# data[].attributes.body
-Seria molt interessant compartir les bones pràctiques amb la resta del claustre.

# data[].attributes.body
-Com apliquem el nou currículum per aconseguir els millors resultats a la selectivitat?
-Per què a les proves de CCBB no es tenen en compte les NNEE de l'alumnat?

# data[].attributes.body
Exemples
EF:
- 2n ESO, vídeo "La meva pel·lícula del running"
- 1r ESO, coavaluació Korfball
- 4t ESO i Batxi: exposició per grups de diverses activitats físiques i coavaluació.

Coordinació EF+Música: Gimcana primaria-secundaria

Música:
- 3r ESO: Composició de música electrònica
- Montantge audiovisual a 3r

EViP:
- 2n i 4t ESO: Activitat del dibuix científic

# data[].attributes.body
- Com es treurà la qualificació final de les competències transversals?
- Fins ara avaluavem aspectes de la competència personal dins de cada matèria (actitud, respecte, autonomia, participació...), si ara hi ha aquesta competència transversal que hem d'avaluar entre tots, la seguim avalant a la nostra matèria trimestre per trimestre?

# data[].attributes.body
- La quantitat d'alumnes que té cada professor impedeix o dificulta el seguiment de l'alumnat, sobretot si necessiten mesures d'atenció específiques.
- Dificultat d'ajustar la valoració en 4 graus i ajustar el comentari de cada alumne/a, tenint en compte la quantitat d'alumnes.

# data[].attributes.body
- L'alumne/a és el protagonista del seu aprenentatge, i l'avaluació és una eina per prendre consciencia de la seva evolució i poder millorar.
- La única manera de superar les dificultats és ser-ne conscient.
- El professorat acompanya i assessora en aquest procés determinant els suports necessaris.

# data[].attributes.body
Coordinació amb l'àmbit social per tal de posar en pràctica el coneixement de l' Edat Mitjana. 2n d'ESO. AICLE.

# data[].attributes.body
Els nois i noies progressen millor quan entenen allò que s’espera d’ells, participen en les
activitats d’aprenentatge de manera activa i crítica i, conscients dels seus encerts i
dificultats, prenen decisions amb relació al seu aprenentatge.

# data[].attributes.body
Totes les competències ponderen igual

# data[].attributes.body
"Les qualificacions finals de cada curs seran per matèries i faran referència al grau
d'assoliment de les competències corresponents" PER TANT TORNEM AL QUE FEM ARA

# data[].attributes.body
Com podràs avaluar una competència transversal que no és del teu àmbit.

# data[].attributes.body
Com s'avalua un dossier dins d'una competència

# data[].attributes.body
A la prova escrita que és fa a l'alumnat s'han d'avaluar totes les competències ? Com? Fa falta que si avalues la científica restis punts per ortografia (competència lingüíistica)

# data[].attributes.body
Com recuperar les competències no assolides.

# data[].attributes.body
La coavaluació dona més feina? El professor ha d'avaluar la feina que ha avaluat un company?

# data[].attributes.body
L'alumnat sigui protagonista de l'avaluació.

# data[].attributes.body
Exemple: 3r ESO Anàlisi periodística d'alguna notícia d'actualitat (impostos...)

Exemple: 3r ESO: Anàlisi de les etiquetes de la roba que porta l'alumnat o sobre la fabricació dels mòbils.

Exemple: 4t ESO: Anàlisi de la producció de productes quotidians. L'economia ens envolta en el nostre dia dia.

Exemple: 4t ESO: Enllaçar emprenedoria amb casos reals. Fer un currículum (també vídeocurrículum).

Exemple: 2n ESO: Elaboració d'una novel·la històrica (transversalitat).

# data[].attributes.body
Cal decidir els pesos de cada competència per decidir si aquell àmbit l'ha assolit.

# data[].attributes.body
Decidir uns continguts mínims de l'ambit a tota l'etapa necessaris per assolir les competències.

# data[].attributes.body
Com graduem a les activitats d'aula l'assoliment de les competències. Necessitem indicadors coherents en un nivell i a tota l'etapa.

# data[].attributes.body
L'assoliment de les competències és gradual.

# data[].attributes.body
Dissenyar activitats contextualitzades en una situació propera a la realitat (quotidiana, propera a l'alumnat, també de l'ambit professional i/ científic). Posar-se en la pell (empatitzar) de personatges.