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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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Mobile learning:
El mobile learning ha cobrado protagonismo en los últimos años, con la proliferación de dispositivos móviles (smartphones, tabletas, etc.). Para el campo del diseño instruccional presentan una serie de ventajas: son una tecnología de un coste relativamente bajo; reducen la brecha digital; son muy fácilmente utilizables en el aula; su portabilidad permite el aprendizaje en cualquier sitio en cualquier momento; tanto los alumnos como los profesores están ya muy familiarizados con ellos. Pero para poder aprovechar todas estas ventajas, es necesario recurrir al diseño tecnopedagógico para diseñar softwares educativos de calidad, integrar el uso de los dispositivos en el currículum y eliminar las influencias que pueden distraer durante su uso.

Ofrece múltiples posibilidades:
Útiles para el aprendizaje de idiomas: https://www.duolingo.com/
Pensadas para niños con problemas de desarrollo: http://www.didacticapps.com/

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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Gamificación:
El diseño tecnopedagógico también es vital en los juegos educativos, entendidos como sistemas en los que los jugadores toman parte en un reto ficticio, guiándose por una serie de normas, con un resultado medible. Los juegos educativos bien diseñados ofrecen una serie de ventajas: se pueden adaptar distintos tipos de problemas para su resolución; las metas y las reglas están claras; tienen un alto grado de control por parte del alumno; son muy motivadores y dan feedback constante.
Para aprender matemáticas: https://scratch.mit.edu/studios/1688057/projects/

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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Social media:
El diseñador instruccional debe conocer la riqueza que ofrecen los social media para adecuar su uso a las necesidades y objetivos de aprendizaje concretos, eligiendo las más relevantes para cada uno. Debe proporcionar al alumno el apoyo y la guía necesarios para usarlos, manteniendo el adecuado papel del formador en estos ámbitos, que incluye presentar el contenido y ofrecer feedback.
El Lazarillo en versión Twitter http://twitter.com/Lazarilloiescmc

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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Aprendizaje informal:
El aprendizaje informal en los puestos de trabajo tiene una gran importancia. El intercambio de conocimiento entre compañeros, basado en la percepción de necesidad del que busca ese conocimiento, está ganando ventaja al aprendizaje formal. Está claramente enraizado en la cultura colaborativa de la web 2.0. Esta tendencia supone una serie de retos para los diseñadores instruccionales: identificar cuáles son las actividades de aprendizaje informal que tienen lugar en la organización, identificar cuáles se desean, y planificar todo lo necesario para poder llevarlas a cabo de manera formal.

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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¿Dónde es más relevante en la actualidad el diseño tecnopedagógico?

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Gestión de la información:
La gran cantidad de información a la que tenemos acceso en la actualidad en diversos ámbitos de nuestra vida (laboral, educativo, personal), hace que sea imprescindible una adecuada gestión del conocimiento para evitar perderse en un caos informativo. De esta manera el diseño tecnopedagógico puede ayudar a reunir, archivar y compartir información, experiencia y percepciones dentro y entre comunidades de personas y organizaciones con intereses y necesidades similares.

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- Coomey, M., y Stephenson, J., (2001) “Online learning: it is all about dialogue, involvement, support and control-according to research”. En Stephenson, J. (Ed), Teaching and Learning Online: Pedagogies for New Technologies, Kogan Page, Londres.
- Ertmer, P. A. & Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly, 6 (4), 50-70. Disponible en: http://web.archive.org/web/20070402065957/http://uow.ico5.janison.com/ed/subjects/edgi911w/readings/ertmerp1.pdf

- Davis, C, Edmunds, E, & Kelly-Bateman, V. (2010). Connectivism en M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Disponible en: https://textbookequity.org/Textbooks/Orey_Emergin_Perspectives_Learning.pdf
- De León, I. & José Suárez, J. (2007). Diseño instruccional y tecnologías de la información y la comunicación: algunas reflexiones. Revista de Investigación, 61, 13-34. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2324822

- Guàrdia, L. & Maina, M. (2012). Conceptualización del diseño tecnopedagógico (módulo �didáctico UOC).
- Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (2003). Instructional Media and Technologies for Learning (7 ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
- Knowles, M.S. (1971). The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus Pedagogy. Nueva York: Association Press.
- Reigeluth, C. M. (2012). Instructional theory and technology for the new paradigm of education. RED, Revista de Educación a distancia , 32 , 1-18. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/32/reigeluth.pdf

- Reiser, R. (2011). Ten Trends Affecting the Field of Instructional Design and Technology.
- Stephenson, J. & Sangrà, A. Modelos pedagógicos y elearning (módulo didáctico UOC).
- Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., & Guàrdia, L. Modelos de diseño instruccional (módulo didáctico UOC).

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Influencia del diseño tecnopedagógico en el ámbito del diseño educativo (principios de diseño)

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Influencia del diseño tecnopedagógico en el ámbito del diseño educativo (principios de diseño)

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Las distintas teorías del aprendizaje han dado lugar a diversos enfoques en el diseño educativo, proporcionando una serie de principios de diseño específicos para cada teoría:

Principios del conductismo:

1. Énfasis en producir respuestas observables y medibles en los estudiantes: objetivos de comportamiento, análisis de tareas, evaluación referida a criterios.

2. Estudio del estudiante para determinar dónde debe comenzar la instrucción: análisis del estudiante.

3. Énfasis en dominar los pasos previos antes de avanzar a niveles más complejos de ejecución: presentación secuenciada de los contenidos, aprendizaje para el dominio.

4. Uso del refuerzo para mantener la ejecución: recompensas tangibles, feedback informativo.

5. Uso de señales, procesos organizados y práctica para asegurar una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta: secuenciación de la práctica de más simple a más complejo, uso de mensajes de feedback.

Principios del congnitivismo:

1. Énfasis en la involucración activa del alumno en el proceso de aprendizaje: control por parte del alumno, entretamiento metacognitivo (autorganización, supervisión, y técnicas de revisión).

2. Uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones preexistentes: procedimientos cognitivos de análisis de tareas.

3. Énfasis en la estructura, organización y secuenciación de la información para facilitar un procesamiento óptimo: empleo de estrategias cognitivas como subrayado, resúmenes, esquemas, organizadores avanzados, mapas conceptuales, etc.

4. Creación de entornos de aprendizaje que permitan y favorezcan que los estudiantes realicen conexiones con el material previamente aprendido: activación de las habilidades previas necesarias, uso de ejemplos relevantes, analogías conocidas para presentar conocimientos nuevos.

Principios del constructivismo:

1. Situar las tareas en contextos del mundo real.

2. Empleo de aprendizajes cognitivos (guiar al estudiante hacia una ejecución experta).

3. Muestra de múltiples perspectivas (aprendizaje colaborativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos).

4. Negociación social (debates, discusiones, presentación de evidencias).

5. Uso de ejemplos reales.

6. Reflexión consciente.

7. Ofrecer el apoyo necesario en el uso del proceso constructivista.

8. Énfasis en la identificación del contexto en el que las habilidades serán aprendidas y posteriormente aplicadas à anclar el aprendizaje en contextos significativos.

9. Énfasis en el control del alumno y en su capacidad para manipular información à usar activamente lo que se ha aprendido.

10. Necesidad de que la información se presente de maneras diferentes à revisar el contenido en distintos momentos, en contextos diferentes, con propósitos nuevos y desde diferentes perspectivas conceptuales.

11. Apoyar el uso de habilidades de resolución de problemas que permitan a los estudiantes ir más allá de la información dada à desarrollar habilidades de reconocimiento de patrones, presentar formas alternativas de resolver problemas.

12. Asesoramiento centrado en la transferencia de conocimiento y habilidades à presentar problemas y situaciones nuevos que difieran de las condiciones de la instrucción inicial

Principios del conectivismo:
https://www.powtoon.com/online-presentation/f5yPjT9BMQp/?mode=presentation

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Modelos y métodos del diseño tecnopedagógico

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Modelos y métodos del diseño tecnopedagógico

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Durante los años 60 del siglo XX el enfoque basado en sistemas hizo su aparición en el ámbito del diseño instruccional en forma de modelos de sistemas instruccionales (ISD).
Estos sistemas incluyen cinco fases principales:

Análisis

Conceptualización o diseño

Desarrollo

Implementación

Validación

Esta estructura general se concreta en algunos modelos más específicos:

ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación)

ASSURE (Analyze, State, Select Utilize Require Evaluate)

SOLE (Student-Owned Learning-Engagement): muy flexible y centrado en el estudiante.

Para facilitar la práctica docente, y evitar perderse entre los distintos modelos, Coomey y Stephenson (2001) elaboraron una cuadrícula de diferentes modelos pedagógicos para facilitar la comunicación entre los diferentes actores. Emplean dos variables fácilmente entedibles, que crean cuatro cuadrantes, representados por los puntos cardinales:

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Algunos autores lo describen como un método para tomar decisiones sobre las estrategias instruccionales y los recursos más adecuados para cada situación de aprendizaje, basándose en las diversas teorías del aprendizaje.
Otros lo consideran un proceso de toma de decisiones donde tienen lugar diferentes fases que conducen a un desarrollo de una propuesta de enseñanza y aprendizaje que contenga todos los recursos necesarios para llevarla a cabo. También hay autores que entienden que se incluyen ambas perspectivas, tanto como estrategia o ciencia pedagógica y como proceso de diseño de los recursos y actividades educativas.

1.       Elección de estrategias y recursos para situaciones de aprendizaje
2.       Propuesta de enseñanza con los recursos necesarios
3.       Combinación de las anteriores: estrategia o ciencia pedagógica + proceso de diseño de los recursos y actividades educativas

En la última década se considera más adecuado el término diseño tecnopedagógico que diseño instruccional, pues incluye un enfoque más adecuado a las necesidades actuales, ya que busca la inclusión de las TIC de forma natural, no como un complemento, sino como parte de la estrategia y de los criterios de decisión que determinan tanto el proceso como el producto instruccional final.

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Aspectos clave que definen el diseño instruccional o diseño tecnopedagógico

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Aspectos clave que definen el diseño instruccional o diseño tecnopedagógico

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- Relación con la psicología educativa: el diseño instruccional tiene una estrecha relación con otras disciplinas, como la psicología educativa. Algunos investigadores (Ertmer y Newby, 1993, Reigeluth, 1983, Snelbecker, 1974 y Tennyson, 2005) proponen que el diseñador se base en diferentes teorías del aprendizaje· behaviorista, cognitivista y constructivista, que conozca los puntos fuertes y débiles de cada una, para poder decidir en cuál o cuáles basará su propuesta educativa para que esta se ajuste a cada contexto y situación concretas.

- Relación con el arte y el diseño: según Moore, Bates y Grundling (2002), en el diseño instruccional también están muy presentes el arte y el diseño en un sentido amplio, pues el diseño de los recursos didácticos es un proceso altamente creativo.

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¿De dónde viene el diseño instruccional o diseño tecnopedagógico?

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¿De dónde viene el diseño instruccional o diseño tecnopedagógico?

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El término diseño instruccional como tal, lo popularizó la Association for Educational Communication and Technology en 1963, cuando comenzaron a poner énfasis en el diseño y el mensaje como estrategia para controlar el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, para hablar de diseño instruccional, podemos remontarnos más atrás, ya que a lo largo de la historia, a pesar de no utilizarse el término diseño instruccional o diseño tecnopedagógico, ya se tomaban decisiones de carácter didáctico-pedagógico que determinaban las acciones educativas.
Como un punto de inflexión, encontramos a John Dewey (1859-1952), quien a principios del siglo XX plantea la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y propone la creación de una ciencia que vincule las teorías del aprendizaje con las prácticas educativas. Propone una visión totalmente innovadora que combina el pensamiento reflexivo con el proceso educativo, manifestando la necesidad de democratizar la educación y darle una proyección más práctica y adaptada a las necesidades sociales.
Después de Dewey, otros muchos autores han planteado sus concepciones sobre el aprendizaje desde diversas teorías que han influido de manera decisiva en el diseño instruccional y el diseño tecnopedagógico actuales.