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Recueil des pistes pour présenter la mallette

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Un quizz sur le harcèlemeny

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Reportage portant sur les mécanismes du harcèleement

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Le PPT sur les émotions

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Prix du jury au concours “Non au harcèlement” 2019 ! – Collège Charles PÉGUY

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Parents, parlons-en !

"Parents, parlons-en !", une série de 5 vidéos dont l'objectif est d'accompagner les parents dans l'e-parentalité en se positionnant de leur point de vue et de favoriser le lien école-maison.

Liker peut blesser !

Juliette subit les conséquences d'un like malencontreux. Mieux vaut réfléchir à deux fois avant de liker n'importe quoi...
Cliquez ici pour consulter la fiche d'accompagnement
Pour tout savoir sur La famille Tout-Ecran : https://www.clemi.fr/fr/guide-famille.html

Bande dessinée de Nicolas Caruso

Cette bande dessinée, réalisée lors du salon européen de l'éducation 2017 par Nicolas Caruso, résume les informations générales transmises aux élèves de collèges par les intervenants de la table ronde "Comment prévenir et lutter contre le harcèlement à l'école ?".

Bande dessinée de Nicolas Caruso
Affiche - Face au harcèlement n'attendons pas pour agir

Lutte contre le harcèlement sexiste et les violences sexuelles dans les Transports en commun.

Clip d'animation sur le thème de la résolution des conflits - La danse des bruts

La danse des brutes par Janet Perlman, Office national du film du Canada

Ce film s'inscrit dans la série AnimaPaix, collection de films d'animation sur le thème de la résolution de conflits.

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"Parents, parlons-en !", une série de 5 vidéos dont l'objectif est d'accompagner les parents dans l'e-parentalité en se positionnant de leur point de vue et de favoriser le lien école-maison. Juliette subit les conséquences d'un like malencontreux. Mieux vaut réfléchir à deux fois avant de liker n'importe quoi...

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L'usage des réseaux sociaux, quelles visions des enseignants ?

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L'usage des réseaux sociaux, quelles visions des enseignants ?

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Usages numériques en éducation : l’influence de la perception des r...

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Introduction Alors qu’il est investi d’une responsabilité professionnelle et d’une mission de formation aux usages numériques, l’enseignant est lui-même usager d’outils numériques et du web à titre…

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Parcours pédagogique de prévention des réseaux sociaux

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Parcours pédagogique de prévention des réseaux sociaux

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LES RESSOURCES ÉDUCATION

Les parcours cycle 2-3 pour les 7-12 ans

Ces ressources sont proposées par Internet sans Crainte dans le cadre du programme Safer Internet France.

Ces parcours numériques clés en main pour les enseignants et médiateurs éducatifs sur la thématique des " Ecrans, les autres et moi " sont associés à un guide d'accompagnement.

L'objectif : inviter les jeunes à partager et interroger leur manière de vivre avec les écrans et les autres au travers de 5 thèmes :

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PACOURS CYCLE 2 ET 3 V2 - SAFER INTERNET FRANCE

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Les parcours cycle 2-3 pour les 7-12 ans Ces ressources sont proposées par Internet sans Crainte dans le cadre du programme Safer Internet France. Ces parcours numériques clés en main pour les enseignants et médiateurs éducatifs sur la thématique des " Ecrans, les autres et moi " sont associés à un guide d'accompagnement.

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Une bibliographie traitant du cyberharcèlement

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Une bibliographie traitant du cyberharcèlement

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La violence, une fatalité ?

" La mise en lumière, sur la scène médiatique, de certains faits dramatiques et intolérables ne doit pas faire oublier la lente détérioration du climat dans les établissements scolaires que peuvent entraîner certaines violences quotidiennes, tant à l'égard des élèves que des personnels "(Extrait de la circulaire du 16 août 2006, qui reste le texte le plus détaillé et le plus complet en matière de violence scolaire).

Depuis longtemps, l'éducation nationale a décidé d'agir sur une évolution qui ne peut que nuire au bon fonctionnement de la scolarité. La circulaire du 16 août 2006 s'ouvre sur une profession de foi : l'acte pédagogique et le cadre éducatif y sont présentés comme les " premiers socles de la prévention ". En effet, la plupart des auteurs d'actes de violence sont souvent des jeunes en échec scolaire. Les premiers indices de leur décrochage et du glissement sur la pente de la violence sont l'absentéisme, l'incivilité, des résultats scolaires médiocres ou véritablement catastrophiques. C'est donc bien là, à la racine, que doit être pris le mal. Cependant, une telle proclamation de principe ne saurait suffire. Aussi, les établissements disposent-ils d'un certain nombre d'outils concrets pour les aider dans leur travail de prévention, de suivi et au final de sanction.
La prévention et la lutte contre le harcèlement dans les écoles et les établissements du second degré sont aussi devenues une priorité depuis 2013 ( circulaire n° 2013-100 du 13-8-2013)

La responsabilité du chef d'établissement

Rappelons d'abord qu'il y a obligation d'assurer la sécurité des personnes au sein de l'établissement.
L' article 11 de la loi du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires, dite loi Le Pors, précise que : " la collectivité publique est tenue de protéger les fonctionnaires contre les menaces, violences, voies de fait, injures, diffamations ou outrages dont ils pourraient être victimes à l'occasion de leurs fonctions, et de réparer, le cas échéant, le préjudice qui en est résulté ". Bien sûr, cette obligation vaut également pour les élèves. C'est dire que toutes les mesures préventives possibles doivent être mises en œuvre.

La démarche " climat scolaire "

Les recherches françaises et internationales ont prouvé qu'un climat scolaire serein permet de diminuer les problèmes de violences, l'absentéisme et le décrochage, d'améliorer les résultats, de favoriser le bien-être des élèves et des personnels, et enfin de renforcer les liens avec les familles et les partenaires. La méthode " climat scolaire " s'adapte ainsi à la réalité de chaque école et établissement et repose sur la réalisation d'une enquête locale, la mise en place d'un plan d'actions associant l'ensemble de la communauté éducative et la formation sur site avec l'appui de formateurs académiques.

Un site web national collaboratif permet à l'ensemble des acteurs éducatifs de communiquer, coopérer et élaborer ensemble outils et stratégies autour du climat scolaire.

Voir aussi le Guide sur le climat scolaire et médiation par les pairs à l'école primaire.

Des outils ciblés sur la prévention de la violence

Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté
Les articles R421-46 et R421-47 du code de l'Education stipulent qu'un comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) doit être mis en place dans chaque établissement scolaire du second degré. Ilest composé de représentants des personnels, des parents et des élèves qui sont désignés par leurs représentants respectifs dans le conseil d'administration de l'établissement.

Quatre missions sont données à ce comité :

contribuer à l'éducation à la citoyenneté

préparer le plan de prévention de la violence

proposer des actions pour aider les parents en difficultés et lutter contre l'exclusion

définir un programme d'éducation à la santé et à la sexualité et de prévention des comportements à risques

Le plan de prévention de la violence
Le CESC doit préparer un plan de prévention de la violence destiné à être adopté par le conseil d'administration. Pour cela, il participe au diagnostic de sécurité et, à partir de ce constat, propose une stratégie à mettre en oeuvre contre tous les actes à caractère violent qui peuvent exister dans l'établissement (atteintes à l'intégrité physique et à la dignité des personnes, actes à caractère raciste ou antisémite, comportements sexistes et homophobes, violences sexuelles ou pratiques de bizutage).
C'est le chef d'établissement qui est le garant de la mise en place de ce plan de prévention de la violence dans son établissement.

Le diagnostic de sécurité
Le diagnostic de sécurité est un document qui doit être établi avec les responsables locaux de la police ou de la gendarmerie. Il peut être complété par un " audit de prévention situationnelle " qui liste les mesures à prendre pour empêcher ou rendre difficile les infractions (aménagements particuliers, outils de surveillance...). Ce diagnostic doit prendre en compte l'ensemble des lieux et situations à l'intérieur de l'établissement mais également sur ses abords. C'est souvent en effet à la porte des écoles, dans les rues adjacentes, dans les transports et autour des terrains de sports que peuvent se dérouler bagarres et rackets.
La Circulaire n° 2009-137 du 23 octobre 2009 sur la " Sécurisation des établissements scolaires et suivi de la délinquance " appuie un nouveau dispositif de sécurisation plus poussée des établissements scolaire, en mettant en place : un partenariat plus serré entre les établissements et les forces de l'ordre (correspondants sécurité-école " policiers ou gendarmes-référents ") ; des opérations de sécurisation aux abords des établissements pouvant être conduites à l'initiative des services de police ou de gendarmerie, des autorités académiques ou à la demande du chef d'établissement ; des formations aux problématiques de sécurité et à la gestion de crise ; la réactualisation des données de suivi de la délinquance. Depuis 2010, un diagnostic de sécurité doit impérativement être achevé pour tous les établissements. Un " Guide pour un diagnostic de sécurité d'un établissement scolaire " est mis en ligne sur le site www.eduscol.education.fr.

Les contrats locaux de sécurité
Parce que la violence ne s'arrête pas aux portes de l'école, cette dernière doit s'associer au travail des Conseils locaux de sécurité et de prévention de la délinquance (CLSPD), présidés par les maires, qui ont pour mission d'élaborer des contrats locaux de sécurité (CLS). C'est le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté qui doit être l'interface entre le CLSPD et l'établissement.

Une permanence d'un agent des forces de l'ordre
Dans certains cas, le chef d'établissement peut demander, après en avoir informé le conseil d'administration, que les services locaux de police organisent une permanence d'un agent des forces de l'ordre au sein même de l'établissement. Il pourra intervenir en cas de problèmes mais également participer à des actions de prévention. Bien sûr, cette mesure doit être bien réfléchie : instituer une présence policière dans un établissement, si elle révèle sans doute l'existence de risques graves qui la justifient, peut aussi générer des confrontations inattendues.

Les équipes mobiles de sécurité (EMS) et correspondants sécurité-école
La Circulaire n°2010-25 du 15 février 2010 sur le " Plan de sécurisation des établissements scolaires : actions prioritaires " précise leurs rôles. La mise en place des EMS est une priorité. Ces équipes mixtes (éducation-sécurité) garantissent la sécurité des établissements scolaires et assurer la protection des élèves et des personnels contre toute agression et doivent garantir la continuité de l'action éducative pendant les périodes de tension. En ce qui concerne les " correspondants sécurité-école ", chaque académie doit s'assurer que la liste des référents est bien actualisée pour garantir le partenariat.

Formations spécifiques
La Circulaire du 15 février 2010 appuie aussi la nécessité d'un programme national de formation des personnels d'encadrement de l'Éducation nationale et tout particulièrement des personnels de direction qui doit permettre de renforcer le " volet sécurité " des plans académiques de formation.

Lorsqu'il y a eu violence

Lorsque la violence s'est manifestée, une réaction rapide et proportionnée doit être apportée. Les procédures disciplinaires prévues dans le règlement intérieur doivent être appliquées, même si les actes ne sont pas des plus graves. La sanction peut alors être préventive d'actes plus graves ou plus conséquents.
Rappelons pour clore que le chef d'établissement a une obligation de signalement ( article 40 alinéa 2 du code de procédure pénale) et qu'il a une mission d'accompagnement et de soutien des victimes de violences. Chaque académie a mis en place une permanence téléphonique " SOS Violences " (numéro gratuit) à destination des personnels, des parents et des élèves. L'information sur l'existence de ce numéro doit être faite régulièrement auprès des personnes qui fréquentent l'école. Cette permanence permet une écoute anonyme et individualisée.

Des outils complémentaires
Des outils documentaires assez nombreux ont été édités par le ministère sur les différentes questions liées à la problématique de la violence à l'école. Par exemple :

Notre point de vue d'assureur

La question de la violence nécessite la mobilisation de toute la communauté éducative. Le dialogue et l'échange sur ces questions constituent un élément important de prévention. Il ne faut pas que la violence soit un sujet tabou. En parler est déjà une première manière de la combattre.

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La violence, une fatalité ? " La mise en lumière, sur la scène médiatique, de certains faits dramatiques et intolérables ne doit pas faire oublier la lente détérioration du climat dans les établissements scolaires que peuvent entraîner certaines violences quotidiennes, tant à l'égard des élèves que des personnels "(Extrait de la circulaire du 16 août 2006, qui reste le texte le plus détaillé et le plus complet en matière de violence scolaire).

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Un site pour être aidé face au cyber harcèlement

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Un site pour être aidé face au cyber harcèlement

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e-Enfance: Association de protection de l'enfance sur internet

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Association de protection de l'enfance sur internet | e-Enfance

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Association e-Enfance protège les enfants et ados des dangers d'Internet. Lutte contre le cyberharcèlement et harcèlement. Guide contrôle parental gratuit

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Qu'est-ce que le harcèlement ?

Le harcèlement se caractérise par une violence répétée qui est exercée par un individu (ou plusieurs) sur un élève en position de faiblesse, avec le soutien plus ou moins actif d'un groupe jouant un rôle important de témoin, voire de supporteur. Le rapport de force est donc inégal. Le harcèlement se fonde bien souvent sur la stigmatisation d'une différence ou d'une vulnérabilité, réelle ou supposée, de la victime par le groupe de pairs.

Dan Olweus, l'un des premiers chercheurs ayant travaillé sur ce phénomène, le définit ainsi, en 1990 : " Un élève est victime de harcèlement lorsqu'il subit, de façon répétitive, des actes négatifs de la part d'un ou plusieurs élèves. Un comportement négatif peut se produire lorsqu'un élève ou un groupe d'élèves inflige intentionnellement un malaise à un autre élève, que ce soit de manière physique [...] ou verbale [...]. Les actions négatives peuvent également être manifestées sans parole ni contact physique (grimaces, gestes obscènes, ostracisme ou refus d'accéder aux souhaits d'autrui). "

Le document " Foire aux questions et idée reçues " (pdf - 382 Ko) regroupe un ensemble de questions fréquemment posées lors de formations ou de conférences sur ce sujet.

Repérage des situations de harcèlement

Les trois vidéos présentées ci-dessous ont été réalisées par les élèves dans le cadre du prix " Mobilisons-nous contre le harcèlement ". Elles illustrent différentes caractéristiques du harcèlement.

Le harcèlement est multiforme, il correspond à un ensemble de petites agressions et/ou de faits plus graves dont la répétition est extrêmement pesante pour la victime. Ces actes ne sont néanmoins pas faciles à repérer pour les adultes, parce que les agresseurs cherchent à être discrets et les victimes craignent de parler.

Le harcèlement se produit dans différents lieux : aux abords de l'école et sur le trajet entre le domicile et l'école, dans la cour, dans les toilettes, dans les " recoins ", à la cantine, en classe, etc.

La fiche de synthèse des vidéos (pdf - 165 Ko) détaille les signaux faibles mis en scène dans les productions audiovisuelles.

" Le rêve de Killian (on est tous des héros) "

Le projet " Le rêve de Killian (on est tous des héros) " a été réalisé par les élèves du collège
La Guicharde, académie de Nice.

" Une Journée particulière pour Junior "

Le projet " Agir contre le harcèlement entre élèves " est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Antoine-de-Saint-Exupéry, académie de Grenoble.

" Il était une fois... patate "

Le projet " Il était une fois...patate " est réalisé par les élèves du collège Léonard-de-Vinci, académie de Rouen.

Prise en charge des situations de harcèlement

Rôle des référents Harcèlement académiques et départementaux (pdf - 206 Ko) dans la prise en charge du phénomène.

Protocole de traitement (pdf - 959 Ko) des situations de harcèlement.

Plan de prévention

Fiche école / EPLE (pdf - 294 Ko) : " Agir sur le harcèlement par le climat scolaire "

Grille d'auto-analyse de prévention du harcèlement et climat scolaire

Les travaux scientifiques menés sur le plan international montrent que la prévention et la prise en charge du harcèlement sont efficaces lorsqu'elles s'inscrivent dans une approche globale, celle de l'amélioration du climat scolaire. En agissant sur les différents facteurs du climat scolaire, la prévention du harcèlement entre pairs est particulièrement efficace, le repérage des situations est facilité et la prise en charge plus complète.

La grille proposée permet aux équipes éducatives d'évaluer " où elles en sont ", de prendre conscience de ce qu'elles mettent d'ores et déjà en place pour améliorer le climat scolaire de leur établissement, et également de réfléchir collectivement aux actions à mettre encore en place pour aller plus loin dans cette démarche.

Sans être exhaustifs, les items de la liste reprennent notamment les actions fondamentales que la recherche désigne comme les plus efficaces et les grands principes de la méthode, déclinés sur la prévention du harcèlement.

1. Sensibiliser, 2. Prévenir, 3. Former et 4. Prendre en charge sont les quatre grands axes de la méthode permettant d'agir contre le harcèlement. Ils doivent se décliner dans les différentes actions du plan de prévention à mettre en place.

Télécharger la grille d'auto-analyse (pdf - 241 Ko)

Vous pouvez retrouver l'intégralité de la formation sur le site M@gistère.

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Climat scolaire - Formation : agir sur le harcèlement entre pairs dans le 1 er degré

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Le harcèlement se caractérise par une violence répétée qui est exercée par un individu (ou plusieurs) sur un élève en position de faiblesse, avec le soutien plus ou moins actif d'un groupe jouant un rôle important de témoin, voire de supporteur. Le rapport de force est donc inégal.

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Une ressource pour avoir des réponses sur le cyberharcelement et le harcèlement

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Une ressource pour avoir des réponses sur le cyberharcelement et le harcèlement

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e-Enfance: Association de protection de l'enfance sur internet

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Association de protection de l'enfance sur internet | e-Enfance

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Association e-Enfance protège les enfants et ados des dangers d'Internet. Lutte contre le cyberharcèlement et harcèlement. Guide contrôle parental gratuit

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Un reportage sur les situations de harcèlement : Souffre- douleurs, ils se manifestent :

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Un reportage sur les situations de harcèlement : Souffre- douleurs, ils se manifestent :

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Guide que faire dans mon école contre le harcèlement

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Guide que faire dans mon école contre le harcèlement

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Aide à la rédaction d'un protocole à destination des écoles :

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Aide à la rédaction d'un protocole à destination des écoles :

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.

Les conséquences du harcèlement en milieu scolaire peuvent être graves et multiples.

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Le harcèlement nuit gravement à la vie scolaire des écoles et des établissements

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques. Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.

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Vos dons nous permettent de mener des actions éducatives au quotidien sur le terrain et auprès des jeunes pour diminuer la violence et développer des comportements autonomes, responsables et respectueux. Vous pouvez verser le montant de votre choix sur notre compte général : BE73 0010 4197 0360.

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Jeu : je te connais mieux (Cartable CPS)

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Des informations sur les réseaux sociaux

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Des informations sur les réseaux sociaux

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Nés avec un smartphone.

Comme chaque année depuis 2016 maintenant, l'agence Heaven, auteure en 2012 du fameux Guide de la triche sur les réseaux sociaux, lève le voile sur son baromètre #BORNSOCIAL, décrivant les usages des moins de 13 ans (ici qualifiés de Génération Z), nés dans un monde déjà connecté et multi-écrans : tablette, smartphone, télévision, ordinateur.

Une catégorie d'internautes assez particulière puisque la plupart des réseaux sociaux leur sont interdits. En effet, l'âge limite d'inscription sur les principales plateformes est fixé à 13 ans (Instagram, Snapchat ou YouTube), et 15 ans en France sans autorisation parentale. En marge du RGPD, WhatsApp a relevé cette limite à 16 ans pour les utilisateurs de l'Union européenne. Quoi qu'il en soit, le ciblage publicitaire à destination des moins de 13 ans est officiellement interdit aux marques : sus à la collecte de données, profilage et autre retargeting. La législation américaine proscrit formellement la collecte des données personnelles de cette catégorie de jeunes, futurs consommateurs en puissance.

Pourtant social media native, les jeunes pousses de la génération Z représentent une population (censée être) invisible. Disons plutôt qu'elle est clandestine. L'année dernière déjà, Arthur Kannas, DG de l'agence Heaven, l'annonçait tout de go : " Ces enfants sont les passagers clandestins des réseaux sociaux, ils sont de plus en plus nombreux à mentir sur leur âge " . Tendance confirmée cette année encore à l'écoute des témoignages de certains jeunes de 6e ou 5e recueillis par Heaven pour l'occasion.

Mais au fait, quels usages ont-ils des réseaux sociaux ? Lesquels ont leur faveur ? Facebook est-il vraiment considéré comme old school et réservé "aux vieux" ? Quel rapport entretiennent-ils avec les marques et quelles évolutions depuis 2017 ?

Une chose est sûre, le smartphone reste l'écran privilégié : " On peut tout faire " dessus. Il est tout autant le symbole d'une nouvelle autonomie acquise vis-à-vis des parents, que la détention d'un tel objet rassure - l'enfant est joignable à tout moment-, qu'un outil de socialisation et de divertissement.

Depuis 2015, on observe une augmentation du temps passé sur internet : +45 minutes en deux ans. Aujourd'hui, les 7-12 passent en moyenne 6h10 à surfer sur la toile chaque semaine. La télévision n'a pas encore à craindre son grand remplacement puisqu'elle reste l'écran numéro 1 en temps passé, même s'il décline sensiblement de 9 minutes par jour entre août 2017 et 2018 pour les 4-14 ans.

"Toute la classe est inscrite sur des réseaux sociaux"

Que ce soit Instagram, Snapchat, Musical.ly (aujourd'hui TikTok) et WhatsApp, ces jeunes, des filles en majorité (58%), sont présents sur près de 4 plateformes sociales en moyenne, soit une augmentation de 25% en 2 ans grâce à la diffusion des applications de messagerie comme WhatsApp ou Messenger. La disponibilité d'une tablette au sein du foyer a souvent préfiguré leur inscription sur un réseau social, quand leurs parents n'en étaient pas à l'initiative. " Mes amis avaient Snapchat, les magazines en parlaient, tout le monde y est alors je me suis inscrite ", explique tout simplement une jeune fille dans un témoignage recueilli par Heaven. On y discute majoritairement avec ses amis (75%), on regarde, partage et publie photos et vidéos, mais ils sont encore très peu à s'informer. À noter que 1% d'entre eux a tout de même avoué "chercher à faire des rencontres".

Être sur au moins un réseau social est devenu une norme : plus de 50% sont inscrits dès l'âge de 11 ans, c'est-à-dire en 6e et 90% des élèves le sont en 3e.

Cette année encore, Snapchat reste le réseau social le plus populaire auprès des moins de 13 ans, attiré par la gamification des usages (flammes, Lenses, Bitmoji), suivi par Instagram (66,7%), Musical.ly et WhatsApp. Si Facebook sauve sa place dans le Top 5, c'est au prix d'une dégringolade de près de 20 points par rapport à l'année passée. Confirmant la tendance d'une fuite des jeunes du réseau social créé en 2004 et aujourd'hui considéré comme une plateforme où les "vieux", les parents notamment, se retrouvent pour parler politique par exemple. Sur Facebook, on ne trouve personne, comme sur Twitter où l'on s'y rend uniquement pour suivre les tweets de Youtubers.

Les grandes plateformes d'alors : Pinterest, Twitter, Facebook et Messenger accusent le coup, tandis que d'autres plateformes méconnues opèrent une percée dans le coeur des jeunes. Plateformes sur lesquelles ils tiennent le rôle d'early adopters en termes d'usage. C'est le cas de la plateforme française Askip (à ce qu'il paraît), une application de messagerie anonyme, Discord, pour créer des groupes de discussion, Yubo, un Tinder pour adolescents (eh oui) et Musical.ly où l'on peut chanter en play-back (comme Dubsmash avec elle). En France, Musical.ly, rebaptisé Tik Tok depuis son rachat par le groupe chinois Beijing ByteDance Technology, compte 2,5 millions d'utilisateurs, principalement des filles (62% des filles de 5e).

À noter que la présence de it-teens sur Instagram, comme la star de la série Stranger Things Millie Bobby Brown, pose des questions sur la représentation des adolescents et l'envie de leur ressembler en adoptant leurs codes et leurs postures. La jeune fille a d'ailleurs été au coeur d'une polémique sur l'hyper sexualisation des jeunes actrices.

À ce titre, 2018 aura été une année charnière pour les réseaux sociaux : RGPD, scandale Cambridge Analytica avec Facebook, étude sur l'impact des réseaux sociaux sur le bien-être, etc. Autant d'enjeux qui semblent avoir été pris en compte par les plateformes : de YouTube Kids, après les vidéos polémiques autour des enfants, Messenger Kids, Tencent en passant par Apple (iOS 12 et sa gestion du temps passé) et Alexa, tous ont intégré des fonctionnalité de vérifications et de contrôle parental. Des fonctionnalités plus destinées à satisfaire les parents qu'à convaincre les jeunes utilisateurs.

" Tout le monde aimerait bien avoir des partenariats et gagner de l'argent grâce à eux ".

Si la collecte des données des moins de 13 ans est interdite, ces derniers restent perméables aux publicités présentes sur des plateformes, puisqu'ils mentent pour s'y inscrire. Sur Instagram par exemple, ces jeunes détectent facilement les contenus sponsorisés de leur Youtubers, mais trouvent qu'il y a trop de publicités similaires et sans rapport avec eux, ils aimeraient " gagner de l'argent grâce aux partenariats " et suivent des marques de luxe dont ils aimeraient s'offrir les produits ( " Même si je sais que je ne les aurais pas, j'aime bien regarder "). Dans le même temps, l'usage des adblockers diminue légèrement par rapport à 2017 : le RGPD et le scandale Cambridge Analytica semblent avoir brouillé le message autour de la confidentialité des données, même s'ils restent conscients des traces qu'ils peuvent laisser sur la toile.

La facilité avec laquelle ils adoptent les différentes fonctionnalités proposées sur ces réseaux dénote d'une certaine maturité dans leur usage. Ils n'attachent pas grande importance à leurs publications, sont friands de contenus éphémères (stories, messages sur Snapchat) et font régulièrement le ménage sur leur profil en supprimant des photos ou en en archivant d'autres.

À l'avenir, d'autres questions se posent. Ainsi, verra-t-on l'apparition d'un web générationnel, scindé entre celui des adultes et des jeunes ? La dimension sociale des réseaux sociaux semble miner ces plateformes et les empêcher de s'extraire de la catégorie d'utilisateurs dans laquelle on les enferme. Un réseau social plébiscité par les jeunes pourra-t-il trouver grâce aux yeux des adultes et inversement alors qu'ils n'ont pas les mêmes envies, intérêts, usages, etc. ?

Les plateformes sociales ont vocation à toucher le plus grand nombre d'utilisateurs, notamment pour intéresser un plus large éventail d'annonceurs. Mais la question de la responsabilité des plateformes, des agences, des annonceurs et des parents se pose encore. Cet écosystème doit travailler à sa mise en conformité légale avec en ligne de mire un Zero Data Internet prophétique pour les plus jeunes.

Pour en savoir plus, voici les slides du Baromètre Born Social 2018 :
-
* Méthodologie : exploitation de données quantitatives apportées par l'association Génération Numérique (16 578 élèves de 5eme et 6eme répondants).

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Born Social : comment les moins de 13 ans contournent et utilisent les médias sociaux

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Comme chaque année depuis 2016 maintenant, l'agence Heaven, auteure en 2012 du fameux Guide de la triche sur les réseaux sociaux, lève le voile sur son baromètre #BORNSOCIAL, décrivant les usages des moins de 13 ans (ici qualifiés de Génération ... Continuer la lecture →

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cartable des compétences psycho sociales

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cartable des compétences psycho sociales

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Août 2023

Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS.

Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes. L'Agence Régionale de Santé et le Conseil Régional des Pays de la Loire finance pour 3 années scolaires deux programmes de renforcement des compétences psychosociales : Prendre soin de Soi en Loire-Atlantique et En santé au Lycée en Sarthe.

2015-2018

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Août 2023 Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS. Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région. Les compétences psychosociales ?

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Des propositions d'activités de prévention :

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Des propositions d'activités de prévention :

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jeu coll : A la recherche de nos qualités (cartable CPS)

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Les fiches "jeux coopératifs" sont issues de travaux d'enseignants conduits dans le cadre de stages et d'animations pédagogiques (années 2007 à 2009). Leur mise en ligne permet à chacun de s'approprier ce court répertoire en prenant connaissance des enjeux de la mise en œuvre de jeux coopératifs dans la classe.

Pourquoi pratiquer le jeu coopératif à l'école :

La coopération s'apprend dans le cadre de la classe. Elle est aussi une composante importante de l'EPS. C'est une occasion d'apprentissage de la citoyenneté et des valeurs du "faire ensemble" et de coopérer pour réussir.

Qu'est-ce que la coopération ?

Nous sommes en présence d'une situation de coopération lorsque 2 personnes ou plus unissent leurs efforts pour réaliser un objectif commun.

Quatre facteurs psychosociaux déterminent les activités de nature coopérative :

La coopération : ce facteur comprend la communication, la cohésion, la confiance et l'établissement de relations interpersonnelles positives ; le mot clé est l'entraide.

L'acceptation : les participants doivent s'accepter tels qu'ils sont. Personne n'est éliminé ni rejeté par le groupe.

L'engagement : chaque personne contribue à la réussite de la tâche commune selon ses capacités. " Tous pour un et un pour tous "

Le plaisir : les participants jouent pour s'amuser avant tout.

Le jeu coopératif est essentiellement une activité de participation où la compétition est limitée, voire éliminée. Il offre de nombreux avantages. Il permet aux participants de s'amuser sans expérimenter de frustration liée à l'échec.

Quelques principes :

1. Tout le monde doit s'amuser.

2. Tout le monde doit vivre des situations de succès.

3. Personne n'a besoin d'habiletés techniques ou physiques spéciales pour s'engager dans le jeu coopératif.

4. Tout le groupe doit participer activement.

5. Personne ne doit être éliminé.

6. Personne ne doit être mis en évidence.

7. Tous peuvent gagner.

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Les fiches "jeux coopératifs" sont issues de travaux d'enseignants conduits dans le cadre de stages et d'animations pédagogiques (années 2007 à 2009). Leur mise en ligne permet à chacun de s'approprier ce court répertoire en prenant connaissance des enjeux de la mise en œuvre de jeux coopératifs dans la classe.

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Etre sensibilisé à internet : outils pour les parents et les professionnels

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Etre sensibilisé à internet : outils pour les parents et les professionnels

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Internet, c'est comme tout, cela s'apprend, et bien mieux en famille. Info, conseils, textes de lois... La meilleure façon d'aider ses enfants sur Internet, c'est de s'y intéresser et de passer un peu de temps avec eux devant l'écran, surtout au début.

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Pour ouvrir les débats de ce colloque participatif, nous avons voulu donner la parole aux jeunes de manière aussi participative.

Quels sont leurs regards sur la problématique du harcèlement et sur le type d'aide qu'ils peuvent attendre des adultes?

Qui sont pour eux les victimes types des brimades? Comment réagissent-ils lorsqu'ils sont témoins?

Existe-t-il une solution miracle pour combattre le phénomène?

Nous avons fait appel à des élèves fréquentant des Maisons de jeunes de la région de Mouscron et de Bruxelles.

Ils nous proposent; sous forme de courtes vidéos, leur réponses sans concession aux questions que nous leur avons posées.

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Pour ouvrir les débats de ce colloque participatif, nous avons voulu donner la parole aux jeunes de manière aussi participative. Quels sont leurs regards sur la problématique du harcèlement et sur le type d'aide qu'ils peuvent attendre des adultes? Qui sont pour eux les victimes types des brimades?

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L'explosion de nos pratiques numériques a redéfini les défis de la parentalité et bouleversé les dynamiques familiales. Quels réflexes adopter face à la désinformation ? Comment conseiller vos enfants sur les réseaux sociaux et les protéger des images violentes ? Quelles sont les règles à respecter et à inventer dans ce monde d'ultraconnexion dans lequel ils grandissent ? Pour apporter des réponses, le CLEMI, Centre dédié à l'éducation aux médias et à l'information, étend sa mission au-delà des murs de l'école pour écouter, comprendre et accompagner les parents et sensibiliser l'ensemble de la communauté éducative.

Ces ressources ont pour vocation de fournir des éclairages utiles et des conseils pratiques. Pour accompagner de manière vivante ces ressources, nous avons mis en image le quotidien de la famille Tout-Écran, une création originale du CLEMI. Une famille attachante, connectée et parfois un peu dépassée dans la gestion des écrans, avec leurs trois enfants de 3, 8 et 16 ans. Et comme vous allez le découvrir, on est tous un peu Tout-Écran !
Télécharger la carte conseils

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L'explosion de nos pratiques numériques a redéfini les défis de la parentalité et bouleversé les dynamiques familiales. Quels réflexes adopter face à la désinformation ? Comment conseiller vos enfants sur les réseaux sociaux et les protéger des images violentes ? Quelles sont les règles à respecter et à inventer dans ce monde d'ultraconnexion dans lequel ils grandissent ?

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Les enfants de l’École élémentaire l’Olivier philosophent et dessinent contre le sexisme.