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Pour les enseignants : une séance clé en main de production d'une exposition en réalité augmentée avec des podcasts ici.

Un canva plein de ressources

Des références pour l'enseignement

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EMI et laïcité : ressources pour une pédagogie citoyenne

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Dans le cadre de la commémorations des 120 ans de la loi de 1905, cette ressource vise à outiller sur l'articulation entre l'Éducation aux Médias et à l'Information et le principe de laïcité.

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Parcours et traitements thématiques en EMI

https://emi.re/

Les essentiels de l'EMI (CLEMI)

https://www.clemi.fr/fr/ressources/les-essentiels-education-aux-medias-et-a-linformation.html

EMI et programmes scolaires

https://pedagogie.ac-toulouse.fr/emi/ressources/referentiels-emi/emiprogrammes-scolaires

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01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

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sciences numériques et technologie (snt)

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Un parcours d’éducation aux médias et à l’information présenté sous forme de modules indépendants que l’on peut parcourir librement, par thèmes, ou par éléments de programmes du collège ou du lycée.

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https://padlet.com/morganegovoreanu/faire-de-la-radio-au-lyc-e-s0tn3frfvbop

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Grandes étapes d'une recherche documentaire

Une infographie réalisée par Maeva CALMETTE du Lycée Charles de Gaulle.

Des vidéos d'auto-formation aux différentes étapes de la recherche documentaire :

http://www.faireunerecherche.fse.ulaval.ca/ressources/capsules/

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LES 6 ÉTAPES DE LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE-2

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Le catalogue de ressources en Éducation aux médias et à l'information (EMI) de l'Enssib

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GUIDE THÉMATIQUE
EMI et développement de l'esprit critique

Ce site de ressources, créé par la bibliothèque de l'Enssib et la mission " EMI " de l'Enssib, dresse un panorama des principaux acteurs et enjeux de l'EMI, et donne accès à une sélection de ressources essentielles pour se repérer, se former, et construire des actions de médiation.

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Éducation aux médias et à l'information - Enssib (EMI)

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Le site EMI met à disposition des ressources en éducation aux médias et à l'information pour les professionnels.

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https://www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:ulb+44012+session02/about

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Mme Govoreanu et Mme Elkaïm vous accueillent selon l’emploi du temps suivant :

Mme Elkaïm :

Lundi : 8h-12h et 13h-17h

Mardi : 8h-12h et 13h-17h

Mercredi : 8h-12h et 13h-16h

Jeudi : 8h-12h et 13h-17h

Mme Govoreanu :

Lundi : 17h-19h

Mardi : 17h-19h

Mercredi : 13h-19h

Jeudi : 17h-19h

Vendredi : 8h-13h et 14h-16h

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EN FRANÇAIS DANS LE TEXTE

Cette émission de France Culture propose la lecture d'un texte, par une comédienne ou un comédien, analysé et commenté par des professeurs.

LE BOOK CLUB

Le Book Club propose à des personnalités du monde de la littérature, de la musique, de l’humour ou encore de la politique, de parler des livres qui ont compté pour eux. Guillaume Néry, Ben Mazué, Guillaume Meurice, Djaïli Amadou Amal sont les plus récents invités de ce podcast.

https://louiemedia.com/le-book-club

POUR QUE NATURE VIVE

Cette série audio produite par le Muséum national d'histoire naturelle, a pour thème central la nature et sa protection. Dans chacun des 12 épisodes d'environ 30 minutes, un chercheur du muséum explique une facette des menaces qui pèsent sur l'environnement.

https://www.radiofrance.fr/savoirs-plus/podcasts/pour-que-nature-vive

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Du lundi au vendredi à 12h00 sur France Culture

Le principe : une lecture d'un extrait d'un grand roman, d'un poème, d'une pièce de théâtre lu par une comédienne ou un comédien, accompagnée d'une introduction et d'une analyse de l'œuvre.

Un programme en deux temps pour les jeunes et à l'adresse de toutes les générations.

Temps 1 : un texte (de français le plus souvent, ou d'histoire ou de philosophie) au programme des classes de première ou de terminale, lu d'une belle voix de comédien(ne), analysé et commenté de manière experte avec des professeurs. En partenariat avec le Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

Temps 2 : une dictée proposée par Rachid Santaki à l'antenne et sur les réseaux sociaux, faite par les auditeurs à l'écoute et en studio par un petit club d'adeptes de l'orthographe.

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En français dans le texte : podcast et émission en replay | France Culture

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Le principe : une lecture d'un extrait d'un grand roman, d'un poème, d'une pièce de théâtre lu par une comédienne ou un comédien, accompagnée d'une introduction et d'une analyse de l'œuvre.

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Le CDI est un espace commun ouvert à tous. Il s'agit donc d'y respecter quelques règles afin que chacun puisse en profiter sereinement.

Ainsi :

L'inscription via le QR-Code est obligatoire afin de mesurer vos besoins et ainsi adapter les horaires et les services proposés.

L'usage des téléphones portables est toléré à condition que le son soit coupé ou utilisé avec des écouteurs.

L'accès aux ordinateurs de la salle commune se fait librement dans le respect du règlement intérieur du lycée.

Les cours et les ateliers, notamment annuels, sont prioritaires sur les autres activités.

Le calme et le travail des autres personnes présentes au CDI doivent être respectés.

Pas de nourriture ni de boisson (sauf de l'eau).

Il est possible d'échanger mais toujours à voix basse.

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https://magistere.education.fr/reseau-canope/

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Bookmarking et visionnages spécial jeunes et enseignants

https://padlet.com/morganegovoreanu/lectures-et-visionnages-en-tous-genres-bookmarking-8wrx4986u40

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Evaluer les compétences numériques des élèves : textes et outils

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Evaluer les compétences numériques des élèves : textes et outils

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Les textes

https://eduscol.education.fr/721/evaluer-developper-et-certifier-les-competences-numeriques

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale| Direction générale de l'enseignement scolaire

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Évaluer, développer et certifier les compétences numériques

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« SPAM », une série pour décrypter les médias et l’information avec nos élèves

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« SPAM », une série pour décrypter les médias et l’information avec nos élèves

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Co-production de l’INA, France télévision, le MEN et le CLEMI, cette série de vidéos aborde 11 thématiques-clés en EMI, pour les élèves du cycle 2 à la Terminale. Pour chacune, « SPAM » propose un contenu de 10 minutes adressé aux enseignant·es et un module de 4 à 5 minutes à diffuser en classe, avec pistes pédagogiques et articles de synthèse, rédigés par des enseignant·es et des journalistes expert·es : https://enseignants.lumni.fr/parcours/1237/spam-une-serie-pour-decrypter-les-medias-et-l-information-avec-vos-eleves-emi.html

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Le Cadre de référence des compétences numériques (CRCN) 

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Le Cadre de référence des compétences numériques (CRCN) 

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De nombreuses informations, des infographies et les textes, compilés par l'Académie de Limoges.

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Développer les compétences numériques des élèves avec Pix

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Pix est un service public en ligne d’évaluation, de développement, et de certification des compétences numériques.

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Le dessin de presse et liberté d'expression

Le concours Médiatiks

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Droit fondamental de la République française, la liberté d'expression est souvent l'objet d'une mauvaise compréhension de sa nature et de ses limites. Cette séquence, en s'appuyant tant sur les connaissances que sur une mise en situation, propose aux élèves d'appréhender cette valeur fondatrice de notre " vivre ensemble " et de la mettre en pratique avec humour.

Reprendre les fondamentaux

Première séance

Dans un premier temps, interrogeons les élèves sur leur vision de la liberté d'expression. Où est-elle visible dans leur quotidien ? Qu'est-ce qu'elle évoque pour eux ? Nous dressons ensemble un panorama de la liberté d'expression sous forme d'une carte mentale. Il faut être vigilant à ce que la presse et les journalistes apparaissent. Les élèves citeront certainement les réseaux sociaux ou internet. Il n'est pas inutile de rappeler que la liberté d'expression est un droit qui s'applique également aux communications numériques, et qu'internet n'est pas une zone de non-droit.

Appuyons-nous ensuite sur deux vidéos de la série " Les Clés des médias " : la première rappelle les bases de la liberté d'expression et ses limites [ en ligne]. La seconde pose la question de la caricature, de sa fonction sociale [ en ligne]. Ces vidéos permettent de niveler les connaissances et les a priori des élèves. Elles rappellent les limites de la liberté d'expression et l'utilité de la caricature.

On demandera aux élèves de relever les éléments constitutifs d'une caricature (repose sur l'humour, exagère un trait, est clairement annoncée comme telle, part d'un fait qui nous interpelle, concerne un fait ou une personne publique) ainsi que les différentes limites de la liberté d'expression (diffamation, calomnie, injure, appel à la violence, appel à la haine, apologie du terrorisme et des crimes de guerre). Ces éléments serviront ensuite pour évaluer les productions des élèves.

Deuxième séance

Nous proposons aux élèves une rapide étude, formelle, de caricatures. On peut les choisir dans une visée historique ou bien dans une visée politique contemporaine (voir ressources).

Les élèves, par groupe de 2 ou 3, présentent d'abord la caricature qu'ils ont choisie en suivant la méthode d'analyse de documents traditionnelle (nature, source, date, contexte, thème principal, idée générale). Ils repèrent ensuite le trait humoristique. Ils recherchent l'adéquation entre les éléments relevés dans la vidéo 2 et la caricature choisie. Cette dernière entre-t-elle dans les limites de la liberté d'expression telles que décrites dans la vidéo ?

S'emparer de sa liberté d'expression

Pour que l'expérience de l'élève devienne la plus intériorisée possible, on propose, après ce temps plus "scolaire", une activité plus libre et créative.

Les élèves en petits groupes sont invités à se concentrer sur des aspects de leur vie de lycéens ou de collégiens qui les choquent, les interpellent. Les thèmes possibles sont légion : inégalités entre filles et garçons, conditions de vie quotidienne et éventuels problèmes récurrents rencontrés dans l'établissement, double discours des adultes sur les usages du numérique (portables interdits mais professeurs et parents rivés au leur), etc. Ils tentent de trouver le trait d'humour lié à la situation choisie. Ils doivent ensuite composer une caricature sous forme dessinée. On leur rappellera que le talent de dessinateur n'est pas obligatoire, du moment que l'on reconnaît la situation avec des formes simples, ou décalquées. On peut ajouter des indications écrites (flèches, légendes, bulles, etc.). Le propos doit être clair, concis, frappant.

En reprenant comme grille d'auto-évaluation les composantes de la caricature et les limites de la liberté d'expression, ils s'assurent que leur idée de caricature respecte la loi et les personnes.

Pour prolonger le projet, on peut organiser un concours de caricatures interne à l'établissement.

Iris Iriu, professeure documentaliste
(académie de Lyon)

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Comprendre et expérimenter la liberté d'expression | CLEMI

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Droit fondamental de la République française, la liberté d'expression est souvent l'objet d'une mauvaise compréhension de sa nature et de ses limites. Cette séquence, en s'appuyant tant sur les connaissances que sur une mise en situation, propose aux élèves d'appréhender cette valeur fondatrice de notre " vivre ensemble " et de la mettre en pratique avec humour.