# data[].attributes.attachment_link.title
Inclusion e Integración de los Trastornos Motores

# data[].attributes.attachment_link.description
Normalización: implicaciones proporcionar a Las Personas Que Presentan Necesidades Educativas Especiales, particularmente Aquellas con discapacidad, los Servicios Y las Ayudas Técnicas Para Que logren Calidad de Vida, Los Beneficios de Sus Derechos Humanos y el Desarrollo de Sus Capacidades.

# data[].attributes.headline
LA INTEGRACIÓN
EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR, PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS

 

# data[].attributes.subject
LA INTEGRACIÓN
EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR, PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS

 

# data[].attributes.body
El propósito principal de la reforma de la educación básica es mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad en la prestación del servicio educativo.

Las mismas oportunidades para todos.

1. La educación especial se fundamenta en el modelo médico-clínico, el alumno es considerado un paciente y no un alumno. Estas escuelas favorecen la segregación y el “etiquetado”.

2. Algunas premisas básicas de la educación especial basada en el modelo médico no se cumplen. Utilización de las pruebas psicológicas para diagnosticar entre una patología de otra.

3. Clasifican a los niños entre con discapacidad y sin discapacidad, limitándolos. Se sugiere la utilización de niños con o sin necesidades especiales.

4. La integración educativa no elimina a la educación especial sino que la consolida.

5. La integración y normalización posibilitan el desarrollo armónico.

6. Cuando los adultos dejan de proyectar sus miedos en los niños, éstos no tienen problemas para convivir con compañeros con necesidades especiales.

7. Diseñar y aplicar programas de información y sensibilización.

8.   La escuela regular es el mejor espacio educativo y social  para       todos los niños.

9. Los planes y programas nacionales pueden adaptarse a las características y necesidades del niño.

10. Existen experiencias exitosas de integración educativa.Presión de instituciones no gubernamentales por la integración educativa. Por ello se ha realizado:

a)    cambios legales para posibilitar la integración

b)    La educación especial está ajustando sus programas

Se  considera la planeación de los servicios especiales.
El factor más importante para que la integración educativa sea viable es la participación de maestros, padres de familia, alumnos y demás personal educativo.

La escuela integradora alcanza tres niveles:

1. Conceptual. Maestros y directivos abren su panorama hacia una comprensión de enseñanza y aprendizaje.

2. Académica. Desarrollo de estrategias y planeaciones, planes y programas.

3. Ético. Incrementar valores y propósitos que respeten las diferencias, tolerancia, colaboración y autoestima.

# data[].attributes.body
Los conceptos matemáticos estarán siempre estrechamente relacionados con las capacidades lingüísticos que el niño habrá ido adquiriendo en los diversos niveles de desarrollo.

La base de toda enseñanza debe ser el nivel real de desarrollo del niño y sus conocimientos, y es para conocerlo es necesaria una observación previa que ha de comprender las siguientes áreas:

o   Capacidad de ver e interpretar por medio de los ojos (percepción visual).

o   Coordinación ojo mano (Capacidad visual-motriz).

o   Capacidad motriz general.

o   Capacidad de sentir y reconocer los objetos por el tacto.

A su vez la enseñanza de las matemáticas trata de desarrollar las capacidades lingüísticas que posee el niño que frecuentemente utiliza los números sin entender el significado real de las palabras.

Los números  se pueden expresar de muchos modos distintos:
o   Verbalmente.

o   Con líneas y círculos que los simbolizan

o   Dibujando figuras.

o   Por escrito, bien deletreándolos o escribiendo el propio número.

o   Por gestos.

Los elementos básicos son la cantidad y el orden que llamaremos cuantificación y ordenación.

Cuantificación: supone el entendimiento y la internacionalización de conceptos tales como la cantidad, clasificación, correspondencia y conservación.

Hay que enseñar al alumno a organizar grupos similares de objetos o sea, clasificar elementos según sus características, propiedades y cualidades.

Las formas más claras de expresión deben encontrarse en colaboración con el propio niño y utilizarse durante el primer periodo de aprendizaje de los diversos conceptos: estampillas, palitos, frijolitos, etc.

Los aspectos a trabajar en las matemáticas incluye el aprendizaje de la suma, la resta, las cuales deben iniciar cuando el alumno ha adquirido una comprensión de los conceptos de cuantificación y ordenación.

Es muy difícil encontrar libros de textos adecuados para la enseñanza de la matemática en niños con afecciones motrices, por lo que a menudo el maestro tiene que adaptar el libro a las necesidades del alumno, con lo que suprimirán las dificultades relacionadas con la falta de espacio para la escritura del niño.

# data[].attributes.body
Si no se  les ayuda a llegar a esta fase, podrían persistir durante todo el período escolar las siguientes dificultades:

o   Insuficiente experiencia en materia de lenguaje.

o   Insuficiente capacidad motriz autónoma.

o   Problemas visuales

o   Problemas auditivos

o   Dificultades de carácter mental.

Un niño dispuesto a leer se caracteriza porque:

o   Quiere aprender a leer.

o   Pregunta cada vez que ve las letras.

o   Quiere conocer el significado del pie de las ilustraciones.

o   Quiere que alguien le lea cuentos.

o   Su capacidad de lenguaje corresponde al propio nivel de su edad.

o   Tiene un buen nivel de vocabulario.

o   Habla de manera clara y de manera inteligible.

o   Tiene un nivel lingüístico suficiente.

o   Puede interpretar imágenes y series de imágenes.

o   Es capaz de diferenciar  entre sonidos y palabras.

o   Ha desarrollado suficientemente su personalidad para actuar en respuesta de a instrucciones incluso, cuando se han dado en grupo.

o   Tienen un mínimo de capacidad o posibilidad de concentración.

Para que pueda captar más fácilmente los conceptos, deberán activarse todos sus sentidos, siendo esto de especial importancia cuando se trata de niños con discapacidad motora.

Es  importante también que el maestro especializado ayude a que el alumno :
o   Este colocado en una postura adecuada.

o   Debe darle trabajos que pueda efectuar.

o   Colocarle objetos que de la manera más conveniente para su capacidad y para que no desarrolle espasmos.

o   Eliminarle objetos perturbadores.

Los métodos de lectura pueden dividirse en dos grupos:

o   Sintéticos: utilizan como base la unidades más pequeñas del lenguaje: sonido, letra, silaba; y uniéndolas puede formar palabras y frases.

o   Analíticos: empiezan al revés que el método anterior, aprendiendo palabras o frases completas consideradas como entidades.

Los inconvenientes de utilizar métodos puros sintéticos  son las atribuciones de excesiva importancia a los ejercicios sonoros mecánicos y que la finalidad principal de la lectura, que es entender el contenido, pase a segundo plano.

Los inconvenientes de los métodos analíticos son las grandes exigencias para la capacidad de aprendizaje visual del niño y su comprensión intuitiva de las palabras.

# data[].attributes.body
Las necesidades educativas  especiales de los niños con parálisis cerebral, deben ser atendidas por un programa globalizado, y por la correspondiente adaptación curricular, que atienda  a la  rehabilitación  física, a las dificultades del lenguaje, mediante tratamiento logopédico  y a las ayudas técnicas imprescindibles para facilitar sus movimientos y su adaptación al medio.

Las escuelas especiales como centros de servicio dedicados a orientar, coordinar y a prestar cualquier tipo de ayuda necesaria para el desarrollo de la autonomía personal de las personas discapacitadas.
El sistema pictográfico de comunicación se utiliza para niños que padecen de desarmonías motoras graves, que carecen de lenguaje oral, generalmente con deficiencias visuales  asociadas, que poseen una reducida capacidad mental y que no pueden, por ello, acceder a un sistema de comunicación de símbolos más complejos y completos como el sistema Bliss, el silábico, o el lenguaje lector-escrito.

Símbolos Pictográficos ayudan al aprendizaje del niño y consisten en unos dibujos icónicos simples y muy representativos de conceptos y objetos que se utilizan como Sistemas Alternativos de Comunicación no vocal.

La adaptación curricular es un recurso de intervención psico-educativa destinado a los  escolares que ofrecen mayores dificultades que el resto de sus compañeros, para acceder a los aprendizajes que, en atención a su edad, se determinan en el currículo.

# data[].attributes.headline
 La Higiene en el niño con parálisis
cerebral.

# data[].attributes.subject
 La Higiene en el niño con parálisis
cerebral.

# data[].attributes.body
En un centro educativo con niños gravemente discapacitados es de suma importancia las actividades de higiene.

El baño del niño con parálisis cerebral nunca es sencillo.

Los problemas  para manejar a un niño a veces aumentan a medida que crece, utilice tapetes de baños seguros, asientos y aditamentos para mantener la estabilidad pueden ser muy útiles y no olvide darle poco a poco independencia al niño, para que sea capaz de participar más activamente.

Algunos utensilios que pueden ser valiosos cuando llega la etapa de bañarse por si solos son:
o   Un guante o manopla de tela para enjabonarse.

o   Un cepillo de uñas de madera cuyo mango este dentado, para que sea más fácil de agarrarse, o recubierto de tela para que las manos no resbalen.

o   Un cepillo largo ayuda a frotar la espalda.

o   Utilice un recipiente con jabón líquido.

o   El jabón y el cepillo deben adherirse a la tina o estar colocados en una bandeja.

o   Es mejor una regadera manual conectadas a las llaves fijas.

o   Utilice una toalla grande con un agujero en medio para que el niño pueda pasar la cabeza y recuerde siempre que está colgada a la pared del baño.

En el proceso de higiene aplicar todos los aditamentos posibles si estos brindan seguridad y permiten la independencia gradual del niño.
El juego en el niño con discapacidad motora:

Esencialmente el niño aprende jugando. En cuanto adquiere conciencia, el niño está listo para explorar y aprender acerca  de los demás en la relación con él.

Cuando su campo e conocimientos  se amplié, el niño relacionara lo que ha aprendido con sus muñecos y juguetes. Después, cuando empiece a gatear y a desplazarse de un lado a otro, se dará de cuenta del lugar que ocupa en el espacio; descubrirá que su cuerpo tiene dos lados, que su cabeza está arriba y sus pies abajo, que su tórax y barriga están al frente y su espalda y asentaderas están atrás.

El bebe también debe aprender y entender cómo funciona el mundo que lo rodea.

Aprendiendo lo que puede o no puede hacer con las cosas que lo rodean, el niño se ejercita en sacudir, golpear, tirar y construir con sus juguetes.

El aprendizaje del juego dependerá de la magnitud de su lesión y de  la movilidad que posea, además el juego que le permitirá ejercitar nuevos patrones de movimiento, aprenderá las nociones de espacio y de la relación que tienen las cosas que los rodean.

Los niños muy discapacitados en su movilidad requerirán de adecuaciones en el tipo de juegos y juguetes que pueden manipular; por lo que es muy oportuno las sugerencias que el educador o terapeuta le pueda brindar al padre.

# data[].attributes.body
Las tareas de la vida diaria abarcan los cuidados personales, tareas domésticas, mantenimiento del espacio vital y recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso a los recursos (viajes, compras, ).

Cuidado Personal: La multiplicidad de trastornos que presenta el niño con parálisis cerebral requiere la intervención de múltiples especialistas. Es el Terapeuta Ocupacional quien tendrá la responsabilidad de brindarle a los padres las sugerencias e indicaciones para mejorar el estado psico funcional del niño.

Para esto intentaremos conseguir los siguientes objetivos:
o   Mejorar en lo posible la motricidad de los miembros superiores

o   Iniciar y/o perfeccionar la autonomía personal en las distintas actividades de la vida diaria.

o   Utilizar ayuda técnicas cuando sea necesario, para mejorar la autonomía personal. Asesorar a las familias sobre la utilización de estas ayudas que facilitan el manejo y cuidado de una persona con una discapacidad motora. � La Alimentación en el niño con parálisis cerebral:

La alimentación de las personas con discapacidad motora, lo vamos hacer centrándonos en las edades consideradas escolares y desde unos ámbitos organizativos más amplios que el propio hogar.

El niño debe gozar con la comida y de la interacción social natural que sigue a una alimentación placentera. La comida debe servirse con criterio estético para que sea atractiva para el niño.

Con objeto de gozar al máximo de la comida, el niño que tiene que aprender a :

o   Sorber

o   Morder

o   Masticar

o   Tragar.
La preparación deberá hacerse en presencia del niño y comentándole todos los pasos para estimular el lenguaje.

No deberá apresurar al niño para que coma, observe siempre su expresión y respete las necesidades de pausa que este pudiera tener.

La nutrición es importante y los alimentos blandos deben limitarse en lo posible para facilitar y ejercitar el movimiento de la mandíbula y la masticación.

La postura en que se come debe ajustarse individualmente y para ello deberá tenerse en cuenta la capacidad motriz del niño, por ejemplo la estabilidad de la cabeza, el alcance de los brazos, etc.

La postura correcta del niño sentado debe ser: unos 90* entre las piernas y los muslos y entre los muslos y el tronco.
Entrenamiento en vestido.

Es importante recordar que las prendas tienen que permitir una amplitud y libertad de movimientos que puedan realizar por si solos; la ropa debe adaptarse a los movimientos no limitarlos en el niño con discapacidad motriz. Existen muchas adaptaciones que pueden realizarse y que el educador debe sugerirle a los padres como:

o   El uso de broches de presión o automáticos.

o   Ojales grandes.

o   Cierres con Argollas fáciles de agarrar y tirar.

o   Usar como sustituto el velcro o cierre mágico.

o   Ganchos grandes.

o   Prendas más adecuadas preferiblemente de algodón, con sujetadores fácil de manejar.

# data[].attributes.body
El marco de tratamiento del neurodesarrollo o terapia del neurodesarrollo está basado en los principios del control motor, de la facilitación neuromuscular y de  integración  sensorial, y tiene una fuerte base en el desarrollo del niño.

En general el énfasis se hace en la secuencia de las intervenciones y en el uso de las percepciones sensoriales y las respuestas voluntarias o reflejas, para promover la competencia y la progresión a través de las etapas de la mejoría.
La integración sensorial.
Este método de tratamiento a niños con parálisis cerebral se origina en los años cuarenta a partir de la teoría de Rood y sus estudios sobre neurofisiología y desarrollo, conjuntamente son sus múltiples observaciones clínicas. El abordaje de Rood está diseñado para tratar cualquier tipo de disfunción que afecte el control motor.

Los pacientes con disfunción  neurológica pueden  tener un tono muscular que varié desde la hipotonía hasta la hipertonía. La normalización del tono muscular es un requisito previo para el movimiento. El tono muscular se modifica de forma suave y constante durante el acto motor. Para realizar cualquier acto motor es necesario además tener buena coordinación, un buen control postural y buenas destrezas; que son las áreas en las que se enfoca este método.

El abordaje de estimulación sensorial de Rood utiliza muchos tipos de estímulos facilitadores e inhibidores para provocar las respuestas motoras deseables.

La liberación Mioponeurótica e intervención quirúrgica:

Las correcciones  quirúrgicas deben ser valoradas entre el traumatólogo y el rehabilitador, siempre conjuntamente. La posibilidad de una intervención quirúrgica, la primera pregunta que nos debemos plantear es cuál es el objetivo que buscamos. En ocasiones se pretende un alargamiento escalonado del tendón de Aquiles, en un niño que no sostiene el tronco, a lo que nos tenemos que negar rotundamente ya que es someterlo a un riesgo, y la retracción va a volver aparecer.

Las intervenciones más comunes son las tenotomías musculares, las retracciones tendinosas, las capsulotomías, neurotomías , osteotomías y la reconstrucción del techo de cotillos en la cabeza del fémur con tendencia laxante.

# data[].attributes.headline
Características de los Métodos de Tratamiento.

# data[].attributes.subject
Características de los Métodos de Tratamiento.

# data[].attributes.body
Cuando la normalidad no es la regla, entramos en el campo de la patomecánica o, la pato Siquia. Podemos encontrar individuos con una integridad anatomo-articular y neurológica dentro de la más estricta normalidad y que sin embargo exista una imposibilidad  total y absoluta de marcha y funciones personales, porque su nivel mental es tan bajo que lo sitúa dentro de los llamados retrasos mentales profundos.

Vamos a  hacer una división un tanto arbitraria, pero que puede tener cierto valor didáctico y sobre todo ser útil con vistas el tratamiento:

o   Hay un grupo primario o de grandes discapacitados psíquicos y motóricos; cuyo nivel mental es profundo, no educables ni siquiera mecanizados, con desconexión total al medio, sin ningún tipo de comunicación ni demandas.

o   Un grupo segundo o discapacitados medios, que son aquellos cuya deficiencia física,  psíquica y sensorial los sitúa en un grado de discapacidad en el que pueden conseguir una comunicación verbal, unos conocimientos mínimos, conexión al medio, demandando necesidades.

o   El tercer grupo o discapacitados ligeros, que  presentan dificultades en el aprendizaje y en la comunicación, pero son capaces de vivir de forma independientes dentro de la sociedad.
Los métodos de tratamiento que suelen emplearse en todos ellos  suele ser: la fisioterapia, la Terapia Ocupacional, la logopedia, la intervención quirúrgica y la rehabilitación en general.

En cuanto al tratamiento de habilitación del niño, hemos de tener en cuenta que su evolución funcional va de la cabeza a los pies, iniciándose con el sostén de la cabeza, seguido de la erección y el control del tronco, preciso para la sedestación.

En la bipedestación son necesarias tres facultades imprescindibles: Primero tener buen apoyo con todo el pie, situación que queda muy comprometida en las desviaciones en el plano varo o valgo y aun peor en el equinismo; cualquiera de estas situaciones deben ser resueltas antes de pretender iniciar el apoyo .

# data[].attributes.headline
 Modulo*4 trastornos Asociados a la Parálisis Cerebral.

# data[].attributes.subject
 Modulo*4 trastornos Asociados a la Parálisis Cerebral.

# data[].attributes.body
1.    Dificultades y problemas que presenta la escolarización de los alumnos con Parálisis Cerebral.

El término de “alumnos con necesidades especiales” fue acuñado en Inglaterra por Warnock este término se refiere a la necesidad o ayuda (materia/humana) que presentan los alumnos  para conseguir el aprendizaje adecuado a su edad, aunque alguna de estas ayudas sean más específicas o más duraderas en el tiempo como es el caso del  niño con parálisis cerebral. De esta forma se produce un cambio importante en la concepción de la Educación Especial, ya que hasta este momento, los alumnos que necesitaban una Educación Especial eran aquellos que necesitaban o tenían una deficiencia o minusvalía, es decir que el origen de las dificultades que el niño presentaba se encontraba en el mismo, en su disminución, y su educación requería normalmente un centro, una organización y un modelo de enseñanza especifico.
El concepto NEE, hace que la aproximación a los problemas de aprendizaje de los alumnos ya no se realice desde las categorías que ordenaban las distintas deficiencias,   sino a partir de las demandas educativas que cada alumno suscita y de la respuesta educativa que se le deba proporcionar.

Concepto de NEE, puede hablarse de necesidades especiales temporales y necesidades especiales permanentes. Dentro de las primeras, están los alumnos que en momentos concretos de su escolarización o por períodos limitados de tiempo (por accidentes o trauma, situaciones socio familiares depravadas, etc.) pueden estar experimentado dificultades escolares y requerir en consecuencia adaptaciones significativas.

Los alumnos con NEE, permanentes en las cuales las dificultades para aprender pueden acompañar en la historia del aprendizaje de un alumno de manera  más o menos permanentes. Esto ocurre en el caso de los alumnos con deficiencias sensoriales, conductuales, intelectuales o motrices graves.
Las adaptaciones pueden variar desde las mínimas a particulares y diferenciadas del currículum ordinario. Lo que si se ve necesario es individualizar el programa de estudios para satisfacer las necesidades, capacidades y modo de aprendizaje de cada alumno.

A la hora de planear el currículum de estos alumnos, el maestro especializado ha de tener en cuenta las descripciones dadas por el médico, la dirección de la escuela, el equipo multiprofesional y a partir de ellas realizar las adaptaciones en los elementos curriculares básicos. De esta forma las adaptaciones curriculares se referirán a:

o   Temporalización y secuenciación de objetivos y contenidos.

Los aprendizajes en los cuales es posible que  el alumno  progrese con más lentitud, son los que implican competencias motoras; por lo que el ritmo de aprendizaje se encontrará condicionado por las limitaciones que impone el propio acto motor.
o   Prioridades de aprendizaje de determinados contenidos y Objetivos. Según la gravedad de la deficiencia física se deben priorizar los objetivos del currículum, teniendo en cuenta la viabilidad, el funcionamiento y los recursos materiales y personales de los que se dispongan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Integracion educativa y paralisis cerebral infantil

# data[].attributes.attachment_link.description
Programa de integracion educativa para que una niña con paralisis cerebrel infantil pueda dialogar con sus compañeros de salon

# data[].attributes.headline
Identificación
de necesidades y condicionantes:

# data[].attributes.subject
Identificación
de necesidades y condicionantes:

# data[].attributes.body
Como cualquier innovación o cambio, mucho mis cualquier reforma, el proceso de integración comporta toda una serie de problemáticas deriva- das del centro, de los profesores, de los  alumnos, de los  programas, del entorno inmediato, de los padres de familia, de la presión normativa (legislación). Algunos problemas que afectan a la integración educativa como medio y como proceso en la consecución de la normalización tienen su origen en los  siguientes factores:

Derivados de la práctica diaria en el aula.

De la adecuación de los  programas a los grupos de incidencia.

De la adecuación de los programas a las necesidades sociales.

De la organización del centro.

De los criterios de organización de los  grupos.

De las relaciones entre los  distintos niveles o cursos.

De los  recursos humanos y de apoyo.

De la formación y actualización docente.

# data[].attributes.body
Personas con discapacidad leve o que han pasado pre-requisitos pueden pertenecer a ella.

Se considera un proceso después de la educación especial.

Los niños que asistan a escuelas regulares deben pasar por un proceso continuo de preparación.

Se adaptan a las necesidades y modelos de nuestra sociedad.

Tienden a encasillar a las personas por el tipo de discapacidad que presenten.

Tiende a segregar a las personas, por el tipo de discapacidad. Tiende a utilizarse el término de integración y no se caracteriza por notar la presencia de personas con y sin discapacidad en el ambiente.

# data[].attributes.body
Normalización: implica proporcionar a las personas que presentan necesidades educativas especiales, particularmente aquellas con discapacidad, los servicios y las ayudas técnicas para que logren calidad de vida, los beneficios de sus derechos humanos y el desarrollo de sus capacidades.

Integración: se refiere a que estas  personan tengan acceso a los mismo derechos, oportunidades y tipo de experiencias que tiene el resto de su comunidad, con el fin que participen activamente en los ámbitos familiar, social, escolar y laboral. con ello se busca eliminar la segregación.

La individualización de la enseñanza:

tiene que ver con la necesidad de adaptar la enseñanza a las necesidades y particularidades de cada alumno, mediante adecuaciones al currículum. Dar a cada niño lo que necesite.

# data[].attributes.headline
El papel del maestro con el proceso de educacional integrativa.

# data[].attributes.subject
El papel del maestro con el proceso de educacional integrativa.

# data[].attributes.body
Comprenda las las necesidades educativas del estudiante:

Vinculación con los padres de familia .

El maestro no debe afrentar la educación solitaria y aislada.

Reflexionar esquemas referenciales a la noción del currículo.

# data[].attributes.body
El contexto normalizador  donde surge la integración educativa pretende que los niños con necesidades educativas especiales  tengan una vida de lo mas normal.

Asisten a la escuela regular.

convivan con sus compañero regular.

Llevar  el curriculum común.

# data[].attributes.headline
La integración educativa es el proceso que implica a niños con sin necesidades educativas especiales en el aula regular con el apoyo necesario.

# data[].attributes.subject
La integración educativa es el proceso que implica a niños con sin necesidades educativas especiales en el aula regular con el apoyo necesario.

# data[].attributes.body
es necesario que los niños compartan los mismo espacio educativos y al mismo tipo de educación.
Modelo de integración que se establezca en un país región o escuela va a estar mas relacionado con las características específicas  del contexto que con las limitaciones del propio niño

# data[].attributes.body
La Integración Escolar  es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales NEE, sean éstas de carácter permanente o transitorio,  favoreciendo con ello la presencia y participación en la salón  de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional.

# data[].attributes.body
Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se centrarán en aquellas áreas en las que este alumnado necesite ayuda pedagógica específica para favorecer su desarrollo y aprendizaje. Debemos destacar como áreas de atención prioritarias y de especial interés las siguientes:

Área afectiva social y de autonomía persona

Área de psicomotricidad y fisioterapias.

Área de comunicación y lenguaje

Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos

Eliminación de barreras arquitectónicas y habilitación del espacio educativo

Recursos didácticos necesarios

Colaboración con la familia

# data[].attributes.body
Pautas de intervención educativa:
El alumnado con deficiencia motora presenta unas características comunes, aunque con notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectación, como son las dificultades para la motricidad fina y gruesa, las limitaciones en el conocimiento del medio que les rodea y en las posibilidades de actuación sobre el entorno y la imposibilidad o dificultad para la comunicación oral.

. Estas características implican unas necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonomía, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicación y la utilización de un conjunto de recursos técnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la comunicación. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe ofrecérseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel individual.

# data[].attributes.body
La Educación Inclusiva facilita el desarrollo y funcionalidad humana, lo que implica el acceso de todas las personas a la educación, en un espacio compartido y común donde las necesidades educativas individuales sean atendidas. Es decir, significa entender a la diversidad como elemento que enriquece el sistema educativo y es concebida como derecho humano inapelable, así como el mejor medio para educar en los valores necesarios para la consecución de una sociedad más justa y tolerante.

# data[].attributes.body
Consideraciones generales para la evaluación:
Tomar en cuenta los objetivos determinados para cada alumno. Es injusto evaluar al alumno con discapacidad motriz aplicando los mismos criterios que con el resto de sus compañeros, ya que ello le hará sentir que por más que se esfuerce nunca conseguirá experiencias de éxito, con lo cual se bloquearán las actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Por tal motivo, se recomiendan:

• Las evaluaciones formativas y continuas en lugar de evaluaciones acumulativas: Por lo general, una sola evaluación al trimestre resultará difícil para los alumnos con discapacidad, por lo que conviene aplicarles examen que se promedien al final del periodo.

• Las evaluaciones cualitativas más que cuantitativas: Describe los avances del alumno en lo relativo a esfuerzo y a motivación; lo que no sabía hacer antes y lo que puede hacer ahora.

• La evaluación de todos los contenidos: conceptuales, de procedimientos y de actitudes. Evalúa no sólo la cantidad de conocimientos adquiridos, sino también cómo aplica ese conocimiento en actividades de la vida diaria (de procedimientos) y su actitud hacia el aprendizaje. Todo esto ofrece una evaluación más integral sobre los avances de los alumnos con discapacidad.
• El uso de los mismos instrumentos y apoyos durante la enseñanza. Por ejemplo, si el alumno utiliza tableros de comunicación, objetos concretos o materiales específicos, permítelos también durante la evaluación .
• El aumento en el tiempo de la evaluación.

• Las evaluaciones orales, si el alumno no escribe.

En general, busca aquellos procedimientos que ayuden a conocer al alumno y cómo ha aprendido. En la medida de lo posible, explica al alumno qué se espera de él y qué se va a evaluar. Recurre a otros sistemas menos académicos y complementarios como entrevistas, controles orales, observaciones, actitudes hacia el aprendizaje, trabajos, etcétera; te aportarán información relacionada con el progreso del alumno.

# data[].attributes.body
Muchos alumnos con discapacidad motriz sólo requieren ciertos materiales para accesar a las instalaciones, la información, la participación y la comunicación.

Aula comunitaria Los alumnos con discapacidad motriz requieren un poco más de espacio para moverse y trasladarse de un lugar a otro.

Toma en cuenta las siguientes recomendaciones y adecuaciones:

Procura que el ancho de la puerta sea de 90 cm por lo menos, si el alumno usa un andador para trasladarse.

Mantén el piso del aula libre de obstáculos (como mochilas, bolsas, cajas u otros objetos), en especial el trayecto entre la puerta y la mesa del alumno, con el fin de disponer de espacios suficientes para los andadores, muletas o sillas de ruedas.

Coloca una barra en la parte inferior del pizarrón, así como alrededor del aula, para que el alumno con problemas de equilibrio se traslade y detenga mientras escribe en el pizarrón.

Mantén los ambientes ordenados, con bajo nivel de ruido, para evitar irritabilidad en el alumno.

Permite que otro compañero le preste sus cuadernos y notas para estudiar en casa, cuando el alumno presenta severas dificultades en la escritura.

# data[].attributes.body
Algunos maestros y padres de familia no confían en las capacidades, ni potencialidades de los niños y niñas con discapacidad, y temen fracasar o que los niños, no puedan soportar o superar algún fracaso.

El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de carácter psicopedagógico más que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorístico.

El temor a las evaluaciones pedagógicas y  administrativas, pues no están seguros del convencimiento de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o “supervisiones” sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas

Rol de los directores de las Instituciones educativas
Deben incorporar en su Proyecto Educativo institucional el enfoque inclusivo y asegurarse de cumplir con los indicadores de una escuela inclusiva.
Perfil del docente Inclusivo

Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela inclusiva deberá ser y poseer:

Innovador

Emprendedor Comunicador

Empático

Afectivo

Racional

Democrático Participativo

Concertador

capacidad para la resolución de conflictos.

# data[].attributes.headline
Barreras que impiden
avanzar a la educación inclusiva en la escuela.

# data[].attributes.subject
Barreras que impiden
avanzar a la educación inclusiva en la escuela.

# data[].attributes.body
Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:

hay padres que  piensan que sus hijos no van a “avanzar” lo suficiente, o no van a ser atendidos por los profesores si estudian con niños con necesidades educativas especiales.

Algunos profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva y los beneficios de la misma o consideran que es muy difícil trabajar con niños y niñas con necesidades educativas especiales, y que no están capacitados para ello.

# data[].attributes.body
Los niños y  niñas, discuten colectiva mente, junto con sus profesores las normas de convivencia en el aula.

Los niños y niñas  con discapacidad trabajan en grupos y en parejas con sus compañeros .

Hay rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad. Los padres se reúnen  docentes y los especialistas, evaluando los aprendizajes.

# data[].attributes.headline
 La inclusión busca generar igualdad de oportunidades para
todos.

Incluyendo a personas con discapacidad
en la escuela  porque la Educación es un derecho de toda persona . Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos
los niños y niñas  así como a la comunidad educativa en pleno, y
a la sociedad en su conjunto, a ser tolerantes, solidarios, democráticos, y reconocer como ciudadanos con derechos, entre ellos a una educación .

# data[].attributes.subject
 La inclusión busca generar igualdad de oportunidades para
todos.

Incluyendo a personas con discapacidad
en la escuela  porque la Educación es un derecho de toda persona . Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos
los niños y niñas  así como a la comunidad educativa en pleno, y
a la sociedad en su conjunto, a ser tolerantes, solidarios, democráticos, y reconocer como ciudadanos con derechos, entre ellos a una educación .

# data[].attributes.headline
La inclusión educativa? 

 es un conjunto de procesos y de acciones orientados a
eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la
participación. 

# data[].attributes.subject
La inclusión educativa? 

 es un conjunto de procesos y de acciones orientados a
eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la
participación. 

# data[].attributes.body
Reconoce que niños, niñas al igual que todas las personas, tienen los mismos derechos, sin discriminación alguna.

Permite que todos los alumnos puedan beneficiarse  de una enseñanza adaptada a las necesidades .

Reconoce que todos los niños y niñas puedan aprender  con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.

Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos los niños y niñas en el sistema educativo,ya  sean arquitectónicas, sociales o culturales.