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Grandes transformaciones están iniciadas y otras apenas están comenzando cuando los niños cumplen su primer año. Están en el tránsito de aprender a caminar, o lo hacen desde hace poco y esto significa que están en plena conquista del mundo. Antes, las cosas debían venir hacia ellos, ahora ellos pueden desplazarse y tomar posesión de las cosas.

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Uno de los logros más importantes en los niños en esta etapa es el inicio hacia la autonomía. Es la transformación de bebé al niño. Cuando deja de ser un ser absolutamente dependiente, para convertirse en un sujeto ejecutor.
Los cuidadores, padres o abuelos juegan un papel importante en la apertura de ese espacio, para que consoliden sus conquistas. Es el momento en que los ‘saberes’ y ‘haceres’, transformados completamente en ‘poder hacer’ necesitan el tiempo y los grados de libertad para actuar. Los niños requieren desplazarse, necesitan muchos intentos que son el poder-hacer-lentamente, sin la ansiedad de los adultos siguiéndolos.

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Hacia los dos años, algunos niños usan el señalamiento como una especie de estrategia para comunicar cantidades frente a preguntas cuantificadoras cuando aún no han conocido ninguna palabra numérica.  En algún momento del proceso de señalamientos que utilizan para comunicarse, empiezan a nombrar los objetos y ya no solo usarán las acciones para actuar en el mundo, sino que poco a poco lo harán con el lenguaje.

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A los doce meses los bebes comienzan hacer uso de objetos, los agrupan por colores formas o tamaños y por sus características.
Con el tiempo saben que un objeto puede cumplir diversas funciones.

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La formación del símbolo y el desarrollo afectivo y social: imitación y juego simbólico

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La formación del símbolo y el desarrollo afectivo y social: imitación y juego simbólico

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Junto con la ampliación de las emociones y la conquista de la autonomía, toma lugar un proceso de construcción de significados que culmina en la formación del juego simbólico.
Alrededor de los 16 meses el niño es capaz de realizar “imitaciones diferidas” en el tiempo.
Algunas expresiones y modalidades preferidas por los niños son los juegos de roles, en los que imitan actividades que observan en los adultos, especialmente en sus padres, a quienes admiran y con los cuales sienten seguridad.

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Al final del segundo año los dibujos y algunas otras manifestaciones artísticas de los niños entran en una fase ‘realista.
En el dibujo los objetos no siguen las proporciones previstas, pueden tener tamaños desproporcionados y formas descomunales, así como colores inesperados.
Con la entrada a la escuela y el cumplimiento de las convenciones, esa explosión artística desaparece. Los dibujos pierden el colorido de lo extraordinario, las desproporciones que los hacían fantásticos y pasan a ser pálidas producciones.

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Entre los doce y catorce meses empiezan a expresar sus emociones. pueden sentir alegría cuando logran hacer lo que quieren y se frustran cuando no lo pueden hacer, de la misma manera cuando están hambrientos  y cansados.
A lo largo del segundo año los niños parecen responder de manera sensible a los comportamientos y actividades de las personas que los rodea.
Es importante que los adultos no teman estas expresiones emocionales y que las puedan manejar, porque son normales y transitorias en el desarrollo infantil.

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Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia.
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf

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Competencias emocionales y adaptación al entorno social 

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Competencias emocionales y adaptación al entorno social 

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A partir de los doce meses las emociones de los niños se diversifican, se amplían, se matizan y exteriorizan a medida que van creciendo. Son capaces de manifestar sus sentimientos de placer cuando hacen lo que quieren y de frustración cuando no lo logran.

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Autonombrarse con el YO implica una competencia que muestra la capacidad lingüística y cognitiva de ser simultáneamente actor y observador, se nombra a sí mismo y toma posición respecto a su hacer. Cuando el niño se nombra YO lo hace en relación a quien le habla, que lo trata de TÚ, por eso se dice que el YO no existe sin el TÚ.
La conciencia de que tiene un nombre propio permite fortalecer su identidad y sentir una individualidad segura en un mundo social. Ser actor y observador son estados que permiten un desdoblamiento en el cual el niño al mismo tiempo que piensa y habla sobre sí mismo, puede expresar sus deseos y sentimientos y reconocer los mismos estados mentales en los demás.

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Experiencias de los niños de dos a tres años

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Experiencias de los niños de dos a tres años

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Es claro que estos niños que se acercan a los dos años, que corretean, se asombran con el mundo, se sitúan en él y lo interrogan, han logrado transformaciones afectivas y motrices extraordinarias y están lejos del bebé que intercambiaba acciones llenas de significado y sentido, que usaba su dedo índice para indicar su posición, la del otro y la del objeto de referencia. Ahora son niños que han empezado a utilizar símbolos, a elaborar representaciones mentales y coordinan en su pensamiento sistemas de signos (el habla, el dibujo, la imitación), que se vuelven cada vez más flexibles.

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Más allá de la producción de palabras, los niños empiezan a identificar los componentes estructurales del lenguaje y hacen una diferenciación entre sus aspectos semánticos o de sentido y gramaticales o reglas sintácticas. La estructuración progresiva del lenguaje se puede ilustrar con las expresiones de una niña de dos años, que hace sólo tres meses ha empezado a designarse con el pronombre YO y que muy poco después ya es capaz de usar el pronombre nosotros y además de conjugar el verbo con esos pronombres.
Oraciones como: Abuelita vamos al parque.
Vamos a jugar tu y yo.
Juega conmigo.

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Shirley Vanessa Gomez Duarte
Danna Valentina Salgado Castro
Manyuly Alejandra Monroy Barreto