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Durante este año pude aprender bastante sobre cómo enseñarle matemática a los niños en el jardín.
Mi periodo en la secundaria con esta materia fue difíciles ya que no me gustaba porque siempre estaba presente la rivalidad de mis compañeros por quien hacía mejor las cosas o quién terminaba más rápido la tarea propuesta por el docente. Pero con el correr de este año me di cuenta de que los niños tienen matemática en el jardín de una manera u otra para que ellos se puedan llevar un saber que les servirá para un futuro donde concurrirán a la primaria y sucesivamente.
De todo este año me llevo muchas cosas pero sobre todo muchos aprendizajes que me serán útiles durante mi carrera docente para poner en práctica dentro de la sal junto a mis alumnos.
Les ofreceré un verdadero problema, no matare el problema y trabajare en pequeños grupos junto con mis alumnos.

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En este trayecto construí varias concepciones nuevas en cuanto a la Matemática. Antes era una materia que detestaba por el simple motivo de que creía que lo que se buscaba con ésta, era la perfección o exactitud. Creía que los niños no tenían matemática, pero ahora pude entender la importancia de la matemática tanto en el Nivel Inicial como en otros niveles. Comprendí la importancia de enfrentarnos a problemas verdaderos que nos hagan pensar, intercambiar, reflexionar, dudar, validar, etc.

Entendí que no odiaba la matemática sino como se enseñaba la matemática en el sistema de educación tradicional.

Ahora afirmo con total claridad que lo importante es conocer, cuestionar y elaborar.

Noto la importancia del trabajo en pequeños grupos, dejo lejos de mí el concepto de que soy burra por terminar después que otros.

Es en este momento de mi recorrido en las instituciones educativas que puedo razonar y expresar la importancia de tener un rol activo en cada situación que se nos presente, no se trata del resultado sino del camino que hicimos para llegar.

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"La actividad matemática no es mirar y descubrir, es crear, producir y fabricar"

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Conclusión personal:Durante el recorrido que tuvimos en esta cátedra pude darme cuenta de la importancia de hacer matemáticas, no solo en nuestro nivel sino que también en el jardín. Es importante que pueda poner en práctica todo lo que vimos para no caer en la enseñanza tradicional. Ahora puedo darme cuenta que muchas veces a lo nuestros profesores del secundario le llamaban “hacer  matemática” no lo era.Al saber cual es el verdadero propósito de la matemática y al poner en práctica lo aprendido espero poder hacer lo mejor posible para que los niños puedan pensar, hacer y producir conocimientos. 

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Conclusión personal:Durante el recorrido que tuvimos en esta cátedra pude darme cuenta de la importancia de hacer matemáticas, no solo en nuestro nivel sino que también en el jardín. Es importante que pueda poner en práctica todo lo que vimos para no caer en la enseñanza tradicional. Ahora puedo darme cuenta que muchas veces a lo nuestros profesores del secundario le llamaban “hacer  matemática” no lo era.Al saber cual es el verdadero propósito de la matemática y al poner en práctica lo aprendido espero poder hacer lo mejor posible para que los niños puedan pensar, hacer y producir conocimientos. 

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"La interacción social es un elemento importante para el aprendizaje".
"Las situaciones cotidianas pueden constituirse en fuente de nuevos problemas y aprendizajes".
"Los intercambios de ideas,las instancias de discusión,defender una posición,la oportunidad de contradecir a otro compañero,son condiciones relevantes para la apropiación de nuevos conocimientos"

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En cuanto a mi experiencia personal en las visitas al jardín, pude notar gracias a los conocimientos adquiridos durante el año, una notoria falta de complejidad en los problemas que se plantean a los niños, partiendo desde el punto de partida: NO ERAN VERDADEROS PROBLEMAS. En cuanto a la intervención docente, aparecía más la corrección y la sanción por algo "mal resuelto", siguen apareciendo los modos de enseñanza tradicionales, sigue estando el alumno brillante y los trabajos en grupos son casi inexistentes.

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La intervención docente: Es de suma importancia ya que va a generar situaciones que acerquen a los niños a la matemática. Los invita a trabajar en pequeños grupos. Realiza un intercambio colectivo, algo muy importante para poder comunicar al otro explicitando las razones por la que eligieron cada número. La docente mantiene la incertidumbre, pregunta y hace que los niños justifiquen sus respuestas. En todo momento les devuelve el problema. La preceptora utiliza lo compartido por los niños para registrarlo. La docente registra y coloca en la pared su afiche dando a entender que son conocimientos muy importantes. Pueden retomarlas, ampliarlas o revisarlas. La interacción que tienen algunos niños con otros hace que duden de sus soluciones.   Afirman, se preguntan si es correcto o no, debaten.

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La intervención docente: Es de suma importancia ya que va a generar situaciones que acerquen a los niños a la matemática. Los invita a trabajar en pequeños grupos. Realiza un intercambio colectivo, algo muy importante para poder comunicar al otro explicitando las razones por la que eligieron cada número. La docente mantiene la incertidumbre, pregunta y hace que los niños justifiquen sus respuestas. En todo momento les devuelve el problema. La preceptora utiliza lo compartido por los niños para registrarlo. La docente registra y coloca en la pared su afiche dando a entender que son conocimientos muy importantes. Pueden retomarlas, ampliarlas o revisarlas. La interacción que tienen algunos niños con otros hace que duden de sus soluciones.   Afirman, se preguntan si es correcto o no, debaten.

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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La enseñanza del sistema de numeración. Problemas numéricos en torno al calendario. video 2 de 4

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¿Se aprende matemática solamente resolviendo problemas?

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¿Se aprende matemática solamente resolviendo problemas?

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¡Claro que no! es necesario un proceso de REFLEXIÓN sobre ellos y sobre los distintos procedimientos de resolución de que pudieran haber surgido entre los integrantes de una clase.
El conocimiento debe permitir comunicar los procedimientos que elegimos, defender y validar lo hecho; confrontar y comparar con lo que hicieron otros.

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Las transformaciones que corresponden a los fenómenos de transmisión cultural, a los saberes socialmente reconocidos, comunicados a través de instituciones, en particular la escuela, portadora de la intencionalidad de enseñar.
La didáctica asume la complejidad total del acto del aprendizaje, inmerso en un medio que comprenderá tanto los contenidos, como el alumno, sus saberes, el maestro, la intencionalidad didáctica, las situaciones didácticas, la institución, etcétera.

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La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial- María Emilia Quaranta

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La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial- María Emilia Quaranta

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Hacer matemática supone que los niños: resuelvan problemas, adelanten posibles soluciones, prueben, se equivoquen, corrijan intentos fallidos, comuniquen a sus pares modos de resolver, consideren las resoluciones o afirmaciones de otros; discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorrección de un procedimiento o afirmación; establezcan algunos acuerdos.
Se debe crear en las salas las condiciones didácticas que propicien diferentes momentos donde puedan ir teniendo lugar estos aspectos del funcionamiento matemático mencionado.
¿Qué saben los niños? ¿Cuál es el papel del jardín frente a esos conocimientos?
Independientemente del jardín, los niños construyen, en su actividad familiar o cotidiana, una diversidad de conocimientos acerca de los números, el espacio, las formas y las medidas. Conocimientos que son diversos entre los diferentes alumnos de una misma sala.
La institución Escolar debe reconocer la existencia de éstos y considerarlos en la propuesta pedagógica. Tenerlos en cuenta no significa limitarse a la construcción de nuevos aprendizajes, sino recuperarlos para extenderlos y profundizarlos.
Entonces, no debemos olvidar el propósito de la actividad matemática, consiste básicamente en búsquedas personales y compartidas de solución a problemas, anticipaciones, tanteos, comunicación de lo realizado a otros, intentos de argumentar a favor de cierta solución o en contra de otra, análisis de errores, revisiones y establecimiento de acuerdos dentro del grupo.
Creemos que el aprendizaje matemático tiene un importante papel en el desarrollo progresivo de la confianza en las propias posibilidades, en el esfuerzo, del trabajo compartido, del reconocimiento de los errores y el valor del análisis desde las posibilidades de aprender “cosas nuevas”.

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Consideramos de absoluta relevancia que los niños...

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Consideramos de absoluta relevancia que los niños...

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Se acerquen a un modo de pensar y hacer particular que ha construido la humanidad tal como es el dominio de las matemáticas.

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Los cinco pilares del Nivel Inicial para enseñar Matemátic

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Los cinco pilares del Nivel Inicial para enseñar Matemátic

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Pilar 1: Es esencial buscar un problema con verdaderas dificultades para poder desarrollar dentro del aula con los niños. (VERDADERO PROBLEMA).
Pilar 2: Para resolver cada problema plateado por la docente es indispensable como se van a ubicar los niños, si es de a grupos pequeños, individual o con el grupo total. ( TIPOS DE AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS).
Pilar 3: Cada problema propuesto debe tener una buena intervención docente con una buena participación de los niños pero sobre todo del docente a cargo de la actividad. (ADECUADA GESTIÓN E INTERVENCIÓN DEL DOCENTE).
Pilar 4: Luego de cada problema propuesto y resuelto debe aparecer la puesta en común entre los niños y los docentes y esto realizado debe quedar registrados para que sea posible volver a revisarlo en caso de que sea necesario. (MOMENTO REFLEXIVO, PUESTA EN COMÚN).
Pilar 5:Establece relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no se reduce a una presentación del saber cultural en si mismo desvinculado del trabajo anterior de clase. Durante la institucionalizacion se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar,ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la secuencia didáctica, etc, a fin de poder establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural.(INSTITUCIONALIZACION DEL SABER).

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Perspectivas para la enseñanza de la Matemática

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Perspectivas para la enseñanza de la Matemática

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Pareciera que el propósito de incluir la imagen es el de permitir un apoyo concreto para el conteo. Pero, ¿quién sumaría manchas de jirafas? ¿Para qué necesitaría ese valor? También resulta extraño pensar que las manchas que tienen esas jirafas son sólo las que se ven. ¿Plantea un verdadero problema?

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“En diferentes momentos del trabajo en las clases de matemática, nos encontramos ante oportunidades propicias para que, junto con la apropiación de modos propios del quehacer matemático, se desarrollen también modos de funcionamiento propios de una comunidad democrática” (Dirección de Capacitación, Problemas de la enseñanza).

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Núcleos de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial

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Núcleos de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial

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El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en sus diferentes funciones. El uso, la comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración de la función y uso social de la medida convencional y no convencional.

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Función de la matemática en el Nivel Inicial (Diseño Curricular) 

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Función de la matemática en el Nivel Inicial (Diseño Curricular) 

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La función de la matemática en el Nivel Inicial es brindar la garantía de los primeros acercamientos sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños, difundiéndolos a todos, ampliando y profundizándolos, ya que estos primeros acercamientos son FUNDANTES del vínculo personal que se CONSTRUYE con la matemática.

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Propósito de la matemática en el Nivel Inicial (Diseño Curricular) 

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Propósito de la matemática en el Nivel Inicial (Diseño Curricular) 

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El propósito central de la enseñanza de la matemática en la educación inicial es introducir a los alumnos en el momento particular de PENSAR, de HACER y de PRODUCIR conocimiento que supone esta disciplina. Se busca que los niños se enfrenten a algunas situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos.