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Liliana Pacheco

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proyecto diversidad  e inclusión en escuelas

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Un proyecto en común...

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La Inclusión nos ocupa a todos.

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La escuela que conocemos nació como un medio de distribuir conocimientos a todos

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participante: Claudia Alejandra Moran
La escuela propicia un espacio de inclusión legislado para concretizar acciones pedagógicas, sociales, humanas y culturales, entre otras. Los mediadores de estas acciones son los docentes y los directivos en la gestión institucional.

Las prácticas homogeneizantes, que se utilizan desde hace varias décadas, son una forma de exclusión, que no posibilitan ni propician un espacio para los diversos ritmos de aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de capacidades, según tiempos y modos diversos de apropiarse del conocimiento.

La escuela pública es un espacio para todos, así como la cultura es un espacio de apropiación de cada una de las personas en una sociedad democrática; la escuela debe ser vivida por los estudiantes desde sus posibilidades, subjetividades, logros, avances y potencialidades; el texto que conforma la cultura debe ser leído desde estas perspectivas para su apropiación: ésta posibilita la construcción de identidades, aquélla la de las trayectorias escolares.

Acorde a esta postura la Ley de Educación Provincial N° 9870 Art.3 d) sostiene:

“Todos los habitantes de la Provincia tienen derecho a la educación para favorecer el desarrollo pleno de su persona (…)”

El espacio público de la escuela y el espacio de la cultura son bienes comunes a todas las personas, son espacios a ser vividos en pleno derecho, en un estado democrático sin menoscabo de su identidad.

Según Philippe Meirieu: “la democracia y la educación tienen una relación consustancial y esencial: no existe una democracia sin una educación democrática para la democracia”

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Elena Mundini                                                                          La inclusión y la igualdad: “Una cuestión política y pública”                                                                                     La acción política promueve entonces terminar con la injusticia. Esa acción es transversal a lo escolar y extraescolar, porque interviniendo e inaugurando un cambio, hará que garantice posibilidades de nuevas alternativas y oportunidades de educabilidad. El objetivo ineludible de romper con un fracaso “inexorable” del destino de muchos niños, desde una posición de “resistencia” a ser productora de condiciones de indignidad. Este desafío a llevar adelante involucra a una escuela actual, con sus docentes y a la gestión directiva que, a pesar de cierto abatimiento, hay muchos que insisten, perseveran, porque el trabajo cotidiano demuestra que se resiste, se interrumpe y se habilita otra cosa, que demuestra que “si se puede”, que podemos ofrecer algo significativamente distinto a la injusticia del hoy. El Estado deberá garantizar la educación, por medio de su distribución, con la posibilidad de “hacer la cosa pública”, entre sus herederos, como un derecho inalienable, garantizándole igualdad de oportunidades y posibilidades educacionales, con condiciones equitativas para su acceso, permanencia y promoción. “La regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias y el ser mismo de la humanidad no se deja pensar más que en la diferencia. El ser mismo de la humanidad es multiplicidad”. Badiou (2007).La igualdad es un punto de partida hacia una meta, la inclusión, igualdad entre diferentes, entre quienes tienen su propia historia, apropiarse de la posibilidad de la transmisión de saberes con la inclusión de sus diferencias, es hacer una escuela inclusiva.

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Elena Mundini                                                                          La inclusión y la igualdad: “Una cuestión política y pública”                                                                                     La acción política promueve entonces terminar con la injusticia. Esa acción es transversal a lo escolar y extraescolar, porque interviniendo e inaugurando un cambio, hará que garantice posibilidades de nuevas alternativas y oportunidades de educabilidad. El objetivo ineludible de romper con un fracaso “inexorable” del destino de muchos niños, desde una posición de “resistencia” a ser productora de condiciones de indignidad. Este desafío a llevar adelante involucra a una escuela actual, con sus docentes y a la gestión directiva que, a pesar de cierto abatimiento, hay muchos que insisten, perseveran, porque el trabajo cotidiano demuestra que se resiste, se interrumpe y se habilita otra cosa, que demuestra que “si se puede”, que podemos ofrecer algo significativamente distinto a la injusticia del hoy. El Estado deberá garantizar la educación, por medio de su distribución, con la posibilidad de “hacer la cosa pública”, entre sus herederos, como un derecho inalienable, garantizándole igualdad de oportunidades y posibilidades educacionales, con condiciones equitativas para su acceso, permanencia y promoción. “La regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias y el ser mismo de la humanidad no se deja pensar más que en la diferencia. El ser mismo de la humanidad es multiplicidad”. Badiou (2007).La igualdad es un punto de partida hacia una meta, la inclusión, igualdad entre diferentes, entre quienes tienen su propia historia, apropiarse de la posibilidad de la transmisión de saberes con la inclusión de sus diferencias, es hacer una escuela inclusiva.

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Un vídeo que intenta concienciar de la necesidad una integración real en nuestra sociedad. Todos somos diferentes, pero iguales en derechos.

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“Transformar en posibilidad lo que en apariencia es imposible”

La escuela es el espacio público hegemónico que recibe la infancia. Es un lugar en el que se producen saberes específicos,aquí el carácter público de la educación está dado por esta posibilidad que la escuela tiene de “hacer la cosa pública”, distribuir la cultura acumulada para que sea de todos, de la res publica, del espacio común, la escuela educa para la libertad; para que todos, para que “cualquiera” (Rancière, 2010) pueda ser lo que quiera ser en un ámbito de inclusión y permanencia.

Aquí aparecen los interrogantes y el alcance de lo educativo: ¿hay que enseñar a todos lo mismo? Como lo plantea Baquero (2001), esta pregunta cobra un dramatismo muy cruel cuando se dirige a los alumnos provenientes de los sectores populares: la certeza sobre la condición crítica atribuida a las situaciones de subsistencia se desliza muchas veces a una certeza sobre la imposibilidad de una acción educativa medianamente feliz no obstante, si se considera el dispositivo  de  enseñanza propuesto, si se analizan las condiciones en las que se produce la relación educativa,  es posible “dejar de sospechar de las capacidades de los niños” (Baquero, 2001, p. 85),también agrega que “la posibilidad de desarrollo de un sujeto va a depender de las oportunidades que tenga de participar en actividades intersubjetivas que traccionen su desarrollo.”

Sera un desafío de la escuela conocer las condiciones socioculturales de los estudiantes no para realizar un diagnóstico condenatorio sino para transformar en posibilidad lo que es en apariencia imposible,democratizándola con maestros que enseñen mas a los que menos tienen y confiando mas en los que menos confían en sí mismos.

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Orientaciones para la organización y funcionamiento del proceso de integración escolar de los alumnos con discapacidad. Resolución Ministerial N° 667/11.

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Orientaciones para la organización y funcionamiento del proceso de integración escolar de los alumnos con discapacidad. Resolución Ministerial N° 667/11.

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Participante: Magdalena Mariano.

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Repensar los saberes pedagógicos y asumir el desafío de la innovación...

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Repensar los saberes pedagógicos y asumir el desafío de la innovación...

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Participante: Magdalena Mariano.

FORMANDO CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

En este tiempo histórico- social y cultural, me enmarco  en el cumplimiento de uno de los principios constitutivos de la Educación y de la Sociedad Democrática: la inclusión educativa.

Para ello, es necesario potenciar el descubrimiento de otros mundos: del conocimiento, de los diferentes lenguajes- artístico- culturales y tecnológicos, de las variadas culturas… Promoviendo el desarrollo de capacidades intelectuales, afectivas y políticas que permitirán que los estudiantes produzcan y renueven una cultura común que garantizará la inclusión en una sociedad integrada. Pudiendo hacer efectivo el principio “Todos en la escuela aprenden con igualdad de oportunidades y posibilidades educativas”.   Fomentando una escuela que hace visible el  “Derecho de Todos y Para Todos”, según LEN 26.206 Artículo N°11 y La ley de Educación Provincial N°9870/10 Artículo N°5 y 35”. Resaltando, la importancia de lo tecnológico que promueve nuevas formas de cooperación  y construcción colectiva para compartir saberes. De esta manera, cuidamos, protegemos y amparamos las trayectorias escolares de cada uno de los estudiantes; siempre trabajando por la calidad.

Al hablar de inclusión con calidad e igualdad, resulta necesario mencionar la Resolución N°667/11 que hace referencia a la integración como estrategia de inclusión; precisando que es necesario proveer herramientas a los alumnos  que les posibiliten una  mejor vida, en un marco de convivencia donde se valoren las diferencias y el sentido de construir con el otro. Por ende, habilitamos las voces de nuestros niños, dando  lugar a manifestar  su propio pensamiento y   potenciando la  formación de ciudadanos.

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Concepto de Inclusión Educativa. Características.
Participante: Magdalena Mariano

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"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi 5/5