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Las escuelas Waldorf/Rudolf Steiner se identifican como parte del contexto de su entorno social.  Defiende una enseñanza acorde a la edad para reforzar el desarrollo de los alumnos. Está en constante evolución y tiene en cuenta la ubicación geográfica y cultural de la época. Dividen la enseñanza en ciclos de 7 años, coincidiendo con la renovación de las células de nuestro cuerpo (de 0 a 7, de 7 a 14, etc.) siguiendo la antroposofía (espiritualidad holística).

La enseñanza artística es muy importante. Tanto maestros como padres asumen conjuntamente la responsabilidad de la escuela. Las escuelas Waldorf/Rudolf Steiner son organizaciones autogestionadas, es decir, no gestionadas por el estado, son totalmente privadas. Aportan una educación integrativa e individualizada. Los niños están mezclados de los 3 a los 6 años para recrear un ambiente familiar, donde los pequeños observan a los grandes y los grandes ayudan a los pequeños. Es una pedagogía a través de los sentidos para descubrir el mundo. La naturaleza forma parte de la vida del niño en la escuela. Se hacen excursiones al bosque semanales, cuidan el jardín, plantan árboles, observan pequeños animales… El ritmo es un principio educativo importante. La repetición sigue un mismo ritmo diario, celebrar fiestas estacionales, etc. permite un orden y una seguridad necesarias para su posterior desarrollo integral. La base de la escuela está formada por la comunidad escolar y la interacción entre padres, maestros, alumnos y personal no docente, colaborando juntos. Toda actividad y colaboración se basa en la dignidad humana. Todos juntos pueden desarrollar importantes métodos no jerárquicos y prácticos de colaboración.

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-En la clase, el arte, el juego y el movimiento es primordial. Cada día se narra el cuento, se hacen representaciones con títeres, trabajos manuales relacionados con las diferentes estaciones del año. Todas las semanas se preparan actividades artísticas como pintar con ceras y acuarelas, modelados, corros, juegos de dedos, etc.

-La clase ofrece un ambiente seguro, cálido, saludable, familiar, acogedor, afectuoso y estructurado. Se ponen zapatillas como si estuvieran en casa.

-La clase forma parte también del entorno natural.

-En la etapa de 0 a 7 años necesitan espacio para que el niño pueda moverse en libertad.

-Aulas con colores, materiales naturales con los que los niños experimentan.

-Están juntos los hermanos, los primos porqué el aula es el segundo hogar familiar para el niño.

-Grupos de alumnos con distintos niveles de capacidad.

-Tienen juguetes no acabados y  materiales naturales diversos, que ayudan a desarrollar la imaginación del infante.

-También es posible formar grupos según las materias.

-Por la mañana tiene lugar la clase principal. Después, las clases de asignaturas o especialidades.

-Una etapa preescolar sin objetivos académicos.

-Una escuela integrada, desde la edad infantil hasta la edad adulta.

-La coeducación.

-Todos los días tienen la misma estructura para dar seguridad a los niños.

-Las clases propiamente dichas son artísticas en el sentido de la originalidad, imaginación y creatividad, así como a la hora de estructurar la progresión secuencial, tal como es percibida por los alumnos en una alternancia dinámica de concentración y distensión. Este elemento artístico sobre la estructura de las clases es el aspecto esencial de la pedagogía Waldorf.

-Se dan clases principales y se crean libros de estas materias.

-La clase es dirigida por un maestro que sigue el currículum.

-Se fomenta un entorno artístico, se practica la música, el trazado de formas de manera sistemática y se pinta.

-Se imparten clases de lenguas extranjeras (adicionales).

-Los maestros hacen reuniones pedagógicas semanales. Se busca un "Espíritu de Enseñanza".

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-Se le pide que disfrute de la profesión, tiene que tener un conocimiento del ser humano como base para la educación, colaborar con los padres, para crear el ambiente de cada escuela, que se percibe normalmente como el “Espíritu de la Escuela”.
-Se meten de lleno en la antroposofía (movimiento espiritual) como base de la pedagogía Waldorf.

-La maestra (primera etapa) da sentido lo que hace el niño (hacer el pan, barrer, lavar la ropa…).

-Acompaña al niño en sus necesidades en cada etapa, desde el respeto a la individualidad.

-En la primera etapa, la maestra debe ser un modelo de imitación para los niños y un ejemplo a seguir.

-La maestra de primaria vela para que los niños tengan unos estímulos adecuados a su desarrollo.

-El tutor como acompañante a largo plazo (de 3 a 6 años en Educación Infantil; de 7 a 14 años en Educación Primaria; de 14 a 18 años en Educación Secundaria y Bachillerato).

-Cada maestro es plenamente responsable de todo lo que acontezca en la escuela.

-Se mantiene la relación con gente de dentro y de fuera mediante reuniones pedagógicas regulares, fomentando así el aprendizaje mutuo.

-Los maestros buscan y encuentran formas para el desarrollo de la calidad educativa.

-Cada maestro es responsable de su enseñanza sobre la base del estudio antroposófico del ser humano, para mantener estándares profesionales, de la relación que mantiene con los alumnos, de sus competencias sociales y profesionales, y de los objetivos de la pedagogía Waldorf.

-El desarrollo infantil y el aprendizaje escolar se efectúan mediante una relación de confianza de los niños con los maestros, en el entorno que les rodea y en su percepción del mundo. En la conformación vital de esta relación, los profesores Waldorf asumen una responsabilidad especial.

-Durante la adolescencia, estas relaciones cambian porque entonces las asignaturas tienen implicación con el mundo, a fin de estimular a los alumnos a forjar su razonamiento, empatía y autonomía propios.

-Los profesores de educación secundaria poseen, además de sus capacidades profesionales, la habilidad de conectar con los jóvenes, para que descubran qué es lo que buscan en sí mismos y desarrollen la valentía para dirigir su propia vida de manera consecuente.

-Plantea preguntas importantes a los jóvenes, despierta en ellos un interés sincero en las demás personas y en el mundo. Buscará maneras para mantener un equilibrio entre la presión de los exámenes y la necesidad de un desarrollo saludable del cuerpo y el alma de los alumnos.

-Los profesores cultivan una forma artística; ponen en práctica un arte por sí mismos.

-Emplean métodos artísticos en sus lecciones (pintura, dibujo, recitación, música, etc.)

-Los maestros se esfuerzan por crear un entorno estético adecuado en la escuela y en sus aulas, pues provoca un efecto inconsciente pero muy positivo en el ánimo de los alumnos.

-Los maestros buscan desarrollar sus propios métodos y evitan los que son prefabricados.

- Los educadores acuden a cursos adicionales para maestros Waldorf.

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-Que tenga una educación vinculada a la vida y no que acumule conocimientos abstractos.

-Que una vez que el alumno abandone la escuela, muestre una fuerte formación en las áreas de pensamiento, del sentimiento y de la voluntad.

-En la primera etapa (de 0 a 7 años) conozca el mundo a través de los sentidos, que aprenda a través de la imitación y el juego.

-Sabe siempre lo que toca hacer dándole estabilidad y seguridad.

-Que tengan una educación en el amor en los primeros años.

-Aprende haciendo, a través de la experiencia y la imitación.

-El juego es una actividad vital para cultivar la creatividad, la imaginación y la iniciativa. Jugando aprende a relacionarse.

-Manipulan los utensilios, hacen muchos trabajos manuales (pan, jardinería).

-En el segundo septenio es cuando empieza a aprender las letras y los números.

-Aprende de forma directa, no utiliza las nuevas tecnologías para aprender cosas.

-De los 7 a los 14 años, empieza el aprendizaje de conceptos a través de imágenes, cuentos, hasta llegar al concepto.

-Que la persona formada en esta pedagogía, pueda vivir su propia vida, gracias a sus competencias y habilidades.

-Que dichas competencias y la forma de hacerlo se integran en el yo del ser humano, esto afectará en el futuro a la autonomía de la persona.

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"Círculo de La Haya. Foro Internacional de Pedagogía Waldorf/Steiner.  Características esenciales de la Pedagogía Waldorf."

https://www.waldorf-international.org/fileadmin/downloads/Caracteri%CC%81sticas_esenciales_de_la_Pedagogi%CC%81a_Waldorf.pdf

"Escuela Waldorf. Página oficial. Educación infantil."

http://www.escolawaldorf.org/web/index.html

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Su método es considerado como una educación para la vida. Se basa en tres puntos: ambiente, amor y relación niño-ambiente. La pedagogía Montessori nació de la idea de ayudar al niño para tener un desarrollo integral (intelectual, físico y espiritual). Trabaja con bases científicas para el desarrollo del niño. Se basa en la colaboración adulto-niño. Liberar el potencial del niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado. Descubrimiento de las características de los niños que fundamentan su método: grado de concentración a través del interés espontáneo, amor a la repetición del ejercicio cuantas veces sea necesario, amor al orden: periodo sensitivo donde los niños colocan las cosas en su lugar (de los 12 meses hasta los 3 años y medio) preferencia por el trabajo en vez del juego. El trabajo no requiere premio ni castigo. Libertad de escoger a través del material accesible al niño. El trabajo canaliza las desviaciones. Los niños son amantes del silencio. Reconocer y respetar la dignidad en los niños. Explosión de la escritura como proceso de aprendizaje a través de los sentidos (manipulación de material concreto y madurez biológica). La lectura aparece como consecuencia del proceso anterior (“ver se convierte en leer y tocar se convierte en escribir”). El principio de libertad viene de una disciplina interior (orden, movimientos minuciosos, interés superior en la vida). Los niños absorben como esponjas todas las informaciones de la vida diaria, aprenden a hablar escribir y leer igual que lo hacen al hablar, andar, de forma espontánea. Respeto hacia el niño, no moldear a los niños a imagen de los padres y profesores. Su principio básico es que el niño necesita libertad y estímulos para aprender. El método montessori tiene cuatro áreas: vida práctica (objetivos básicos), educación sensorial (desarrollo de los sentidos), habilidades de lectoescritura (a través de los sentidos), introducción a las matemáticas (a nivel sensorial).

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-El material que se utiliza es el diseñado por Montesori: natural (maderas, vidrio, metal), atractivo, progresivo, adecuados al tamaño de los niños. Son materiales sensoriales.

-Los muebles y materiales están al alcance de los niños.

-Se cuida el entorno y el material. El ambiente y los materiales son sencillos.

-Los materiales se encuentran distribuidos por diferentes zonas, donde los niños tienen libre acceso.

-Las aulas no deben de ser oscuras, ni ambientadas solo con una pizarra. Tienen que tener lo suficiente y necesario.

-Las aulas deben tener ventilación y los alumnos no tienen que estar alineados.

-Los niños pueden sentarse en las sillas o sentarse en el suelo, y pueden moverse libremente o trabajar con otros.

-Tienen plantas y flores en un orden absoluto.

-El aula tiene que ser un lugar agradable, amplio y luminoso, donde los niños se puedan mover sin problemas, con materiales como cubos, cajas de colores, etc. que contribuyen a estimular el cerebro, el intelecto y la capacidad de comunicación infantil.

-Todas las clases montessori son diferentes, dependerá de las características de cada guía y grupo de niños.

-Las materias se organizan en función de los periodos sensibles de los niños, etapa en que están preparados para adquirir unos conocimientos determinados.

-El ambiente debe mantenerse siempre limpio y ordenado.

-Participación de los padres.

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-El profesor es un guía y es el nexo entre el niño y el ambiente preparado: intercambio entre maestro-niño.

-Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.

-Guía al niño hacia los materiales y actividades para lograr su desarrollo adecuado a su edad.

-Tiene que conocer a fondo los periodos evolutivos a nivel físico y psicológico del niño.

-No transmite conocimientos, sino que le da importancia a la inteligencia del niño a través de un trabajo libre, con un material didáctico especializado.

-No es rígido, deja que el alumno exprese sus gustos y preferencias, lo deja que se equivoque y vuelva a intentar lo que ha iniciado.

-Su rol no es dominante, es flexible. Ayuda al desarrollo natural del ser humano.

-Debe mostrar respeto hacia el niño y a su capacidad de aprender. Respeta el trabajo y los errores.

-Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, dándole seguridad.

-Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina para que sea independiente y libre.

-Ayuda al niño a participar para que sea aceptado en el grupo.

-Reconoce que el niño se construye a si mismo.

-Conoce y maneja correctamente los materiales montessori.

-Despierta en el niño su independencia e imaginación durante su desarrollo.

-Genera en el niño disciplina, bondad y cortesía.

-Guía al niño a observar, a cuestionarse y a explorar motivándolo hacia la cultura y las cincias.

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-Tiene un papel activo, participativo  y dinámico en el proceso de aprendizaje.

-Se espera que desarrolle su potencial humano, dándole la oportunidad de aprender desde los primeros años de desarrollo.

-Se le prepara para que de mayor sepa resolver los problemas de la vida.

-Descubre su potencial a través de los sentidos utilizando la observación científica.

-Que sea independiente, libre y desarrolle su propio autocontrol.

-Que aprenda de sus propios errores.

-El niño ayuda a mantener ordenado y limpio el ambiente.

-Los niños eligen libremente los materiales y actividades y se mueven libremente por el aula.

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Los tres pilares fundamentales son: experimentación (observación comparación, verificación) creación (expresión libre, el dibujo, el texto libre) documentación (conciencia de la experiencia de los otros). Visión del niño dentro del conjunto de la sociedad y del trabajo. Educación de valores (democracia, libertad de expresión, comunicación, compromiso, responsabilidad, trabajo de equipo). Educación práctica para la vida cotidiana. Pedagogía unitaria (escuela y medio social). Activa y popular relacionada con el medio y con los intereses de los niños. Sus principios básicos son: Expresión, comunicación y creación para que el niño se construya como persona.  Está en contra de la educación pasiva y formal.

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-El aula es viva y va más allá de las cuatro paredes, es la continuación de la vida cotidiana y del medio.
-Las enseñanzas parten de la observación de la vida cotidiana, relacionándolo con lo que sucede diariamente fuera de la clase y con las materias.

-Utiliza técnicas y recursos para llevar a cabo una pedagogía realista y práctica.

-Los niños se organizan por equipos de trabajo, se ayudan entre ellos, para adquirir responsabilidad.

-El trabajo es el gran motor de la enseñanza.

-La clase es un lugar de vida con sus reglas dictadas por el grupo incluyendo al maestro. Cada uno tiene derechos y deberes.

-Se lleva a cabo una relación cooperativa, se reparten las tareas de ayuda mutua, el niño aprende por si mismo y es ayudado por los otros.

-No hay competición individual permitiendo ser autónomo y responsable.

-Los niños se organizan sus trabajos, sus proyectos, regulan sus propios conflictos. Cooperan y colaboran en el trabajo para realizarlo en equipo.

-Participan activamente en debates, intercambios de experiencias, construcción de conocimientos donde todos son responsables.

-Hay una relación entre familias y comunidad para el funcionamiento educativo.

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-No es el centro del proceso educativo ni de la enseñanza.

-Su función se limita a ayudar a avanzar al niño según sus necesidades.

-Las actividades escolares que propone parten del interés y necesidades del niño.

-Busca las estrategias más adecuadas para que el niño sienta la necesidad e importancia de lo que hace.

-Sus enseñanzas parten de la observación de la vida cotidiana.

-Le proporciona los medios para que el niño encuentre por si mismo las respuestas a sus preguntas.

-Tiene en cuenta el ritmo individual de aprendizaje. Le estimula sus capacidades creadoras y activas.

-Le ayuda a construir su personalidad relacionándose con la comunidad.

-No adoctrina a los niños para servir, ni seguir dogmas.

-Le ayuda a construir un mundo mejor sin guerras, racismo ni explotaciones del hombre.

-El profesor trabaja en equipo al igual que los niños.

-Su función no es saber explicar mejor, sino saber organizar, animar y dirigir el trabajo de manera más eficiente.

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-El alumno tiene un papel activo, se confía plenamente en sus posibilidades.

-El niño es el núcleo o centro del proceso educativo y la base del método de educación popular.

-Se espera que se forme como persona.

-Que experimente por si mismo, que adquiera un espíritu crítico, un método de análisis y síntesis.

-El niño aprende ayudando a los demás en equipo, porqué se espera que así sea responsable.

-El niño junto a los demás tiene que buscar la respuesta a sus preguntas.

-Que sea autónomo a través de actividades, de la creación, de la experimentación y el trabajo personal y cooperativo.

-Se parte del interés del niño para hacer pedagogía, no tiene que memorizar de forma mecánica.

-Se le pide que sea responsable a través del equipo, de ayuda mutua, responsabilidad del trabajo de clase en los diferentes aprendizajes, para llegar a la responsabilidad personal y colectiva.

-Solidaridad basada en compartir intereses, ideas y necesidades colectivas, superando conductas egoístas e individualistas.

-El niño busca junto con otros niños las respuestas a sus preguntas.

-Adquieren los conocimientos buscando con un espíritu critico, con un método de análisis y síntesis.

-El niño aporta a la clase sus experiencias, sus dudas y curiosidades.

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Ideas del método Freinet del libro “Consejos a los maestros jóvenes” (1982): 

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Ideas del método Freinet del libro “Consejos a los maestros jóvenes” (1982): 

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1. El medio escolar es la continuidad del medio familiar y social, tiene en cuenta el niño en su medio con su afectividad.

2. Es contraria a los alineamientos militares o disciplinarios, la escuela es una continuidad de la vida.

3. Tiene en cuenta las riquezas y experiencias de la vida que trae el niño cuando llega a la escuela.

4. Los alumnos aportan materiales (fósiles, frutos, flores, libros,…) hacen preguntas, experimentos y aprenden. Esta riqueza es el alimento básico y natural de la escuela.

5. No es una escuela fría, neutra, metódica como la de los manuales.

6. El texto libre a nivel funcional y afectivo es el nexo entre la vida y la escuela.

7. Deja expresarse a los niños en su lengua evitando afectar su confianza mediante inútiles observaciones pedagógicas; se le anima de forma original y constructiva.

8. Los niños dibujan libremente sin imponerles una técnica adulta. El dibujo es el más útil de los lenguajes.

9. Los progresos en el dibujo, escritura y lectura se hacen mediante tanteos experimentales, que conducen al niño a formas de expresión artística entre la vida íntima y las exigencias del medio escolar.

10. Del dibujo o del lenguaje extraen un elemento principal para crear un primer texto libre o un cuento.

11. Practican el método natural: el niño aprende a escribir de la misma forma que aprende a hablar, según un proceso que regula todas las operaciones intelectuales, sociales y técnicas, excepto las propias de la escuela.

12. La gran innovación es el descubrimiento y empleo de un material de imprenta para componer e imprimir el texto libre. El pensamiento, la vida del niño, expresados y exteriorizados en clase, se materializan en el texto escrito, luego se funden en el metal. Se convierten en un texto impreso que leen espontáneamente porque es su creación común. Se puede utilizar el limógrafo aparato manual para crear textos. El niño confecciona él mismo su libro de vida escrito e ilustrado e impreso por él y sus compañeros.

13. Con el método natural, el niño aprende a hablar hablando, a andar andando, a redactar escribiendo.

14. El método natural se aplica a todas las materias de aprendizaje (geografía, dibujo, cálculo, música).

15. Una enseñanza eficiente nace del niño por su deseo de conocer, experimentar, buscar, expresarse.

16. Se preocupa más por despertar el interés del niño y no por el contenido de la enseñanza, pero no quiere decir que sea indiferente al contenido.

17. Se enseña al alumno a ser crítico y dudar de los contenidos que se le enseñan, a probar y verificar la información, a que tengan por si mismos una opinión y a exigir siempre una verdad, que no está en absoluto en las palabras sino en la conciencia de las relaciones correctas entre los hechos, individuos y acontecimientos.

18. Preparan a los niños para convertirse en adultos que no acepten contenidos, sino ciudadanos que en el día de mañana sabrán hacer frente a la vida, con eficiencia y que podrán exigir la verdad.

19. El maestro debe tener una actitud experimental, no es el jefe ni se impone, ni puede considerarse superior en todo, no pretende conocerlo todo ni se muestra severo ante las insuficiencias de los niños.

20. El maestro dirige y organiza, anima el trabajo de los alumnos y ellos reconocen en él una riqueza.

https://drive.google.com/file/d/0BwoRcAeQx9AISEdnSXR6dWR6WWM/view

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Se basa en los centros de interés (métodos activos, partiendo de lo simple y hacia lo más complejo) y la globalización en la enseñanza. Escuela libre. Observación plurisensorial. La globalización como método de los centros de interés y como método de lectura y escritura. Observación: tiene como finalidad poner al niño en contacto directo con las cosas, los seres, los hechos, los sucesos... En la observación es fundamental el trabajo de los sentidos. Constituye el paso de todo método científico y, como tal, ayuda al alumno al conocimiento profundo y riguroso de los hechos o seres estudiados. Con la observación se estructura su pensamiento racional. Asociación: proceso de coordinación de ideas, de relacionar los conocimientos adquiridos en la observación, añadiendo materiales más abstractos: recuerdos, comunicados por medio de la palabra, la imagen, el texto... para llegar a ideas más generales, complicadas o abstractas. Expresión concreta: de los conocimientos de los niños o de sus observaciones y creaciones personales. Trabajos manuales, modelado, carpintería, impresión, cerámica, dibujo o la música. Expresión abstracta: Traducción del pensamiento con la ayuda de símbolos y códigos convencionales (letras, números, fórmulas, signos musicales,...) se identifica con el lenguaje escrito, la ortografía, la matemática o la música.

Método de lectura ideo-visual: Dentro del método global-natural, en el aprendizaje de la lectoescritura (basado en las ideas y la visualización de las palabras) parte de la frase y la palabra para llegar, por el análisis, a la distinción de la palabra, la sílaba y el fonema. Las frases que se trabajan en la lectura siempre salen de la observación directa, después de la asociación y siempre precedidas de un dibujo de observación. El método posee múltiples ventajas, permite la vinculación de la lectura con la vida misma y posibilita la relación de la lectura y del lenguaje con su vida afectiva. También facilita una percepción visual más rápida y una mayor comprensión lectora.

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-Hasta segundo curso de primaria, los alumnos trabajan centros de interés a través de las “sorpresas”, es decir, objetos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno. En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente.

-En el proceso de asociación se relacionan los conocimientos adquiridos previamente en la observación para ordenar, comparar, seriar, tipificar, abstraer, generalizar. Los resultados de la observación y asociación se muestran en las cajas y paneles clasificadores de las clases.

-A medida que avanza el curso escolar las clases se van llenando con los objetos y materiales aportados y trabajados por los escolares, aparecen como pequeños museos llenos de vida.

-Las sorpresas pueden ser proyectos de jardinería, cocina, juegos, maquetas, excursiones.

-Esencial el ejercicio de responsabilidades sociales desde los primeros cursos. Los delegados de gobierno se eligen a través de las asambleas de clase y de escuela, por unos períodos de tiempo limitados. El ámbito de acción de los cargos se extiende gradualmente de la clase a la escuela. Desde la base se estructura una pirámide de gobierno y de gestión democrática.

-La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural, en los juegos de clase o al aire libre, en el desplegamiento de tareas utilitarias (limpieza de la clase, cuidados de los animales y plantas, etc.) A medida que los alumnos crecen, los cargos se amplían y diversifican. Los delegados velan por los paneles, la librería en forma cooperativa, la ludoteca, los clubes, la revista escolar... de 15 a 18 años se encargan de organizar la fiesta anual de San Nicolás para recoger fondos destinados a ayudas sociales, o tienen el cometido de invitar a conferenciantes, orquestas, grupos dramáticos.

-La libertad y responsabilidad en las actividades tanto sociales como físico y cognitivo.

-Actividades de juego y de movimiento educativas: explorar, construir, producir...

-Realización de proyectos y planes de trabajo por los mismos alumnos, eliminándose los programas preestablecidos.

-El desarrollo de los planes de trabajo implica también libertad física, mental y de expresión.

-Los soportes del aprendizaje son los cuadernos de los alumnos, las paredes cubiertas de grandes paneles, los libros elaborados por los alumnos sobre una experiencia, conversaciones, etc.

-Uso de un trabajo libre cooperativo.

-Centros de interés: Organización de un programa escolar unitario, no fragmentado en asignaturas, basado en las propias necesidades e intereses de los alumnos. Proporciona una visión integral de lo estudiado: alimentación, protección, defensa y producción, motivan a los alumnos al aprendizaje.

-Método experimental: métodos acordes con la psicología y la forma de percepción del individuo.

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-El maestro tiene que saber qué técnicas, qué nociones, qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable.

-Con la ayuda del maestro que introduce un diálogo apropiado, los más pequeños aprenden a nombrar las percepciones con una terminología científica.

-Se evitan las clasificaciones, los exámenes y selecciones de alumnos por lo que tienen de competitivo y malsano. Las evaluaciones semestrales se presentan en informes globales sobre la maduración o el nivel físico, intelectual y social del alumno.

-Junto al trabajo racional, le aportan estímulos para que los niños actúen y desarrollen su creatividad con la expresión concreta (textos y dibujos libres, música, teatro...), mediante un poderoso trabajo de interpretación que pone en juego la imaginación y la personalidad.

-Concede una gran atención a la vida social desde una doble perspectiva: como vivencia escolar que permite el aprendizaje de comportamientos sociales y como medio humano que ofrece recursos para la satisfacción de las necesidades. Se trata de una verdadera educación por la acción.

-La enseñanza de la lectura y escritura se presentan correlacionadas. En ambos casos se empieza por un proceso global, al cual sigue una fase analítica para terminar en un procedimiento deductivo. Las frases que se trabajan en la lectoescritura surgen de la vida del aula de la clase o de los trabajos de observación de los centros de interés. Eso conlleva que los alumnos vean su utilidad.

-Los profesores les van entrenando a construir, primero individualmente y más tarde en grupo, un plan de trabajo desde la primera quincena de septiembre.

-Hacia los 14 o 15 años, los alumnos cesan de elaborar sus planes de trabajo, ya que sus intereses y aptitudes, sus vocaciones les orientan hacia el estudio de las ciencias particulares. Se confeccionan programas muy diversificados que tampoco siguen los modelos estatales, ya que generalmente éstos se limitan a imponer de una forma rígida contenidos intelectuales.

-Práctica escolar democrática.

-Educa para la vida, preparando a los alumnos para integrarse mejor en la sociedad. Por ello, la libertad y la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada uno se esfuerza por ser un miembro consciente y útil de la colectividad.

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-Los temas son propuestos por los mismos niños.

-Observa y experimenta sensorialmente las cosas.

-Observación, basada en la percepción y la sensación, los alumnos adquieren el reconocimiento de las cualidades sensoriales de los objetos y se introducen, progresivamente, con el cálculo y la medida, en las nociones de peso, longitud, capacidad, volumen, es decir, en una evaluación cuantitativa.

-Las unidades de superficie utilizadas por los más pequeños pueden ser, según lo que les convengan a ellos mismos: la mano, el brazo, el cuerpo, el largo de un pupitre, etc. La representación de estas medidas sobre un papel dará paso a otro tipo de medida más simbólica y, poco a poco, se pasará a usar otras abstractas y universales.

-La observación y asociación permiten al escolar ampliar y afinar su vocabulario.

-El dibujo de observación del objeto estudiado, el trabajo manual y el lenguaje escrito. La expresión oral y escrita vinculada a la observación y asociación, el rigor, la precisión y la exactitud.

-Los intereses de los niños van derivando en temas que serán analizados sobre la observación, asociación y expresión en función de la realidad estacional y de las modalidades de aproximación.

-Desde pequeños, se interesan poderosamente por los animales, las plantas, toda la naturaleza; más adelante, por las sociedades, las civilizaciones y las culturas.

-Exteriorizar un interés creciente por las manifestaciones de la vida, tal como se producen en la realidad, y nunca en los cuatro muros de la escuela, aunque dependiendo también de ello.

-Con los ojos cerrados o vendados se profundizan en las cualidades de las cosas. Luego se miran. A veces se parte de los objetos embalados para pasar después a un exámen atento de éstos al descubierto.

-El conocimiento de sí mismo, que hace referencia a sus necesidades y aspiraciones (conocer cómo está constituido; cómo funcionan sus órganos, para qué sirven; cómo come, respira, duerme y cómo está protegido y auxiliado por ellos; por qué tiene hambre, frío, sueño; por qué tiene miedo; por qué se enfada; cuáles son sus defectos y sus cualidades;...). El conocimiento del medio natural y social en el que el niño vive (familia, entorno,...) y que constituye el marco en el cual tienen que satisfacer sus necesidades.

-Conocimientos de sus necesidades: alimentarse para conservar y desarrollar la vida; proteger, defenderse, actuar y trabajar solidariamente.

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“Modelo ejemplar de educación temprana”, el enfoque Reggio Emilia en la educación se basa en la creación de condiciones de aprendizaje que intensifican y facilitan la construcción de los niños de “sus propios poderes de pensar a través de la síntesis de todos los lenguajes expresivos, comunicativos y cognitivos”. La pedagogía Reggio Emilia en la educación temprana es un sistema dirigido y patrocinado por la ciudad que lleva este nombre (Reggio Emilia), diseñado para todos los niños, desde su nacimiento hasta los seis años de edad. Este método es un recurso para ayudar a los educadores, padres y niños, mientras trabajan juntos, a seguir desarrollando sus propios programas educativos. El enfoque Reggio Emilia está basado en los siguientes principios: Currículum emergente, los maestros como investigadores, trabajo por proyectos, desarrollo figurativo, colaboración, documentación, ambiente.

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-La clase y los materiales se organizan de forma estética y placentera.

-Como se enseña teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, necesitan la integración de las artes gráficas como herramientas para el desarrollo cognitivo, lingüístico y social.

-La presentación de conceptos e hipótesis en formas múltiples de representación– impreso, arte, construcción, drama, música, marionetas y juegos con sombras– son esenciales para el entendimiento de la experiencia de los niños.

-Se le da mucha importancia al ambiente dentro del aula en las escuelas Reggio Emilia. El ambiente es considerado como un “tercer maestro”.

-Los maestros organizan cuidadosamente el espacio para proyectos de grupo, así como pequeños espacios íntimos para uno, dos o tres niños.

-La documentación del trabajo de los niños, las plantas y las colecciones que los niños han realizado en las salidas anteriores son expuestos tanto a la vista de los niños como a la de los adultos. Los espacios comunes disponibles para todos los niños en los centros, incluyen áreas de juegos dramáticos y mesas de trabajo para que los niños de diferentes aulas puedan reunirse.

-Debe tener variación en color, textura y patrones: ayuda a los niños a “ver” los colores, tonos, matices; a “sentir” las texturas, las similitudes y diferencias.

-Debe ser presentado de forma artística, también estética y placentera a la vista, tiene que invitar a tocar, admirar e inspirar.

-La documentación del progreso del trabajo de los niños, se considera como una herramienta importante en el proceso de su aprendizaje.
-Se exponen: fotos de los niños formando parte de experiencias. Palabras mientras discuten lo que están haciendo, sintiendo y pensando. También las interpretaciones de los niños de sus experiencias, a través de los medios visuales son exhibidas como una presentación gráfica de las dinámicas del aprendizaje.

-Los proyectos se consideran una aventura y pueden durar una semana o continuar a través del curso escolar.

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-El rol de los maestros dentro del método Reggio Emilia es complejo.

-Trabaja como co-maestro, es decir, el papel de los educadores es ser estudiantes al lado de los niños.

-El maestro es un maestro-investigador, un recurso y un guía mientras le presta su experiencia a los niños (Edwards, 1993).

-Dentro de este papel de maestro-investigador, los educadores cuidadosamente escuchan, observan y documentan el trabajo de los niños y el crecimiento de la comunidad en su aula.

-Deben provocar, construir, y estimular el pensamiento y la colaboración de los niños con sus compañeros.

-Los maestros están comprometidos a reflexionar sobre su propia enseñanza y aprendizaje.

-Exploran, junto con los niños, la experiencia educativa.

-Provocan ideas, resolución de problemas y de conflictos.

-Toman las ideas de los niños para hacer una exploración adicional.

-Organizan los materiales para ayudar a los niños a tomar decisiones reflexivas sobre los medios.

-Documentan el progreso de los niños: de forma visual, en grabaciones, vídeos y portafolios.

-Ayudan a los niños a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias.

-Ayudan a los niños a expresar su conocimiento a través del trabajo representativo.

-Forman un “colectivo” entre educadores y padres.

-Dialogan a cerca de los proyectos con los padres y con otros educadores.

-Fomentan la conexión entre el hogar, el colegio y la comunidad.

-Durante un proyecto, los maestros ayudan a los niños a tomar decisiones sobre la dirección del estudio, las maneras en las que el grupo va a investigar el tema, el medio de representación que va a demostrar el tema y la selección de materiales necesitados para representar el trabajo.

-Los educadores pueden sugerir los proyectos de trabajo. Pueden ser presentados por los maestros sabiendo cuáles son los intereses de los niños: sombras, charcos, edificios altos, sitios de construcción, la naturaleza, etc.

-Los proyectos deben ser lo suficientemente largos como para poder desarrollarse en el tiempo, para discutir nuevas ideas, para introducir conflictos, para mostrar progresos y movimiento de ideas. Deben ser concretos, personales de experiencias reales, importantes para los niños, y ricos en expresiones interpretativas y representativas.

-Aplica el currículum sobre los intereses de los niños. Los temas de estudio son capturados de las charlas de los niños, a través de eventos de la comunidad o familiares, así como de los intereses conocidos de los niños (charcos, sombra, dinosaurios, etc.).

-La planificación en grupo es un componente esencial del plan de estudios emergente. Los maestros trabajan juntos para formular hipótesis sobre las posibles direcciones de un proyecto, los materiales necesarios, y la posible involucración y apoyo de los padres y/o de la comunidad.

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-Explorar primero y que se pregunte después: ¿Qué es el material?, ¿Para qué sirve? ¿Qué puedo hacer con el material?

-Que aporte intereses al grupo clase para trabajarlos en profundidad a través de los proyectos. Ya que los proyectos pueden surgir de ideas y/o intereses de los niños.

-Debe trabajar en grupo colaborativo, ya que es necesario para avanzar en su desarrollo cognitivo.

-Los niños tienen que dialogar, criticar, comparar, negociar, hacer hipótesis, y resolver problemas a través del trabajo en grupo.

-Las perspectivas múltiples promueven tanto un sentido de pertenencia a un grupo como la unicidad del ser propio.

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Aula Infantil 3 - 6 años. Escuela Waldorf Alicante.

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"Asociación de Centros Educativos Waldorf"

http://colegioswaldorf.org/pedagogia-waldorf/

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Este vídeo es muy apropiado porque, la señora Patricia Quiroga Uceda de la Universidad Complutense de Madrid, en una conferencia en el campus de Palencia (Universidad de Valladolid) explica detalladamente la pedagogía y el funcionamiento de las escuelas Waldorf.

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Ágora de Educación - Seminario de Pedagogía

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Rudolf Steiner y la pedagogía Waldorf. Historia y actualidad

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"Una maestra especial: María Montessori. Innovación y experiencias educativas."

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/PILAR_RAMIREZ_2.pdf

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"María Montessori. La pedagogía de la responsabilidad y la autoformación."

http://www.educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_montessori.htm

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Este vídeo de Gabriela Hernandez está explicado de manera muy sencilla y se puede entender fácilmente, es muy creativo y ameno, dónde aparece desde la biografía de María Montessori hasta la explicación de su método, materiales, la clase, etc. Está ilustrado con muchas fotos y esquemas muy claros.

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"Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestine Freinet."

file:///C:/Users/Familia/Downloads/Dialnet-PensamientoEIdeasPedagogicasDeCelestinFreinet-2717951%20(5).pdf

"Freinet 100+1 Omella. Aula libre. Por una práctica libertaria de la enseñanza."

http://aulalibremrp.org/IMG/pdf/Aula_Libre_no_64.pdf

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"La pedagogía de Celestine Fréinet y las técnicas de impresión."

https://ddd.uab.cat/pub/tfg/2013/112194/Isabel_Garcia_Ventura.pdf

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He elegido este vídeo de Paula Suarez que habla de la pedagogía de Fréinet, porqué me ha parecido muy esquemático y creativo ya que utiliza la animación con dibujos y música, para hacer la explicación y se entiende muy bien. Se puede leer y escuchar y por ello se hace más ameno. Hace un resumen de los aspectos más importantes de la pedagogía de Fréinet.

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"Ovide Decroly. Revista de pedagogía: Madrid, España."

https://medull.webs.ull.es/pedagogos/DECROLY/decroly.pdf

"Escuela Decroly. Barcelona."

http://www.decroly.org/

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"Metodología de Ovide Decroly."

http://metodologiadecroly.blogspot.com/

"Método educativo científico Decroly: ¿Es tan bueno como dicen?."

https://educarcel.com/metodo-educativo-cientifico-decroly/

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He escogido este vídeo de Mizhu Ztefy que habla del método Decroly, porqué me ha parecido muy creativo ya que utiliza la animación con imágenes, dibujos y voz. El vídeo está muy bien diseñado y es muy atractivo. Hace un recorrido que va desde la biografía de Decroly hasta su método pedagógico. Hace una explicación muy esquemática y muy clara.

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"Características del enfoque Reggio Emilia. Aeiotu."

http://www.aeiotu.com/wp-content/uploads/2016/03/Caracter%C3%ADsticas-del-Enfoque-Reggio-Emilia.pdf

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"La escuela Reggio Emilia (Loris Malaguzzi)."

http://educadorasdeinfantil.blogspot.com/2009/07/loris-malaguzzi-escuelas-de-reggio.html

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En este caso he elegido dos vídeos porque me parece que son complementarios ya que uno, concretamente el de Salis Herrera, explica a nivel teórico la pedagogía Reggio Emilia y es coherente con la información que yo he buscado, aunque no hay voz la explicación escrita va acompañada de animación y música. Y por otro lado, el vídeo de Majo’s Atelier es muy interesante porqué nos muestra como se puede llevar a la práctica este método. Está explicado por una educadora que nos va enseñando la decoración de la clase y la escuela, los materiales que se utilizan, los objetivos, los proyectos, y las características generales de esta pedagogía. Se puede observar un entorno muy agradable y creativo para los niños.

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¿Qué es Reggio Emilia? l Reggio Emilia en casa l El atelier de Majo