# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Conoce la propuesta pedagógica del Colegio Montessori de Querétaro

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Vídeo de Escuela Tradicional vs Escuela Nueva

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Ipad? ¿Tres idiomas? ¿y su corazón? y su llama interior? En este video te compartimos la diferencia entre la educación tradicional y Montessori, decídete a custodiar la llama de tu hij@ no la apagues #Educaciónpositiva + #Montessori INSCRIPCIONES ABIERTAS +info whatsapp 8119091028

# data[].attributes.body
Sia la casa dei bambini (materna), sia la scuola elementare, sono organizzate per sezioni/classi miste, cioè con bambini di età diversa (3/4/5 anni per la materna…6/7/8 e 8/9/10 per le elem.) e ciò anticipa quello che oggi la psicologia dell’apprendimento chiama social-learning, ossia l’apprendere attraverso il confronto costruttivo tra alunni diversi sia per  interessi, abilità e competenze, sia per età.
Nell'aula non c’è la cattedra, perché non c’è l’insegnamento frontale, ma ci sono banchi disposti ad isola, dove i bambini possono lavorare per gruppi di due/ tre/ quattro in spazi definiti da tappeti per giocare/lavorare con il materiale desiderato stando anche sdraiati per terra.
Ci sono divanetti per leggere comodi, angoli per gli esperimenti di scienze etc…
La giornata scolastica ha tempi flessibili, come ho detto i bambini debbono avere possibilità di scelta dell’attività, per questo occorre molto materiale, più di una copia per ogni tipo, in modo che più bambini possano usarlo contemporaneamente. E il materiale deve stare in classe, a portata di mano, non chiuso in armadietti di difficile accesso,  i bambini lo prendono, poi debbono riporlo ordinatamente dove lo hanno preso…

# data[].attributes.body
affinché il materiale Montessori possa svolgere appieno le funzioni per cui è stato progettato, è necessario che il suo uso sia accompagnato e sostenuto dalla libera scelta.
Solo quando il bambino entra in contatto con il materiale attraverso il proprio interesse, esso diventa strumento di sviluppo interiore e cognitivo, la cui palpabile evidenza è la totale, particolare concentrazione manifestata dal bambino con tranquilla naturalezza.
Allora si innesca una sorta di circolo virtuoso che guida il bambino a livelli approfonditi di sperimentazione, fino ad attivare, sempre di più, la sua capacità di autoeducazione e, al contempo, sviluppare l’interesse per la conoscenza.

# data[].attributes.body
I materiali creati per i primi approcci sono progettati in modo che il controllo dell’errore sia insito nel materiale stesso. Questo permette, anche ad un bambino piccolo, di procedere autonomamente per tentativi ed errori. Nei materiali successivi, quando le capacità sensoriali si saranno raffinate, sarà lo stesso bambino a effettuare l’autocorrezione attraverso la percezione delle differenze.

# data[].attributes.body
Tutti i materiali sono progettati come motivi di attività in quanto invitano al fare in modo irresistibile. Attraverso la loro manipolazione, il bambino scopre una successione di passaggi e, attratto dalla sfida, sviluppa interesse, abilità e … conoscenza.

# data[].attributes.body
Maria Montessori ha costruito gradualmente il complesso dei materiali di sviluppo. Partendo dai materiali che Itard e Séguin avevano usato nelle loro esperienze, progettò i materiali sensoriali, una serie sistematica di oggetti che hanno lo scopo di accompagnare e favorire lo sviluppo  dell’intelligenza infantile attraverso l’utilizzo sempre più raffinato e consapevole dei sensi.
Il materiale montessoriano, quindi, accompagna il bambino dalla fase delle prime esperienze sensoriali alla conquista della scrittura e della lettura, fino a sostenerlo nel contatto con i primi segreti dell’aritmetica.
Poi, ancora, il materiale può essere compagno nell’esplorazione delle leggi che regolano l’aritmetica più avanzata, la geometria, la grammatica, l’analisi logica.
E infine, i bambini possono trovare validi strumenti di supporto e guida anche per approfondite esplorazioni nell’ambito dei più disparati campi del sapere, come storia, geografia, botanica, astronomia…

# data[].attributes.body
Tipico delle scuole Montessoriane, è l'insegnamento dell'Educazione Cosmica, che abbraccia i concetti di educazione ecologica, educazione alla pace ed educazione alla "mondialità".
Lo scopo di essa è guidare il bambino verso l'amore per la vita. Punto cardine dell'educazione cosmica montessoriana è il continuo rimando dall'esperienza personale a quella universale, dal concreto all'astratto, dall'analisi alla sintesi.
Il motto è: "Diamo il mondo al bambino"
M. Montessori, nel suo libro "La scoperta del bambino", ci spiega come sia fondamentale la natura nell'educazione. Dice: “Nel nostro tempo e nell'ambiente civile della nostra società, i bambini... vivono molto lontani dalla natura ed hanno poche occasioni di entrare in intimo contatto con essa o di averne diretta esperienza”.
Invece afferma, "il bambino ha bisogno di vivere naturalmente, di “vivere” la natura e non soltanto di conoscerla, studiandola o ammirandola, non basta introdurre l’igiene infantile, e l’educazione fisica, per crescere un bambino autonomo e libero di conoscere".

# data[].attributes.body
Il maestro Montessori punta all’indipendenza del Bambino, alla sua centralità. Essa si mette in disparte ed interviene solo se strettamente necessario, poichè prima che la magia si compia, bisogna stabilire un delicato equilibrio che spesso può guastarsi per un semplice gesto.

“Il primo passo che l’insegnante Montessoriana deve compiere è l’autopreparazione. Essa ha davanti a sè un bimbo che, per così dire, non esiste ancora. Deve avere una specie di fede che il bambino si rivelerà attraverso il lavoro. Essa deve staccarsi da ogni idea preconcetta che riguardi il livello a cui i bambini possono trovarsi” (Maria Montessori).

Come compiere questo compito dunque?

Cercando la concentrazione del bambino.

E come farlo?

Attraverso l'osservazione, la preparazione dell'ambiente, l'essere lei stessa elemento psichico dell'ambiente ed infine l'essere in grado di farsi da parte.

# data[].attributes.body
Per risolvere il problema dei figli dei lavoratori, Maria Montessori nel 1907 fonda così la prima "casa dei bambini", destinata non più ai bambini portatori di handicap ma ai figli degli abitanti del quartiere San Lorenzo di Roma. Si tratta di una casa speciale, "non costruita per i bambini ma è una casa dei bambini".
È ordinata in maniera tale che i bambini la sentano veramente come fosse loro