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Corrían las primeras generaciones de la LICCOM. Sin un presupuesto propio, se compartía infraestructura (Bedelía y aulas) con otras facultades y tanto docentes como estudiante lo dábamos todo, semestre a semestre. El derrotero fue amplio: catacumbas de Derecho, Humanidades, Facultad de Química y de Medicina. Una de las instancias de aprendizaje más significativas para mí fue el curso de Semiótica que impartió la Dra. Lisa Block, en un templo adventista ubicado a la vuelta de la Universidad. Más que una clase de semiótica, cada encuentro era signo y símbolo de una situación que algunos vivimos con estrés y desánimo, pero que Lisa logró revertir gracias a su pasión por la asignatura y la capacidad de autogestión, entre otras cosas. Así, de aquellas tardes destinadas a analizar Las alas del deseo de Win Wenders, me quedo con la cautivante dialéctica de la docente, su vocación y con la disposición de los compañeros, antes que con los duros bancos de aquél gélido lugar, que era el no lugar.

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Una experiencia breve y significativa en el aula fue investigar un evento histórico local de mi ciudad Carmelo y relacionarlo con un desafío o logro actual en la comunidad. En clase de Pedagogía de magisterio (aunque yo estudiaba profesorado) , la docente nos motivó a conectar el pasado con el presente, pensar como futuros docentes y reflexionar sobre cómo usar el contexto local para generar enseñanzas relevantes y motivadoras, construyendo un modelo educativo inspirador y memorable. Trabajando desde lo que conocemos, desde lo particular y llevarlo a lo general. Lograr esa transposición didáctica.

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Aprendizaje colaborativo y roles invertidos: un MOOC que nos conectó

En 2012, mientras cursaba el segundo año del profesorado de matemática, invité a mi profesora de pedagogía, una maestra directora jubilada, a realizar juntos un MOOC (curso en línea masivo y abierto) sobre el uso de tablets y smartphones en educación. Ella, quien se reconocía como alguien “negada” para la tecnología, aceptó con valentía enfrentar este desafío. Para mí, amante de la tecnología educativa, fue una experiencia memorable no solo por el contenido aprendido, sino porque implicó una inversión de roles: mi profesora se convirtió en mi compañera de curso. Su disposición al aprendizaje continuo y la oportunidad de colaborar en igualdad me dejaron una lección invaluable: enseñar y aprender son procesos dinámicos donde todos tenemos algo que aportar y descubrir.

Nota 1: Un MOOC es un curso en línea gratuito y accesible para un gran número de personas, diseñado para fomentar el aprendizaje colaborativo y autónomo mediante recursos digitales y actividades interactivas.

Nota 2: Imagen generada y texto mejorado con Qwen.

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Durante una clase de Historia en secundaria, realizamos un trabajo en grupo comparado distintas versiones de un mismo acontecimiento histórico. Investigamos en manuales, documentos y artículos. Esta experiencia me enseñó la importancia de contrastar fuentes y de no aceptar una única versión de los hechos, un aprendizaje que hoy considero fundamental en mi labor como Bibliotecólogo y docente.

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Voy a mencionar tres experiencias que fueorn significativas difernetes, organizadas por nivel educativo, que tienen un aspecto en comun:

José Rodriguez, docente de Geografía en secundaria. Además de enseñarnos sobre topofragía de los países, dedicaba mucho tiempo a explicar probelasm geopolíticos entornos a ellos. Era Lic. en Relaciones Internacionales.

Ronal Téliz, docente de Teoría Teoría de la Comunicación. De los primeros docentes universiarios que esuché. Me impresionó la acumulación de conocimiento que tenía y la forma de organizarlo para su pesentación.

Fernando Miranda, docente de la MEU. Realizamos una dinámica durante el curso que explioraba sobre la experiencia y la identidad docente desde la recontrucción de nuestrasd trayectorias. Me conectó con mi indentidad de aprendiz.

La imagen surge de este curso.

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Edward Praida Pedagogías Culturales Cartografía 2022

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Gerardo Caetano, profesor de Historia del Uruguay en la Licenciatura en Ciencias Políticas.

Contaba la historia uruguaya como un relato, yendo y viniendo con la sociedad actual. En sus clases iba y venía en asociaciones con las artes, con la cultura, con la política, con la filosofía, tejiendo un hilo conductor claro, de manera atrapante. Recuperó mi gusto por la historia y en general por las ciencias sociales, y me mostró una manera de ser docente diferente a la común.

Conectó con mi historia familiar de inmigración.

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Buque SS Conte Grande. Fotografía: Thom Conte. En montevideo.italiani.it

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2003, liceo 53 de Brazo Oriental.

El profesor de música nos hizo cerrar los ojos y puso una canción larga que me sonó en todo el cuerpo entre la extranjería y la fascinación.

Al finalizar nos dió hojas y nos indicó que hiciéramos el esfuerzo de dibujar una imagen que pudiera ser musicalizada con esa canción como el camino inverso a la creación cinematográfica. Luego con ello, hicimos una “historieta musicalizada”. Cada vez que recuerdo ese ejercicio vuelvo al salón y a ese entusiasmo y a esa primera y reveladora vez en la que conocí a Pink Floyd y me mejoró la vida.

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Siempre quise ser abogada porque mi papá tenía un amigo, al que yo quería mucho. Este era un abogado de los que ganan todos los juicios. No obstante, cuando empecé a estudiar Derecho, me desilusioné bastante de la mayoría de los profesores. Así pasé hasta casi el final de la carrera.

Sin embargo, mi sorpresa surgió con una materia de 6° año, el último del programa de 1989, Derecho Internacional Privado.

El profesor era Eduardo Tellechea, un abogado que no sólo era especializado en el tema sino que trabajaba en la Oficina de Cooperación Judicial Internacional.

El primer día de clases, dictó el último tema del curso y al salir no sólo no había entendido nada, sino que me dije a mi misma; "otro loco".

Las clases fueron pasando y la manera en que explicaba, nos daba material con total generosidad, especialmente casos prácticos. Hizo que empezara a amar la disciplina apasionadamente.

Hasta llegué a ser docente de la misma por 3 años. El Instituto de DIPr no fue lo mismo desde que él se fue.

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Antes que nada, quiero comentar que tanto la imagen, como la descripción de la experiencia que sigue, fueron generadas con ayuda de chatGPT.

Una simulación que dejó huella: El debate sobre la conquista de América

Cuando cursaba la secundaria, aproximadamente a los 15 años, participé en una actividad que marcó profundamente mi manera de aprender y pensar: una simulación de debate histórico organizada por mi profesor de Ciencias Sociales. El tema era la conquista española de América, y la propuesta era que cada estudiante representara a un actor de la época: reyes, conquistadores, líderes indígenas, clérigos y hasta el propio papa.

La clase se transformó en una suerte de juicio oral y público. Cada uno debía investigar, comprender y defender la postura de su personaje. Durante el debate, surgieron discusiones apasionadas, cargadas de argumentos históricos, emocionales y éticos. No se trataba simplemente de repetir datos, sino de comprender las perspectivas de culturas enfrentadas, sus intereses, sus miedos y sus esperanzas.

Esta experiencia fue significativa para mí porque me sacó de un rol pasivo como estudiante y me puso en el centro del proceso de aprendizaje. Comprendí que la Historia no es una lista de fechas, sino una compleja red de decisiones humanas. Además, descubrí el poder de la palabra y de la argumentación como herramientas de comprensión y construcción de conocimiento.

Hoy, desde mi formación en Enseñanza Universitaria, reconozco que esta actividad aplicaba principios del aprendizaje significativo (Ausubel), fomentaba el aprendizaje activo y el trabajo colaborativo, e impulsaba el desarrollo de competencias críticas. Entiendo que experiencias como esta no solo transmiten saberes, sino que modelan maneras de pensar y de estar en el mundo.

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Año 95. Éramos "introductos", así nos llamaban a los estudiantes de primer año de la Facultad de Arquitectura, ya que en ese momento ese nivel se denominaba "Introductorio"

Las clases eran masivas, en un entorno donde era difícil encontrarnos, y mucho menos con la carrera en la que nos proyectábamos.

El “Tito” Acuña, docente de Teoría correspondiente a ese año, se acercó un día a un grupo de estudiantes del que yo formaba parte. Estábamos en el estanque, tratando de gestionar la ansiedad del primer parcial, cuando comenzó a dialogar con nosotros sobre la materia.

Fue una de las mejores “clases” que tuve, y que más tarde apropié para mi práctica docente. Trasladó el aula a un espacio fluido: el estanque, cambiando el orden y la relación entre los protagonistas. A través de la pasión e interés que le imprimía a la temática —la apropiación del territorio urbano y la lucha de poder—, generaba motivación en los estudiantes y nos invitaba a interpretar los textos incluidos en la bibliografía.

A comienzos de este año volví a encontrarme con él, treinta años después: yo con canas, y él con muchas más. Le agradecí por aquella hora compartida en el estanque, que hasta el día de hoy continúa germinando.

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Mi recuerdo es con la profesora de Pedagogía Silvia Ciffone. Tomé sus cursos I y II en mi formación magisterial y debo decir que me abrió la cabeza. Las lecturas que nos ponía a disposición transformaron mi pensamiento. Las preguntas que nos hacía me dejaban pensando durante semanas.

Y sus frases memorables:

"Nada es porque sí, chiquilinas"

"Lo más difícil de nuestra profesión no son los niños, no son los padres, son nuestros propios compañeros."

Los autores que conocí a través de ella marcaron mi pensamiento pedagógico: Paulo Freire, Henry Giroux, Dermeval Saviani, José Carlos Libanneo, George Burdeau entre otros.

De este último, me quedó marcada a fuego una cita de su libro La Demoracia:

"La libertad no es un hecho preexistente que hay que proteger, es una facultad que hay que conquistar..."

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Las siguientes experiencias que voy a describir están relacionadas a mi pasaje por la Educación Media y no tanto a la Educación Superior. Al intentar recordar experiencias memorables vinculadas al aprendizaje de las Ciencias Sociales, no logro identificar una situación y recordarla con el nivel de detalles necesario como para describirla. Si reconozco este tipo de experiencias vinculadas a otras disciplinas, sobre todo a la biología ya que tuve el privilegio de cursar la Enseñanza Media en una institución que tenía un laboratorio de biología descomunal y que necesariamente nos implicaba a los y las estudiantes desde el hacer. Recuerdo entonces a la perfección cuando con mi grupo de práctico de quinto biológico disecamos un calamar, un pez, entre otros. Parecería ser que en mi experiencia, una situación de aprendizaje memorable debería implicarme necesariamente desde el hacer, y específicamente desde el hacer con otros/as, y ese tipo de implicancia no estuvo tan presente en mi experiencia en relación a las Ciencias Sociales.

Sí recuerdo algunas otras experiencias que me resultaron memorables pero vinculadas a la Filosofía y otras humanidades: la docente del curso proponía un tema y teníamos que generar un debate por grupos, argumentando unos a favor y otros en contra de determinadas posturas (en aquel momento se discutía la ley de matromonio igualitario, la despenalización de la marihuana y la interrupción voluntaria del embarazo). Nuevamente en estas experiencias me encontré implicada desde el hacer y el hacer con otros/as.

En relación a la Educación Superior, las exeriencias que encuentro más memorables son aquellas en las que se generó una especie de ruptura en mí a partir de ese aprendizaje: experiencias que pusieron en tensión conocimientos anteriores al punto de vaciarlos de sentido y generar sentidos nuevos.

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Llego a la escuela a la hora pautada. La puerta estaba cerrada. Sale una docente, me hace pasar y me pide que deje todas mis cosas en la puerta. La indicación que me da es : "Ahora  vas a transitar por este camino, mirando hacia abajo a través de estos prismáticos. Tranquila que en el recorrido vamos a estar cuidándote. Cuando termines volvés a buscar tus cosas y te podes ir. Por favor no comentes la experiencia con los compañeros que todavía no hicieron el recorrido. Nos vemos mañana".

Era un camino de color diseñado de manera tal que, en la relación que cada color tiene con el anterior o posterior, se establecen contrastes de temperatura. Además, tenía escalones en diferentes niveles en contradicción con la fluctuación que esto produce. Al emplear los prismáticos, se pierde la referencia de escala. El color "se mueve".

En el análisis colectivo se estudia el funcionamiento del aparato perceptivo en relación con el movimiento producido por el contraste de "cálidos y fríos".

El docente era Samuel Sztern.

Metodología de enseñanza activa.

Primer Año Taller de los Fenómenos de la Percepción y los Lenguajes.

Escuela Nacional de Bellas Artes, año 1993.

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Daniel Vidal, docente de Literatura Uruguaya, nos indicó la lectura de la novela Valmar para la siguiente clase. Le preguntamos si estaba en la fotocopiadora de la facultad, «no», respondió. «¿Está en la web?», no creo, dijo. «¿Y cómo hacemos?» «Ustedes verán cómo lo consiguen.» Salimos molestos de la clase, cómo no nos iba a proporcionar el material que teníamos que leer. Empezamos a buscar, cada uno por su lado: en la web, en la biblioteca de la facultad, en las librerías, pero nada, el libro no estaba en ningún lado. Lo que en un principio fue una tarea individual, de a poco, se convirtió en un trabajo en equipo. «¿Conseguiste Valmar?», nos preguntábamos unos a otros cada vez que nos veíamos. Nadie lo encontraba, pero nos empezamos a pasar datos: «Me dijeron que puede estar en las librerías de Tristán Narvaja, cualquier cosa les aviso». Dos días antes de la fecha se nos ocurrió pasar por la Biblioteca Nacional. Y ¡vualá!, ahí estaba el único ejemplar disponible de Valmar. Llegamos a la clase orgullosos con las copias, él se rio y dijo: «Dieron el primer paso en su camino como investigadores».