por tanto, no podemos saber en qué medida aporta cada estudiante.

Algunas de las habilidades sociales que se valoran cuando se están realizando prácticas de AC son la escucha activa, el respeto, el humor, el liderazgo, la ayuda y la colaboración y la empatía. Al finalizar la actividad, se puede solicitar a cada equipo que entregue una tabla de evaluación, similar a la de la figura, en la que muestren si el aporte de cada uno de ellos ha favorecido un buen funcionamiento del equipo.

Si el alumno ha desarrollado la habilidad, se escribe un 1, y si no, un 0. No se trata tanto de ver qué ha hecho cada uno de manera individual, sino de cómo las habilidades de cada uno han contribuido al éxito o al fracaso del grupo, es decir, si la valoración final ha sido la máxima posible, o bien se ha quedado corta.

Las habilidades sociales a valorar pueden ser decididas por el profesor, o por los propios estudiantes, de manera consensuada.

En el buen funcionamiento de un grupo, según Romera, Martínez, Rodríguez y García (2009) intervienen diversos factores, entre los que destacan la autoestima y la seguridad de los componentes; que las metas grupales sean conocidas y compartidas; y que haya comunicación e interacción entre los componentes. Sin embargo, el funcionamiento de los grupos no siempre es adecuado, y más aún cuando se trata de enseñanzas a distancia en las que los estudiantes no se ven de manera personal.

Las etapas por las que pasa un equipo según Fernández (1991) son la formación, el conflicto, la organización interna y la integración.Una vez vista la formación de los grupos, pasamos a ver de qué manera nos enfrentamos a las tres etapas restantes.

Gestión de conflictos
Es posible que la primera dificultad con la que nos encontremos a la hora de plantear aprendizaje cooperativo en las asignaturas online o semipresencial sea la falta de aceptación de la actividad por parte del alumnado. A priori, les suele parecer una idea pésima, pero tienen que comprender la importancia del trabajo en equipo, pues es la única manera de desarrollar las competencias sociales e interpersonales. Si los alumnos están comprometidos, aprenderán más y mejor.

Cuando se trabaja de manera grupal siempre surgen conflictos porque cada alumno tiene una personalidad y una forma de trabajar diferentes. Incluso cuando los grupos son elegidos por ellos mismos, pueden aparecer discrepancias que entorpecen la consecución de la tarea. El profesor, en su rol de guía, debe mediar para que los conflictos que puedan surgir no influyan en el rendimiento y, por tanto, en el aprendizaje de los estudiantes.

En la matriz se presenta el modelo de Thomas y Kilmann (1974) para gestionar los conflictos. En ella se muestran cinco posturas que se pueden adoptar cuando se trabaja en grupo. Lo ideal sería que todos los estudiantes estuvieran involucrados del mismo modo, puesto que comparten objetivos y, en teoría, todos quieren lograr el mismo fin.

Sin embargo, debido a las diferencias lógicas de cada persona, esto no siempre es así, y por ello surgen los conflictos. Es vital que los estudiantes se respeten y entiendan que la mejor manera de gestionar los conflictos es dialogando para obtener una solución y desbloquear la situación de conflicto.

Como docentes, ante cualquier conflicto lo mejor es conocer la opinión de todas las partes implicadas, promoviendo tutorías virtuales, o incluso presenciales si se diera el caso. Johnson & Johnson (1993) establecen ciertas reglas para la controversia, que podemos hacer llegar a los estudiantes, en caso de que exista algún conflicto entre ellos:

Soy crítico con las ideas, no con las personas. Desafío y refuto las ideas de alguien a quien me opongo, pero no menciono que personalmente las rechazo.

Recuerdo que estamos todos juntos en esto, nos hundimos o nadamos todos. Me centro en alcanzar la mejor decisión posible, no en ganar.

Animo a todos a participar y a dominar toda la información relevante.

Escucho las ideas de todos, incluso aunque no esté de acuerdo.

Reformulo lo que alguien ha dicho si no está claro.

Primero procuro recoger todas las ideas y hechos que respaldan ambas posturas, y luego procuro integrarlos de un modo coherente.

Intento comprender las cosas desde distintos puntos de vista.

Cambio de opinión cuando encuentro evidencias que claramente indican que debo hacerlo.

Organización interna

Resulta interesante orientar a los estudiantes al inicio del trabajo para que lo enfoquen de un modo efectivo. Es importante recordarles que antes de organizar las tareas, conviene establecer las bases y la esencia del trabajo para que todos los componentes tengan clara la línea a seguir. Para lograrlo, pueden seguir estos pasos:

Suele funcionar el hecho de solicitar que entreguen un primer esquema gráfico, póster o mapa conceptual, con los aspectos a desarrollar en su trabajo, pues les ayuda a organizar las ideas. De esta forma, nosotros también podemos valorar si van por buen camino o si, por el contrario, no han entendido el trabajo.

Es fundamental tener paciencia porque lo que más cuesta en los trabajos en equipo es arrancar. Una vez se tiene claro qué se quiere hacer, todo va mejor.

Integración

Durante la ejecución del trabajo es cuando surgen las dificultades relacionadas con la comunicación entre componentes y el grado de compromiso que tiene cada estudiante. Influye, fundamentalmente, la cantidad de tiempo que cada uno puede dedicar a los estudios.

En este sentido, hay que comprender que no importa la cantidad de tiempo que se dedica sino la efectividad que se tiene cuando uno se pone a trabajar. Así es como cada compañero se puede sentir integrado dentro del equipo.

Invitar a los estudiantes a mantener reuniones periódicas en las que compartan los avances que han hecho, así como las dudas que les surjan es una buena forma de mantenerles implicados.

Si vemos que ellos solos no son capaces de organizarse, siempre podemos plantear tutorías, videoconferencias o "buzones de dudas" en los foros para contribuir a la adecuada consecución de las actividades.

Por otro lado, recordar que hemos de ser flexibles con las fechas de entrega de las prácticas cooperativas en la educación a distancia, pues es tremendamente complicado hacer coincidir horarios.

Bibliografía

Cenich, G., & Santos, G. (2006). Aprendizaje colaborativo online: Indagación de las estrategias de funcionamiento. TE & ET.

Coll, C., Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ediciones Morata: Madrid

Durán, D., & Miquel, E. (2003). Cooperar para enseñar y aprender. Cuadernos de pedagogía, 331, 73-76

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1993). Cooperative learning and feedback in technology-based instruction. Interactive instruction and feedback, 133-157

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

Romera, Mª M., Martínez, O., Rodríguez, I., García, J. (2009). Competencia social y emocional en el aula. Asociación Pedagógica Francesco Tonucci

Slavin, R. E. (1985). An introduction to cooperative learning research. In Learning to cooperate, cooperating to learn (pp. 5-15). Springer US.

Slavin, R.E., & Johnson, R.T. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.

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Una de las competencias clave en la etapa universitaria es, sin duda, el trabajo en equipo . A ella van ligadas otras competencias tales como las habilidades en las relaciones interpersonales, el reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad o el razonamiento crítico.

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Consejos para trabajar en equipo

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Los grupos o áreas funcionales dentro de las organizaciones se enfrentan día a día al proceso de tomar decisiones o aplicar diferentes modelos de solucionar problemas dentro de lo que se va dando como resultado de su trabajo. Estos procesos normalmente están mediados por la costumbre, las practicas anteriores o la buena disposición de las personas por intentar hacer las cosas lo mejor posible, sin embargo para entender los procesos de solución de problemas dentro de las organizaciones es importante entender una serie de premisas que las rigen de manera constante, dentro de estas encontramos las siguientes:

1. En toda organización, sociedad o grupo hay algo que funciona.
2. La estabilidad de un grupo depende del encadenamiento de acciones.
3. La forma como miramos las cosas de entrada aporta la solución y comienza a ser nuestra realidad.
4. Los problemas no dejan de existir pero podemos modificar la mirada sobre la situación. Si el foco es un modelo causa-efecto lineal, seguro se encontraran culpables. si el punto de análisis y observación es buscar alternativas y construir nuevos caminos se encuentran colaboradores en la resolución.
5. La realidad es creada a cada momento, y existen múltiples realidades. Esta presunción le otorga una enorme responsabilidad a los actores de un grupo para construir percepciones saludables de sí mismos y de su entorno.
6. El acto de hacer preguntas acerca de un individuo, organización o grupo, influencia al grupo en alguna forma o hacia algún camino.
7. Las personas tiene más confianza y confort para viajar al futuro (desconocido) cuando van hacia delante partes del pasado (conocido). Llámelo el presupuesto del viajero seguro.
8. Es importante valorar las diferencias. Si se reconocen los diferentes elementos que caracterizan a quienes componen un grupo, se tendrá mayor número de recursos para utilizarlos en una resolución efectiva de situaciones.
9. No existen "incompatibilidades" o "diferencias irreconciliables", existen tan sólo diferencias, las cuales pueden hacer al sistema más poderoso, sinérgico y viable en el futuro.
10. El lenguaje usado por las personas, crea la realidad percibida. Sostiene Lang que el lenguaje es el aire que respiramos. Es importante generar juegos de lenguaje útiles, metáforas lingüísticas saludables, una gramática de la esperanza.
11. Las palabras representan realidades emocionales, no sólo racionales. Crear un "lenguaje del déficit" donde el uso de palabras como "disfuncional, co-dependiente, stress, adicción, depresivo, consumido por" entre otras nos conectan de inmediato a realidades negativas que pueden llevarnos de manera riesgosa a generalizar y estados, pensamientos y actitudes de las personas, que en ningún momento reflejen la totalidad del ser humano.
12. Hablar sólo de "la crisis, lo malo, lo negativo, lo difícil, lo crítico", es comenzar a girar en un círculo vicioso.

Teniendo en cuenta estos factores, se busca que las personas que componen una organización originen un cambio de paradigmas y el desarrollo de nuevas habilidades para aprender a utilizarlos. Es necesario desarrollar e implementar procesos de Dialogo constructivo los cuales se desarrollan a partir del siguiente esquema, la principal estrategia consiste en establecer un esquema para repetir los éxitos del pasado.
EXPERIENCIAS DESDE EL ÉXITO

(Modelo: Trial and success) Permite conocer las causas del éxito; Comprendemos que conductas funcionan bien para nosotros y nos dan satisfacción

Indica las estrategias para repetir en el futuro Crea un banco de practicas exitosas para usar en el futuro

Y produce, en nosotros y los otros: Sentimientos de satisfacción; confianza, basados en la experiencia propia. Disposición para enfrentar riesgos; Tendencia a la cooperación Esperanza y entusiasmo Independencia Saber que nivel de riesgo es aceptable Tendencia a seguir creciendo

Sin un balance con el aprendizaje desde los errores, se podría tener: Complacencia Arrogancia, visión en túnel Incapacidad para mejorar; poner al otro en peor posición que uno. (I"m OK you are not OK)

ANALISIS DEL ERROR

Modelo: Trial and error) Permite conocer las causas de los errores Y comprender que situaciones son contraproducentes y no funcionan

Indica, para el futuro: Las situaciones a evitar O las cosas que no hay que hacer O los riesgos inaceptables

Y puede producir en nosotros y en los demás, sentimientos de: Insatisfacción; duda, tensión Falta de confianza, Resistencia a afrontar riesgos. Enojo, resentimiento, humillación, Deseos de venganza Miedo al rechazo; inferioridad Aumento de las defensas, Ansiedad, depresión y aislamiento, Dependencia y tendencia a quedarse atrás

Pero, con un balance, podría alentar: Percepción del yo mas balanceada, Humildad, y reconocimiento de los propios limites Determinación a mejorarse

Las fases para lograr los cambios de paradigmas son:

1. Descubrimiento: "Lo mejor que hay" " pillar al otro haciendo bien las cosas" . Tener la capacidad de apertura para identificar las cosas que el otro hace bien, es decir poder ver y asimilar el esfuerzo del otro para realizar una tarea, cumplir compromisos establecidos o establecer lazos en una relación.
Los aspectos negativos no son ignorados, pero son puestos en una perspectiva diferente. Por ejemplo, en lugar de decir "Los políticos no se preocupan por los agricultores", lo podemos reformular en "modo apreciativo", y decir, "Los buenos políticos se preocupan por los agricultores".

2. El Sueno: Se invita a imaginar lo que podría ser y se diseña una propuesta provocativa: el mejor futuro positivo o ideal para el individuo o el grupo. En este paso, se usan logros pasados para visualizar un futuro deseado, el sueño es una extensión del pasado, y describe esta visión del futuro deseado en forma de palabras, dibujos, música u otros métodos creativos que utilizan el lado derecho del cerebro.

3. Diseño: Diseñando nuevas estructuras y procesos. Hacer un proceso conjunto de armar la visión de lo que querríamos ser. Esta etapa pretende ser provocativa, para desarrollar metas a corto y largo plazo para implementar el sueño. Por ejemplo, una proposición provocativa de una comunidad de agricultores, los cuales ya no pueden sostener a sus familias, debido a la caída de los precios internacionales del café, podría ser: "Construiremos nuestra propia planta de procesamiento de café y venderemos nuestro café a una organización de Fair Trade (Comercio Justo).

4. Implementando El Sueno: Un fase continuada de dialogo y aprendizaje sobre lo que implica ser parte de un sistema o una cultura que hace uso de las imágenes positivas.
Aquí las personas actúan en forma dinámica, sobre las proposiciones anteriores, estableciendo roles y responsabilidades.

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Solución de problemas dentro de los grupos

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Los grupos o áreas funcionales dentro de las organizaciones se enfrentan día a día al proceso de tomar decisiones o aplicar diferentes modelos de solucionar problemas dentro de lo que se va dando como resultado de su trabajo.

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por Sara Martinez | 26 junio, 2018 en
Personas y Liderazgo

Mucho que hacer y el tiempo parece tan poco para tantas tareas... En este artículo compartimos contigo 10 consejos sobre cómo gestionar el tiempo en el trabajo, para ser más productivo y sentirse más motivado.

Saber cómo gestionar el tiempo en el trabajo de forma eficiente supone trabajar de forma más inteligente y no necesariamente durante más horas. En vez de ser un trabajador que se plantea las tareas como un robot, hay que tener un espíritu crítico sobre estas, para ver si hay algo que se pueda hacer de forma más eficiente o algo que se pueda eliminar.

No importa cuántas tareas puedes realizar en un día, sino cómo puedes simplificar el método, haciéndolo más rápido y reduciendo la carga de estrés de todos los participantes.

10 consejos para gestionar el tiempo en el trabajo

Todos tenemos algo que podemos mejorar, para ser profesionalmente más eficaces y personalmente más felices. Descubre estos consejos para saber cómo gestionar mejor tu tiempo en el trabajo.

1. Priorizar tareas

Las tareas más importantes deben finalizarse primero. Esta es la regla de oro de la gestión del tiempo. Para empezar a cumplirla, identifica todos los días las dos o tres tareas cuya conclusión es más importante y empieza por estas.

2. Dormir bien

Durante al menos 7 u 8 horas y no vale la pena sacrificar el tiempo de sueño para tener más horas libres para realizar tareas. Abdicar del descanso obligatorio y necesario no hace que seamos mejores profesionales.

3. Centrarse en la tarea que hay que realizar

Existen tareas que exigen un 100 % de atención y, por ello, para estar totalmente concentrado hay que cumplir algunas reglas: cerrar las ventanas del navegador de Internet; si es posible, desconectar el móvil o, al menos, ponerlo en el modo silencio; ir para un sitio en el que no haya interrupciones; si la música te sirve de inspiración escúchala con un volumen bajo. Céntrate en esa tarea y no dejes que exista nada más.

4. Hacer de las tareas clave un hábito

Si hay tareas importantes que debes realizar frecuentemente define un tiempo específico al día, o a la semana, según las necesidades, para la realización de las mismas. Al principio puede ser difícil asumir que en ese momento tienes que realizarla, pero con el tiempo se gana este hábito y será más fácil.

5. Redes sociales

Sé responsable con el tiempo que pasas en las redes sociales o consultando el email personal. Es inevitable que lo hagamos, pero no dejes que esto te robe tiempo de todo lo que tienes que hacer. 5 minutos son suficientes para relajarte un poco y volver a recuperar la energía para trabajar.

6. Definir un tiempo para las tareas

En vez de sentarte para trabajar en un proyecto y pensar que estarás ocupado con esto hasta que termines, sin saber cuánto tiempo puedes tardar y corriendo el riesgo de aplazar, define un plazo para la realización de la tarea. Si no la has completado en este plazo, y si tienes algún margen de tiempo, haz otra cosa.

7. Tiempo para parar

Cuando se pasa de una tarea a otra es muy difícil seguir concentrado y motivado. Por eso, debes hacer pausas regulares, preferentemente alejándote algunos minutos de tu puesto de trabajo. Y, durante este tiempo libre, como las pausas para comer, aprovecha para rentabilizar el tiempo y hacer algo que te guste o que necesites, como la compra en el supermercado.

8. No pienses en todo lo que tienes que hacer

Ya que esto solo te sirve para preocuparte antes de tiempo. Haz una lista, empezando por lo que es más importante y hasta lo menos importante y realiza las tareas de una en una.

9. Ejercicio y alimentación

Practicar ejercicio regularmente, así como una alimentación sana y equilibrada permiten mejorar la productividad en el trabajo, ya que ayudan a aumentar los niveles de energía, a limpiar la mente y a permitir una concentración más fácil.

10. Se más ordenado

No vale la pena decir que tu mesa es un caos ordenado y que " mi desorden es mi orden ". Te estás engañando a ti mismo. Un entorno limpio y ordenado ofrece mejores condiciones para dedicarse a las tareas del día a día. Además, una mesa desordenada transmite la idea de que el profesional también lo es.

La importancia del uso de la tecnología para la gestión del tiempo

Estos 10 consejos para saber cómo gestionar el tiempo en el trabajo serán bastante útiles y, cuando se aplican a la rutina y a las tareas del día a día, permiten producir más y mejor sin abdicar del tiempo y del espacio personal.

Saber usar la tecnología en beneficio de los objetivos profesionales también es una plusvalía cuando hablamos de gestión del tiempo en el trabajo. ¿Qué herramientas nos pueden ayudar en la automatización de tareas o en la supervisión de la actividad de nuestra empresa en tiempo real? Si escogemos bien las herramientas adecuadas, eso nos permitirá ser más productivos y conseguir gestionar el tiempo en el trabajo de una forma más inteligente y profesional.

Si buscas un software que te ayude con la gestión del tiempo profesional, te presentamos Jasmin - un software de gestión online y gratuito.

Pon en práctica los consejos que te hemos dado y, con la ayuda de Jasmin, todo será mucho más fácil.

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10 consejos sobre cómo gestionar el tiempo en el trabajo

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por Sara Martinez | 26 junio, 2018 en Personas y Liderazgo Mucho que hacer y el tiempo parece tan poco para tantas tareas... En este artículo compartimos contigo 10 consejos sobre cómo gestionar el tiempo en el trabajo, para ser más productivo y sentirse más motivado.

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Herramientas para aprender optimizar tiempo

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Herramientas para aprender optimizar tiempo

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"Reunirse es un comienzo, permanecer juntos es el progreso y trabajar juntos es el éxito". - Henry Ford

Ha muerto la antigua forma de trabajar, con reuniones que no se reprograman, empleados que hacen horas extra y aportaciones que solo proceden de determinadas personas. Las empresas se están dando cuenta rápidamente de que las reuniones pueden ser una pérdida de tiempo, que los dispositivos móviles mejoran la productividad y que dos o más cabezas piensan más que una.

Bienvenido al mundo de la gestión del trabajo colaborativo.

Este estilo de gestión del trabajo pone de manifiesto la importancia de la colaboración y la comunicación. Por lo general, las herramientas de colaboración se utilizan para crear una ubicación central de fácil acceso para la comunicación.

Estas son las seis principales ventajas de una buena gestión del trabajo colaborativo:

1. La colaboración es posible, independientemente de la ubicación

No, no siempre tienes que encontrarte en un radio de 3 metros de distancia para poder trabajar juntos. Los trabajadores remotos también pueden colaborar. Las herramientas de gestión del trabajo colaborativo son estupendas para dar cabida a los empleados remotos, lo que los incluye en proyectos de equipo y les permite realizar el seguimiento de su productividad con el transcurso del tiempo.

2. Las herramientas de gestión del trabajo colaborativo proporcionan una ubicación central para la comunicación

Rebuscar en el correo electrónico los últimos archivos o intentar realizar el seguimiento de aquella conversación que mantuviste acerca de un proyecto concreto puede ser una tarea frustrante y lenta. Contar con una herramienta que te permita mantener los archivos, los comentarios, los requisitos del proyecto, los objetivos y las fechas de entrega más recientes en un solo lugar elimina la necesidad de realizar búsquedas y permite a tu equipo centrarse en tareas más importantes.

3. Una mayor visibilidad y transparencia hace que las partes interesadas estén informadas

Tener un sistema en el que todas las actualizaciones de los proyectos estén a la vista ayuda a las partes interesadas a ver los últimos estados del proyecto en todo momento. Esto ayuda a definir las expectativas y da a las partes interesadas la oportunidad de pasar a la acción si fuera necesario. Además, aumenta el sentido de la responsabilidad entre los miembros del equipo y les permite volver a ver si hubo errores y dónde se produjeron estos, así como impedir que vuelvan a suceder.

4. Ahorra tiempo eliminando las reuniones y la gestión de hojas de cálculo

Como todo está documentado en una herramienta, las actualizaciones del estado y las reuniones en las que se tratan las tareas pendientes son prácticas obsoletas. Al eliminar las reuniones innecesarias y las actualizaciones de hojas de cálculo, se puede dedicar más tiempo a la toma de decisiones importantes y la solución de problemas.

5. Ofrece una mayor agilidad cuando cambia la demanda

En ocasiones los planes cambian y eso está bien. Sin embargo, estar preparado para ello puede ser complicado. La gestión del trabajo colaborativo proporciona flexibilidad para ajustar los planes en consecuencia sin poner en peligro los plazos de entrega inamovibles. Y si todos conocen el cambio de las prioridades o los hitos, las revisiones dejarán de ser una sorpresa.

6. Favorece la colaboración y la innovación en todo el equipo

Y lo que es más importante, una cultura de colaboración inspira a los equipos para que trabajen en un nuevo nivel. Siempre hay ideas nuevas y estimulantes pululando en el exterior y, en ocasiones, todo lo que se necesita para entrar en el juego es preguntar (o @mencionar) a la persona que está a tu lado.

Estos son los recursos adicionales si estás interesado en obtener más información acerca de la gestión del trabajo colaborativo o las herramientas de colaboración.

¿Utilizas técnicas de gestión de trabajo colaborativo en el equipo? Cuéntanos por qué o por qué no lo haces en los comentarios.

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Las seis ventajas de la gestión del trabajo colaborativo

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"Reunirse es un comienzo, permanecer juntos es el progreso y trabajar juntos es el éxito". - Henry Ford Ha muerto la antigua forma de trabajar, con reuniones que no se reprograman, empleados que hacen horas extra y aportaciones que solo proceden de determinadas personas. Las empresas se están dando cuenta rápidamente de que las reuniones [...]

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En el ámbito empresarial se está generalizando una tendencia creciente a la contratación de profesionales externos a la organización o freelance, así como la implementación de nuevos modelos organizacionales basados en el teletrabajo.

Esto es lo que se da a conocer como entornos de trabajo colaborativos y que si bien atesoran ventajas relevantes, no es menos cierto, que dificultan la gestión y la administración de este tipo de proyectos.

A priori puede parecer que herramientas tradicionales como el e-mail o el chat son suficientes pero, realmente no es así, ya que limitan la comunicación e intercambio de información en tiempo real; la trazabilidad de los procesos, debates o discusiones entre los miembros del equipo; limitan la gestión de plazos e hitos o, simplemente, dificultan el seguimiento de las tareas, del control de los tiempos de ejecución o, simplemente, no permiten conocer los indicadores de esfuerzo y productividad.

Para mejorar esta situación existen distintas herramientas que contribuyen notablemente en la gestión de proyectos.

Herramientas para la gestión de proyectos online

Esta herramienta permite compartir información (archivos, documentos, presentaciones, datos, etc.) entre los miembros registrados a un proyecto. Otra de las funciones más destacables, son la agrupación de los miembros del grupo y la delegación de tareas. Además permite la monitorización del estado de cada una de las actividades y, por tanto, del ritmo que sigue el proyecto. Existe una versión Open Source Project Pier, de igual funcionalidad y con el respaldo de una abundante comunidad que permite que la plataforma mejore.

Redbooth es como tener una red social para administrar proyectos, asimilándose a lo que sería un Facebook para propósitos profesionales. Su característica principal es que puedas crear proyectos con diferentes personas e ir viendo y compartiendo información directamente con los participantes de ese proyecto, subiendo archivos, viendo el tiempo empleado para cada tarea, etc.

Esta plataforma se organiza en diferentes espacios que representan proyectos y donde se almacena la información. Una ventaja adicional de Confuence es que dispone de gran cantidad de plug-ins (algunos open source) que incrementan la funcionalidad del sistema.

El elemento diferenciador de esta herramienta es el sistema de tickets que son asignados a cada miembro del equipo y que incorpora información detallada como el nivel de complejidad y las horas de trabajo. Además, es destacable sus funcionalidades de reporting, que incluyen informes muy útiles para gestionar plazos y recursos.

Existen multitud de herramientas online para éste propósito con las que se consigue administrar de una manera más eficiente los distintos proyectos, las que aquí se muestran sirven de ejemplo para conocer las posibilidades que nos ofrecen para gestionar entornos colaborativos.

Imagen | AJleon En Pymes y Autónomos | ¿Qué aporta un CRM?

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En el ámbito empresarial se está generalizando una tendencia creciente a la contratación de profesionales externos a la organización o freelance, así como la implementación de nuevos modelos organizacionales basados en el teletrabajo.

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La gestión adecuada del tiempo de clase es una de las tares más difíciles para un docente. Aquí influyen la metodología elegida, el nivel educativo de los estudiantes, la asignatura impartida y otros muchos aspectos. Además, los currículos y temarios a impartir, así como la exigencia del día a día no permiten apenas pararnos a pensar, pero es necesario hacerlo para ganar tiempo más adelante. Para ello, te ofrecemos una serie de consejos para gestionar mejor el tiempo en el aula.

- Piensa antes qué metodologías de trabajo utilizarás

La forma de trabajar y las metodologías que utilices van a determinar por completo la organización de tus tiempos en clase: flipped classroom o modelo de clase tradicional; qué técnicas pedagógicas utilizarás; metodologías como el team academy; pensar en si integrarás el aprendizaje adaptativo o el mobile learning a tus clases... En función de la metodología utilizada podrás programar mejor la gestión del tiempo en el aula.
- Implica a tus estudiantes en la organización de las clases
Plantearles de antemano el funcionamiento de la clase, el tiempo y temario del que se dispone o los pasos a seguir en el desarrollo del curso para contar con sus sugerencias y opiniones es clave para implicar a tu alumnado en la mejor forma de organizar el curso. Acordar una forma de organizar la clase llevará a tus alumnos a unas rutinas que supondrán a posteriori una manera eficiente de gestionar sus tiempos.
- Establece objetivos, calendarios y prioridades
Cubrir el temario en su totalidad en ocasiones se convierte en imposible. Fija qué es lo prioritario y lo esencial y distingue entre lo urgente y lo importante. A veces no es necesario seguir al pie de la letra las lecciones que marcan nuestros materiales, deja espacio a la personalización de tus clases y ten muy claro qué aspectos de tu materia son indispensables que dominen tus alumnos y a cuáles tienes que dedicar más tiempo. Seleccionar objetivos a corto, medio y largo plazo y calendarizarlos, te permitirá pensar en la estrategia para lograrlo.
- Deja espacio a la flexibilidad y t iempo para resolver dudas Descubre el catálogo Pearson de Educación Superior
Las reglas son necesarias, pero atender y adaptarse a las necesidades de los alumnos en determinados momentos del curso es igual o más importante. De modo que ten siempre la mirada puesta en las reacciones de tus alumnos, así como en la diversidad del aula. La educación basada en competencias te exigirá adaptar las clases y sus tiempos en función de las necesidades de tus estudiantes. Y dejar espacio para resolver posibles dudas, ya sea por parte del docente directamente o por parte del resto de alumnos, es muy recomendable para afianzar conocimientos y para animar la interacción en clase.
- Cinco plataformas sociales para conectar con otros docentes - Los 10 mejores profesores del mundo - Ventajas e inconvenientes del uso de la tecnología en el aula - ¿Por qué siguen siendo tan necesarios los profesores en la era de la tecnología educativa?
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Cómo gestionar mejor el tiempo en el aula

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La gestión adecuada del tiempo de clase es una de las tares más difíciles para un docente. Aquí influyen la metodología elegida, el nivel educativo de los estudiantes, la asignatura impartida y otros muchos aspectos. Además, los currículos y temarios a impartir, así como la exigencia del día a día no permiten apenas pararnos a pensar, pero es necesario hacerlo para ganar tiempo más adelante.