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RAFT es la técnica de aprendizaje que permite desarrollar habilidades de expresión escrita en contextos auténticos:
R= Rol
A= Audiencia
F= Formato
T= Tema

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Si podemos articular las fortalezas de cada uno, sus intereses y sus estilos para enseñar y aprender, contribuiremos a la formación de una comunidad en la que se reconocen las diferencias y la necesidad de la complementariedad.

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El propósito principal es lograr estudiantes autónomos. Para ello debemos tener en cuenta las dimensiones de la comprensión que son 4:
1) Dimensión del contenido.
2) Dimensión del método.
3) Dimensión del propósito.
4) Dimensión de la comunicación.

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Sabemos que un aula está conformada por alumnos diferentes desde múltiples perspectivas, y que no todos aprenden de la misma manera. Es por eso que es importante que reconozcamos las diferencias, ya que es la mejor forma de incluir a todos y de intentar que nadie quede afuera.

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Para que un proyecto resulte significativo, es preciso que los estudiantes se involucren en un proceso de planteamiento, investigación, práctica y toma de decisiones.

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Un proyecto tiene como intención:
- La resolución de un problema.
- La producción de un objeto.
- La profundización de algún conocimiento.
- La combinación de alguno de los ítems anteriores.

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Dewey define 'proyecto' como: "(...) Una actividad coherentemente ordenada, en la cual un paso prepara la necesidad del siguiente y (...) los trasciende de un modo acumulativo"

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Los subprocesos que se debe seguir para la utilización de estrategias en la creación de productos son:
1) Imaginar el objeto que se ha de producir;
2) Relevar y/o inventar técnicas y procedimientos  para la elaboración.
3) Planificar.
4) Hacer borradores;
5) Revisar: autoevaluarse y solicitar la opinión de los otros.
Entendemos que la función del docente debe ser muy activa a la hora de enseñar, cómo indagar y construir conocimiento.

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Es posible guiar la exploración mediante 3 ayudas:
- La red semántica como punto de partida para la exploración.
- Los subprocesos  de una exploración inteligente.
- La evaluación metaconceptual y metacognitiva.

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La exploración inteligente requiere información y orientación. Pero no solo basta con proponer actividades de investigación, sino que es necesario guiar y sugerir recursos, caminos alternativos, ayudar a planificar las búsquedas de datos, a evaluar las fuentes, a dar sentido propio al producto final.

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La clase expositiva es la estrategia de enseñanza que se observa con más frecuencia en las aulas. Pero para que favorezca la construcción de conocimiento por parte de los alumnos, es necesario diseñar esa clase y conducirla teniendo en cuenta algunos factores como los siguientes:
-Una organización de la información.
-Recursos y actividades complementarias que provoquen la construcción de los saberes en los estudiantes.

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Nos gustaría cuestionar una frase muy difundida: "Una imagen vale más que mil palabras". ¿Es cierto? A veces sí, y a veces, no.
Pero es importante recordar que en el contexto de enseñanza y aprendizaje, las imágenes:
- Introducen a la sobregeneralización.
- Provocan un alto impacto emocional.

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Para hacer uso crítico y estratégico de las imágenes debemos considerar su doble dimensión:
-como recursos de apoyo a la enseñanza, posibles de ser asociados a otras estrategias.
-como contenido de la enseñanza en sí misma.

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Sabemos que las imágenes estimulan la imaginación del observador y producen una vinculación rápida y espontánea entre lo observado y los aspectos de su mundo interno.

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Instituto Nacional de Formación Docente 

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Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación

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Enseñar en aulas heterogéneas -  Rebeca Anijovich y Eugenia Yadarola

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Otra Mirada a la evaluación de los aprendizajes  - Mgter. Rebeca Anijovich

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Links sobre videos educativos de Rebeca Anijovich

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Links sobre videos educativos de Rebeca Anijovich

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Al formular preguntas a los alumnos debemos:
-Prestar atención a su respuesta.
-Escuchar con simpatía e interés, para comprender el significado de la posición del otro.
-Tener un espíritu de buena voluntad y así podremos estar preparados para modificar nuestro punto de vista si hay buenas razones y argumentos esbozados por el alumno para hacerlo.

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Mencionaremos algunas sugerencias para el buen uso de las preguntas:
-De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentamos estimular, algunos autores las clasifican como: preguntas sencillas, preguntas de comprensión, preguntas de orden cognitivo superior y preguntas metacognitivas.
- Clasificación según su forma: abierta y cerrada.

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Debemos pensar y reflexionar en cuanto al uso que hacemos de las preguntas a los alumnos dentro del aula.

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El docente y las estrategias de enseñanza en el aula

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El docente y las estrategias de enseñanza en el aula

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Como conclusión, pensamos que las estrategias de enseñanza son construcciones que cada docente debe realizar a partir de saberes teóricos y de las experiencias que van modelando su propia práctica.
Está en manos de cada docente hacer de estos textos un punto de partida para diseñar sus propias estrategias de enseñanza.
Si querés profundizar en algunos de los anteriores puntos, te invitamos a la lectura del libro y, a probar y compartir tus experiencias.

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Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo

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Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo

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Cada docente, en cada situación y en relación con cada contenido curricular, tendrá que tomar sus propias decisiones, hacer sus hipótesis de trabajo, elaborar una secuencia de actividades, observar, sacar conclusiones y volver a empezar.

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¿Cómo enseñamos?Las estrategias entre la teoría y la práctica.

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¿Cómo enseñamos?Las estrategias entre la teoría y la práctica.

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Las estrategias de enseñanza es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales de cómo enseñar un contenido, disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.

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Para promover y posibilitar las buenas prácticas es necesario la reflexión permanente y compartida sobre las propias acciones de enseñanza y las de los colegas.
Las buenas prácticas de enseñanza se proponen formar estudiantes estratégicos. Para ello hay que tener en cuenta 3 objetivos transversales que menciona Caries Monereo (1997:34):
"Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental, aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea, y conseguir una de la transferencia de las estrategias empleadas a nuevas situaciones de aprendizaje mediante el reconocimiento de condiciones similares en esa nueva situación."

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Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula.

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Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula.

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Autores:
Anijovich, Rebeca.
Mora, Silvia.

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Patricia Prenitune
Martina Ranure
Marisol Tapia Alvarez
Bernardo Zubeldia
Esteban Patrone