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Paula A. Velastegui P.
Trabajo en nivel NT1
1.- Al dar las indicaciones referentes a la realización de una actividad, enumero los pasos a seguir y les pido que ellos repitan el orden en que se debe realizar la actividad; así se orientan en los pasos a seguir.
2.- A la hora de contar un cuento, me detengo en dos o tres  momentos del relato, para dar la oportunidad de que los niños comenten lo que han escuchado.
3.- La pizarra de la sala de actividades tiene un lugar definido para poner la fecha y el ícono del tiempo. De forma intencionada "me equivoco", para que ellos me corrijan del lugar en donde van dichos elementos, acontecimiento que ocurre de inmediato, y así corrijo mi error voluntario.
4.- No toda la información la envío al hogar de manera escrita, algunas informaciones menos trascendentales las mando de forma verbalizada a través de ellos, a modo de recado, les explico de qué se trata y les pido repetir la información, para que se la entreguen a la persona responsable de ellos durante la tarde.

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Estrategias para la memoria de trabajo (Constanza González)

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Estrategias para la memoria de trabajo (Constanza González)

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1.- Al inicio de cada clase, realizar una retroalimentación de la clase anterior. Aquí los estudiantes aportan con el aprendizaje ya adquirido y resuelven las dudas que hayan quedado. Para hacer estas retroalimentaciones generalmente utilizo mapas conceptuales en la pizarra y los niños van completándolo.
2.- Luego de eso, les presento el título de la clase y el objetivo de aprendizaje que deben anotar en su cuaderno. Junto a esto, va una pregunta problematizadora para tensionar los contenidos a revisar.
3.- Les presento el PPT, donde copian el contenido y luego les explico. Generalmente utilizo muchas imágenes para ir viendo los cambios y las continuidades de los procesos históricos. Durante la clase hay pausas para hacer preguntas al azar (utilizo un rosco similar al del pasapalabra o una corona que ubico en la cabeza de uno de los estudiantes para que conteste).
4.- Revisamos vídeos en los que toman apuntes para luego comentar con el curso. Además, las actividades se trabaja mucho con fuentes escritas. Acá los estudiantes subrayan las ideas principales y extraen los argumentos principales para luego poder responder las preguntas que se hayan presentado.
5.- Revisión de actividades y retroalimentación final. Se les hace la pregunta ¿Qué aprendí hoy?

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Estrategias para la memoria de trabajo ,Margarita Vásquez 

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Estrategias para la memoria de trabajo ,Margarita Vásquez 

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1.- Utilización de rutina diaria de de la jornada de trabajo como : asistencia niños y niñas,día de la semana,gráfico del tiempo.
2.- Reforzar diariamente las señaleticas de la conducta diaria ,las observan en imágenes que están puestas en la muralla.
3.-Utilizan pizarras individuales trascribiendo palabras del pizarra de la sala.
4.-Después de cada lamina realizada las deben archivar en sus carpetas respectivas ,lenguaje ,matemáticas ,ciencias.

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1. Al inicio de las clases hacer un recuento breve de la clase pasada, comprobando si hay dudas no resueltas.
2. Elaborar una especie de guía en donde se Pregunta qué es lo conocido por el estudiante, qué espera de la unidad y finalmente qué es lo que aprendió.
3. Al dictar algún contenido, el estudiante escucha y escribe, solo se repite dos veces.
4. Al finalizar, realizar una síntesis con los estudiantes sobre la clase realizada, elaborando un mapa conceptual sobre los temas vistos y compartiendo con su compañero/a
5. Una vez explicado el contenido los estudiantes realizan una actividad, para luego compartir sus resultados y/o resolver dudas.

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Estrategias para la memoria de trabajo en clase de Inglés. (Alejandra Silva)

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Estrategias para la memoria de trabajo en clase de Inglés. (Alejandra Silva)

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1. Al inicio de la clase, los estudiantes deben dialogar sobre las actividades realizadas, el contenido visto y el vocabulario aprendido en la clase anterior. La profesora monitorea el trabajo de los estudiantes.
2. Los estudiantes observan un video del cual tienen que reconocer vocabulario visto en clases. Luego, los estudiantes exponen entre sus pares, un resumen del video.
3. Los estudiantes crean una síntesis de la clase K.W.L (What I k now, what I w ant to know, what I l earned) que significa: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que quiero saber? ¿Qué aprendí? En esta parte de la clase, los estudiantes pueden ayudarnos con retroalimentación de la clase y, asimismo, podemos saber qué fue lo que aprendieron.

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1.    Utilizar de forma sistemática y ordenada la pizarra, con espacios claramente demarcados con anticipación para ubicar objetivos, actividades, (como la entregada en las estrategias para el desarrollo de las funciones ejecutivas), para mejorar la que yo estoy usando.  A partir de este incluiré el uso del cuaderno como lo siguieren. (En mi sala marcaré la pizarra con  sus sugerencias, para que los demás docentes lo comiencen utilizar)

2.    Mis clases siempre llevan   una pequeña guía en la  que  va el objetivo, la habilidad a desarrollar, la actitud,  las instrucciones,  y las actividades, por lo general llevan imágenes, gráficos o esquemas. (porque en  todos los cursos  tenemos entre 6 a 10 alumnos con NEE. Y ellos no pueden copiar de la pizarra y responder por si solos las preguntas, necesitan ayuda y trabajar con la docente PIE). Al resto del curso le sirve de apoyo y guía.

3.    Creo que el hacer preguntas significativas  y desafiantes  es un parte fundamental de la clase y siempre se copian  las respuestas sean erradas o acertadas  para que ellos y ellas  con sus comentarios confirmen las correctas y desechen las erradas. Después  copian las correctas

4.     en sus cuadernos a modo de resumen de la clase

5.    Las evaluaciones tienen un formato que ellos conocen al inicio del año escolar y en los ítems utilizados siempre se  utilizan  las actividades y preguntas vistas en clases. Cuando he querido  incluir  alguna actividad o ejercicio no visto en clases, pero relacionado con el objetivo,   solo algunos lo pueden desarrollar y no equivocarse, pero por lo general es la actividad o pregunta más descendida.

Agregaría además  estas dos actividades

1.    Enseñar a los estudiantes a tomar apuntes, creo que esta habilidad está muy descendida, por lo general les dicto o copian de la pizarra, pero creo que es importante que aprendan a escuchar y copiar lo que retienen.

2.    Si los alumnos trabajan con un texto muy largo, fragmentar el texto en unidades significativas para que después los alumnos hagan un resumen o esquema o pongan en práctica algún procedimiento.(este trabajo lo puedo realizar en colaboración con Lenguaje)

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1. Utilización de mapa conceptual al terminar cada unidad de trabajo, se realiza con palabras y dibujos que apoyen los conceptos.

2. Utilización de pictogramas para recordar las instrucciones del trabajo personal o grupal que deben realizar.

3. Utilización de gráfico para registrar la asistencia diaria se comparan cantidades entre niños y niñas y entre ayer y hoy, entre días de la semana ¿Cuántas niñas vinieron hoy? ¿cuántos niños vinieron hoy? ¿Qué niñas faltaron? ¿Qué niños faltaron?¿Cuántos son en total? ¿Cuántos vinieron ayer? ¿qué día vinieron más? Entre otras  preguntas que se pueden realizar. También se puede utilizar un gráfico del tiempo mensual e ir recordando como ha estado el tiempo durante la semana, durante el mes.

4. Utilización de constelación de palabras para realizar lluvia de ideas sobre un concepto, luego al finalizar la clase, revisar la lluvia de ideas y analizar lo que estuvo correcto respecto al concepto y lo que estuvo equivocado, agregar lo que falta respecto al concepto.

5. Para comenzar una unidad o tema articulatorio, se puede utilizar organizador grafico de tres columnas, una lleva el título de “lo que sé”, “lo que me gustaría aprender”, “lo que aprendí” el organizador se mantiene en el salón de clases, en la primera clase se completan las primeras columnas y al final del tema se completa la última columna y se comparan.

6. Al leer un cuento se puede utilizar como finalización completar el organizador gráfico  “secuencia de hechos”,  donde deben ordenar el cuento en un determinado número de eventos que se suceden cronológicamente, se les puede entregar el organizador grafico con espacios en blanco en donde deben dibujar los distintos eventos o se le puede entregar una serie de eventos que los estudiantes deben ordenar.

7. Al leer un cuento se pueden ir realizando preguntas sobre el contenido y antes del desenlace se les puede proponer que dibujen lo que sucederá de acuerdo a lo que han escuchado del cuento, luego de la predicción de los estudiantes, se continúa con la lectura y se compara con lo indicado por ellos.

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Estrategias para el uso de la memoria de trabajo

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Estrategias para el uso de la memoria de trabajo

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1.     Para realizar sus trabajos, les presenté una estructura similar a la planteada en el pizarrón.
paso 1. copiar en la esquina superior derecha de la hoja la fecha

Paso 2. Escribir su nombre en la esquina inferior izquierda.

Paso 3. Copiar el título en la parte superior de la hoja. Y si no hay título realizar la

tarea siguiendo las instrucciones dadas.

·2.  En los momentos que se dan las instrucciones usar pictogramas que quedan ubicados en la pizarra para orientar los pasos a seguir, en el caso de que se distraigan pueden mirar la pizarra, y recordar cuales eran las acciones que debía realizar, por ejemplo: si la experiencia es recortar objetos de una revista que tengan la misma forma de figuras geométricas, el primer pictograma es un ojo que simboliza que lo primero es observar, luego una lupa, para buscar, enseguida una tijera que indique que hay que recortar, y finalmente un pegamento, que indique que hay que pegar

·3. Para que aprendan los días de la semana, tener un calendario mensual, en el cual cada día de la semana tiene un color especifico, día a día se identifica el último día que asistieron, y que número del mes fue, luego pensar que día sigue, y qué número es, (los números se van pegando a medida que van llegando los días), esto se acompaña de una canción y señalando en el calendario el día de la semana que se está cantando.

·4. Al leer un cuento, u otro tipo de texto, detenerse en algunos momentos de la lectura, realizar preguntas a los niños/as, invitarlos a que dibujen lo que han escuchado hasta el momento para luego continuar, al finalizar invitarlos a que muestren sus dibujos y que parafraseen lo que escucharon y registraron.

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-Trabajo por estaciones: Disponer la sala en cinco grupos, de mesas y sillas, donde los alumnos deben ir rotando por cada estación. Esta estrategia sirve desarrollar una actividad y desglosara en varias tareas de componente visual o/y verbal. También se puede trabajar un contenido o materia compleja y aplicarla en distintos contexto en cada estación para su plena comprensión.

-Escritura y Solfeo (clase de música): Se anota en la pizarra las notas musicales del repertorio y los alumnos deben ubicarlas en el pentagrama musical en llave de sol. La siguiente clase se invita a los niños(as) a solfear (cantar las notas) leyendo el pentagrama musical realizado por ellos, mientras llevan el pulso con el cuerpo (palmas, pasos u otros movimientos del cuerpo) para finalmente ejecutarlo en el instrumento. Este trabajo sirve para que los niños(as) trabajen la disociación rítmica, discriminación auditiva y la memoria de trabajo ya que el repertorio es enseñado reiterada clases a través del componente visual y verbal.

-Espacio para dudas: Dejar una pecera o buzón donde los alumnos dejen las dudas de conocimientos previos del contenido o materia que emerjan durante la actividad. Antes de corregir la actividad se formulan estas preguntas a los alumnos(as) conversando las respuestas posibles con ayuda del profesor(a) para reiterar y retroalimentar en conjunto.

-¿Qué aprendimos esta unidad?: Al finalizar cada unidad pedir a los alumnos(as) que formen parejas y reflexionen acerca de los que aprendieron durante la clase o unidad, a través de un resumen, mapa conceptual o cuadro sinóptico, para posteriormente exponerla al curso. De esta manera los alumnos organizan la información visualmente y la exponen de forma oral.

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Las estrategias que elegí son las que uso o que tal vez usaría en el futuro.

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Las estrategias que elegí son las que uso o que tal vez usaría en el futuro.

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Estrategias:
1.

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1. Los estudiantes en parejas deben escribir un guión de un acontecimiento cotidiano en solo una plana, contextualizando el escenario. Deben aprender el guión para luego realizar la representación frente a sus compañeros (bucle fonológico).

2.  Para realizar la síntesis de la clase, les pido a los estudiantes que armen un resumen de lo aprendido. Anoto todas la ideas en el pizarrón armando un mapa conceptual de la información que ellos proporcionaron. (bucle fonológico).

3. Que los estudiantes repliquen tipos de organización de la información y cada uno vea con cual de estos se siente más cómodo en su aprendizaje. Esto coopera en encontrar de forma rápida la información que se requiere en el momento solicitado (Agenda visoespacial).

4. Organizar mapas conceptuales de información que han recibido por medio de apuntes, texto de estudio e información de la pizarra. ordenar de acuerdo a lo que consideran más relevante a menos relevante utilizando conectores.

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1.- Desarrollar actividades simples experimentales, que no requieran mucho tiempo y luego explicar cambios observados. Ejemplo: reconocer experimentalmente la conductividad de diferentes materiales utilizando un circuito simple y luego completar una tabla asociada.
2.- Observar un video breve (máximo 15 minutos) sobre un tema científico y luego explicar las ideas centrales en un recurso como un lap book.
3.- Elaborar en primera instancia juego de naipes de diferentes materiales conductores y aislantes de la electricidad y posteriormente jugar con estas tarjetas aplicando el aprendizaje.
4.- Construir con materiales simples modelos de diferentes tipos de células (eucarionte, procarionte, animal, vegetal) para que luego sirvan para que los estudiantes reconozcan estructuras celulares en modelos o imágenes posteriores.

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Los invito a participar usando esta herramien

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