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El surgimiento de la Educación Basada en Competencia se puede analizar en tres consideraciones: La primera obedece a la crisis de la educación tradicional en la actual sociedad del conocimiento, analiza que la formación profesional se ha alejado de las profesiones mismas. Los egresados carecen de destrezas y habilidades para aplicar el conocimiento en tareas prácticas (destrezas profesionales requeridas por el mercado), su campo de especialización Una segunda consideración, el efecto del mercado laboral, que reduce campos específicos traduciéndose en altas tasas de desempleo en determinadas profesiones.Una tercera consideración es el cambio acelerado del tipo de necesidad económica, laboral y educacional de los egresados del nivel superior en el mundo. La adquisición de competencias se relaciona directamente con la adaptabilidad de los profesionales a situaciones cambiantes e incluso a las transformaciones laborales y de ocupación que seguramente les afectarán. (San Martín, 2004)

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Hablar del currículo basado en competencias es hablar de una guía para la implementación y evaluación de un trabajo, basado en un enfoque contemporáneo e internacional inscrito en la actualidad de la Sociedad del Conocimiento y la Información la Doctora María Ruth Vargas Leyva experta investigadora  educativa alude que el Diseño Curricular por Competencias es valioso para el ámbito escolar, ya que muestra cómo el enfoque educativo por competencias centra su atención en el proceso, y desde las cuantificaciones constructivistas manifiesta la importancia  de lograr en los estudiantes, la transferencia de los conocimientos no sólo a los contextos inmediatos, sino en la  vida y también permite planear  estrategias para el futuro, a través de  contenidos que tienen  un significado integral para la vida, las competencias son concebidas y desarrolladas como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes se incorporen más fácilmente al mercado de trabajo, ya sea como técnicos, profesionales o mano de obra calificada.

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El éxito del proyecto integrador está en:

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El éxito del proyecto integrador está en:

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·         Desarrollar e integrar los conocimientos adquiridos, beneficiando el enlace de puntos de contacto entre las disciplinas en la que cada una aporta sus problemas, conceptos y métodos de investigación.

·         Impulsando el trabajo en equipo y la asistencia entre directivos, docentes y estudiantes.

·         Provocando la investigación como eje transversal   a largo de la formación.

·         Solucionar un entorno problemático real, con efectos de aprendizaje significativo.

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Características de los Proyectos de Integración de Saberes

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Características de los Proyectos de Integración de Saberes

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1) Formulación del problema: Encaminado a la generación de habilidades para la distinción, organización y estructuración de problemas.

2) Resolución del problema: Encauzado a la generación de habilidades para la distinción, organización y estructuración e implicación con la situación o tensión que se convertirá en un problema resuelto.

3) De aplicación y desarrollo: Orientado a la aplicación de saberes a partir de la creación o recreación de una propuesta o proyecto de desarrollo que articule los saberes aprendidos a lo largo del curso.

4) Producción de conocimiento: La tendencia a la aplicación de saberes trae consigo a bordajes personológicos que por una parte recrean la realidad conceptual en contextos de aplicación y por otra tributan a la reconstrucción de dicha realidad sobre bases científico metodológicas

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Diseñar este tipo de proyectos interdisciplinares que deriven hacia productos de calidad, requiere una planificación docente reflexiva y coordinada que, cumpliendo con las exigencias curriculares de las materias implicadas, genere una secuencia bien estructurada, integradora y coherente de tareas.

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Una propuesta integradora se particulariza como una actividad práctica y particularidad de carácter técnico, científico, desarrollo tecnológico y analítico con valor educativo.

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Emerge una postura epistemológica llamada "constructivismo".

Esta corriente del pensamiento fundamentada filosóficamente en el humanismo, concibe al hombre como un ser que busca la trascendencia y su autorrealización mediante una escala de valores y un compromiso responsable con los demás, una vivencia en comunidad.
Por otro lado, plantea una visión psicopedagógica que entiende a los seres humanos como creadores activos de su propio conocimiento, basados en lo que se sabe, mediante la interacción con otros y el medio. (Pimienta, 2007).

El conjunto teórico que nutre al constructivismo va desde Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, entre otros, todos coinciden en poner en el centro el aprendizaje, es decir, el estudiante es el principal actor de la acción educativa, es quien vive su propio proceso formativo de manera individualizada y única, y la enseñanza debe concentrarse en crear condiciones y ambientes que faciliten la comprensión.

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El modelo por competencias puede pensarse a priori desde la formación más instrumental del desempeño y el estándar o en la riqueza que subyace de la visión sobre la formación integral del ser humano, donde el conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores se conjugan para hacer un todo indisoluble. Toca al maestro plantearse desde qué arista quiere empujar con su propuesta didáctica pedagógica, reflexionar sobre la finalidad de su acción docente y la trascendencia de su formación.

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El modelo por competencias se constituye como el enfoque educativo más sobresaliente de nuestros tiempos, incluye una visión pedagógica acorde con el saber, saber hacer, saber ser que demanda la sociedad actual.

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1. Capacidad para discriminar espacios de problemas, tipos de alumnos, ritmos de de-
sarrollo, niveles latente y patente de los problemas y para interpretarlos a la luz del
conocimiento científico, pero, al propio tiempo, libre de prejuicios;

2. competencia para emplear armónicamente cognición y emoción (las dos dimensiones,
lógica y emocional) en la actuación racional en la profesión;
3. apacidad para prever cambios decisivos (“bifurcaciones”) en los procesos educativos;
4. competencia para pensar y actuar conjuntamente con otros;
5.  capacidad para idear y poner en práctica nuevas hipótesis y alternativas en el diagnósti-
co y solución de problemas atípicos más allá de la mera aplicación de respuestas rutinarias y eficientes.

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facetas del profesor :
1.  las necesidades de la sociedad, basando el currículum en proyectos.
2. En los proyectos se articulan los saberes de las disciplinas.
3.Utiliza el constructivismo, conductismo, socioconstructivismo y aprendizaje significativo.
4. Los proyectos abordan habilidades , conocimientos,aptitudes y valors en la transversalidad, con fundamento en el trabajo colaborativo.
5. Resuelve los problemas de la comunidad.
6. Los problemas son el factor importante. Los contenidos pasan a segundo plano pero son la base para su resolucion.
7. La educacion tiene un alto compromiso con la sociedad.
8. Debe concretarse en un modelo educativo solido, desarrollando una identidad al resolver problemas del contexto con una vision compatida, entr directivos, estudiantes y comunidad.
9. Debe basarse en las competencias genericas necesarias. Colaboracion, comunicacion, emprendimiento,,investigacion etc.
10. Su finalidad es formar ciudadanos comprometidos con su sociedad, para mejorar las condiciones de vida.
11. Con proyectos a corto,mediano y largo plazo que tengan impacto en la sociedad.

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El Desarrollo de las Competencias sólo será posible en tanto los docentes conozcan y desarrollen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual demanda de éstos (Alonso y Gallego, 2010) el que ayuden a los educandos a resolver problemas reales, a distinguir lo superficial de lo significativo, a que se conozca más a sí mismo, así como sus capacidades, cualidades y limitaciones, ya que para el desarrollo de las Competencias.

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El educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino que también debe tener bajo control sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y los sentimientos de los demás (Ortega, 2008)

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El modelo educativo. basado en Competencias, plantea el reto de lograr estimular la creatividad, la innovación, la potencialidad que tiene el ser humano para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda, crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de adaptarse a las condiciones que se perfilan para el planeta e incluso poder desarrollarse de una mejor manera (Ortega,2008),

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El modelo educativo para las próximas generaciones deberá potenciar las capacidades de cada ser humano de manera individual, pero, a la vez, deberá permitir la confluencia de todas estas capacidades individuales como una sola fuerza.

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Facetas del profesor: Diseñador e interrogador

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Facetas del profesor: Diseñador e interrogador

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Competencia cognitiva